崔艷麗

[摘 要]本文從內(nèi)向幼兒的幾個(gè)典型行為表現(xiàn)剖析內(nèi)向幼兒的心理活動(dòng)，力圖使教師從一個(gè)新的角度來認(rèn)識(shí)幼兒內(nèi)向。同時(shí)從教師的視角，提出了對(duì)待內(nèi)向幼兒必須要持有接納的態(tài)度，并且也分享了教育實(shí)踐中幫助內(nèi)向幼兒更為開放一些的策略。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)向；換個(gè)角度；幼兒；接納；理解

在幼兒園的每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有這樣一些幼兒，他們默默無聞，經(jīng)常處于教師忽略的灰色區(qū)域。一旦我們想到這樣的幼兒，我們想到的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“內(nèi)向”。其實(shí)性格內(nèi)向的幼兒也有自身的好處，但是由于我們所處的社會(huì)節(jié)奏越來越快，越來越強(qiáng)調(diào)分享開放，性格外向善于表達(dá)的幼兒更容易在短時(shí)間內(nèi)讓外界了解繼而被接納，所以獲得的機(jī)會(huì)也更多。因此，幼兒園教師有時(shí)候會(huì)通過各種途徑來讓內(nèi)向的幼兒變得更加外向，結(jié)果往往差強(qiáng)人意，讓教師自己也覺得努力卻收效甚微。在本文中，我們換個(gè)角度來看一看幼兒的“內(nèi)向”，并從教師的角度提供一些教育策略以期為這些內(nèi)向幼兒的健康成長(zhǎng)提供另一種教育思路。

一、理解——內(nèi)向幼兒的典型行為剖析

心理學(xué)家榮格曾經(jīng)把人的心靈與外在的周圍世界發(fā)生聯(lián)系時(shí)分為兩種指向：指向個(gè)體內(nèi)在世界與指向外部環(huán)境。指向外部的外向者的性格是坦率、隨和、善交際、輕信、樂于助人、易適應(yīng)環(huán)境；而指向內(nèi)部的內(nèi)向者的性格是安靜、愛思考、富于想象、顧慮多、困惑、害羞、防御性強(qiáng)、交際面窄、適應(yīng)環(huán)境困難。所有人都有外向和內(nèi)向兩種傾向，只是不同個(gè)體不同傾向的程度不同。對(duì)內(nèi)向幼兒來說，他們與外部世界的作用方式更多地是指向于自己內(nèi)部的心靈世界，從而在日常的幼兒園集體生活中表現(xiàn)出一些明顯的行為。下面我們就換個(gè)角度剖析一下內(nèi)向幼兒在幼兒園的一些典型行為。

【案例1】晨間活動(dòng)時(shí)，韓老師帶領(lǐng)幼兒一起討論周末的趣事，多數(shù)幼兒興致勃勃地舉手，希望老師能夠讓自己和同伴一起分享自己周末的快樂。妞妞此時(shí)并沒有舉手，當(dāng)韓老師投過來鼓勵(lì)的目光時(shí)，她趕緊將目光躲開，低下頭。當(dāng)很多幼兒興高采烈地分享了自己的周末見聞之后，韓老師問：“妞妞，你周末都干什么了？”妞妞這個(gè)時(shí)候猶猶豫豫地站起來，輕輕地說：“我周末和爸爸媽媽去了郊區(qū)?！辨ゆさ穆曇艉苄?，韓老師甚至都聽不清楚，于是問妞妞：“妞妞，你的聲音能大一點(diǎn)嗎？”妞妞顯得更加緊張了，又僵硬地重復(fù)了一遍，韓老師鼓勵(lì)她：“妞妞，你們?cè)趺慈サ?？”妞妞又回答了一句：“爸爸開車去的。”就這樣在韓老師的步步追問之下，妞妞斷斷續(xù)續(xù)緊張地講述了自己的周末趣事。

沉默寡言是內(nèi)向幼兒的明顯特征，而妞妞在老師眼中的確是典型的內(nèi)向幼兒，她從不主動(dòng)舉手，總是被動(dòng)地等待老師提問，即使被提問了，也只是猶猶豫豫地輕輕地回答。像妞妞這樣的幼兒在集體場(chǎng)合，從不主動(dòng)發(fā)言，特別是在面臨突發(fā)事件及問題時(shí)，他們的腦子經(jīng)常會(huì)處于暫時(shí)空白狀態(tài)，并不能高速運(yùn)轉(zhuǎn)，所以在應(yīng)激的狀態(tài)下，他們更多地是沉默，而這種沉默是由他們天然的生理機(jī)制所決定的。著名的心理學(xué)家馬蒂·蘭妮的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向孩子的生理基礎(chǔ)和外向孩子的不同，他們反應(yīng)更加緩慢。但是內(nèi)向孩子在這種場(chǎng)合不說話，并不代表他們沒有想法，也并不代表他們不想說。此時(shí)，他們更多地是在組織自己的思路，他們只是需要更多的時(shí)間來弄懂老師的問題、組織對(duì)問題的回答、消化其他孩子的回答、適應(yīng)這種突發(fā)的場(chǎng)景。

【案例2】班里來了一個(gè)新老師，當(dāng)老師把他介紹給全班幼兒之后，幼兒們開始了自由的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。一些活潑外向的幼兒直接走上去對(duì)這個(gè)新來的老師說：“你喜歡什么呀？”“你來和我們一起做工作吧！”“呀，你的蝴蝶結(jié)真漂亮?！薄澳隳芙o我們讀書嗎？”童童躲在這群嘰嘰喳喳歡樂的幼兒身后觀察新來的老師，卻不主動(dòng)上前打招呼。戶外活動(dòng)時(shí)間，老師帶幼兒們玩跳繩比賽的游戲，在老師提出了這個(gè)比賽邀請(qǐng)之后，童童也是同樣躲在其他幼兒的身后，似乎很怕老師發(fā)現(xiàn)他。老師鼓勵(lì)他說：“童童，你也來參加吧！”童童依舊站在那里，一言不發(fā)，似乎對(duì)老師的邀請(qǐng)顯得非常緊張。一個(gè)月之后，童童已經(jīng)和新老師很熟悉了，她會(huì)和新老師說自己感興趣的各種問題。

內(nèi)向幼兒表現(xiàn)出此種行為，表面上看他們似乎比較退縮，不夠積極主動(dòng)，甚至用不發(fā)一言來表示自己對(duì)此類事情的逃避，他們的神經(jīng)反應(yīng)比較緩慢，他們的內(nèi)向?qū)儆谝环N正常的生理現(xiàn)象。當(dāng)看到外向的幼兒在熱鬧地參與新的游戲、與新來的人交流的時(shí)候，他們躲在這些幼兒身后并不代表他們喜歡這樣，事實(shí)上他們更喜歡集體活動(dòng)，但是他們比較害羞，開始交往的第一步常讓他們感到痛苦。從孩子自我保護(hù)及正常探索來說，內(nèi)向這種品質(zhì)并沒有什么不好，內(nèi)向的孩子需要時(shí)間來觀察周圍的環(huán)境，從而減少危險(xiǎn)的發(fā)生，而這個(gè)過程可以間接訓(xùn)練孩子的觀察、比較和鑒別能力。內(nèi)向的孩子傾向于常規(guī)的事情，因?yàn)檫@會(huì)讓他們感到舒適，而新的秩序、規(guī)則或者伙伴則會(huì)讓他們感到不安，進(jìn)而表現(xiàn)出退縮。內(nèi)向的孩子通過觀察接觸也能建立起自己穩(wěn)固的朋友圈，只是他們需要更長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間。

【案例3】小雪和西西在過渡環(huán)節(jié)一起玩，她們看到了一個(gè)新投放的走珠玩具。外向的小雪迅捷地拿到這個(gè)新投放的玩具，開始了她自己的探究。她將這個(gè)玩具左右旋轉(zhuǎn)，希望里面的小球跟隨她手勢(shì)的旋轉(zhuǎn)從而順利進(jìn)入預(yù)定的軌道。而西西只是在旁邊，安靜地看著小雪操控玩具。小雪自始至終一直在這個(gè)活動(dòng)中處于引領(lǐng)者的角色，而西西一直在追隨觀看。當(dāng)西西伸出小手對(duì)小雪說：“能讓我玩一下嗎？”小雪說：“你稍等一下?！比缓缶投汩_了。就這樣，一直到過渡環(huán)節(jié)結(jié)束，小雪一直在玩這個(gè)新玩具，而西西一直在觀看，一派和諧。

外向者更多的是把心理能量指向外部環(huán)境，而內(nèi)向者更多的是把心理能量指向心理內(nèi)部。內(nèi)向幼兒與一些調(diào)皮、活潑、積極主動(dòng)的幼兒在一起時(shí)表現(xiàn)得較為被動(dòng)，常常會(huì)采取觀望、忍讓、退縮的態(tài)度與行為方式。西西和小雪相處的模式，屬于典型的內(nèi)外向幼兒相處的模式。其實(shí)內(nèi)向幼兒更愿意做一個(gè)良好的合作者，而不是一個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在與其他幼兒相處的過程中，他們更容易表現(xiàn)出良好的合作者的品性。就像一個(gè)內(nèi)向的孩子說的一句話一樣：“我更愿意做一個(gè)坐在路邊鼓掌的人?！眱?nèi)向幼兒因?yàn)閮?nèi)心更為柔和，他們更容易表現(xiàn)出忍讓與順從，良好的團(tuán)隊(duì)合作品性也更容易生成。

二、接納——教師面對(duì)內(nèi)向幼兒的唯一態(tài)度

這是一個(gè)豐富多彩的世界，外向、內(nèi)向，或者內(nèi)外兼具的性格都是這個(gè)世界的一部分。無論哪種性格類型，都有各自的魅力，都有各自的閃光點(diǎn)，都有各自的長(zhǎng)短。內(nèi)向者將心理能量向內(nèi)釋放，他們的興趣所在是自己的內(nèi)心世界，即自己的觀點(diǎn)、思想、情感和行為；而外向者則把心理能量指向外部環(huán)境，所以他們對(duì)周圍環(huán)境的變化的反應(yīng)要更加的敏感和迅速?，F(xiàn)在，我們成人的世界因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈而越來越開放，幼兒如果能夠在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出良好的品性，將更容易獲得教師的關(guān)注，也更容易贏得更多的機(jī)會(huì)。但是因?yàn)閮?nèi)向幼兒的心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部，表現(xiàn)為沉默寡言、不喜歡和人交往、喜歡獨(dú)處、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)新的環(huán)境比較困難、做事情比較謹(jǐn)慎小心，所以很不容易引起教師的關(guān)注。

作為教師的我們，當(dāng)認(rèn)識(shí)了內(nèi)向幼兒的種種特點(diǎn)之后，要做的就是“接納”這些幼兒的內(nèi)向。除了認(rèn)識(shí)到這些“內(nèi)向”幼兒的優(yōu)勢(shì)外，我們還要真正地直面差異，認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是不同的。內(nèi)向幼兒有自己心理發(fā)展的特定節(jié)奏，即使他們一直內(nèi)向下去，只要他們身心和諧快樂健康，這就足夠，而且內(nèi)向幼兒有相比外向幼兒的特殊優(yōu)點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)無條件接納并尊重他們的天然的內(nèi)向，而不是竭盡全力將他們變成外向的?；蛟S有一天，這些內(nèi)向幼兒變得愛說話了，甚至滔滔不絕；或許有一天，這些內(nèi)向幼兒變得膽大了。教師要學(xué)會(huì)欣賞內(nèi)向幼兒的這些特點(diǎn)，為他們留下一些發(fā)展的空間，持一顆接納、欣賞、等待的心讓他們慢慢成長(zhǎng)。

三、支持——幫助內(nèi)向幼兒的方法

內(nèi)向作為部分幼兒的性格特點(diǎn)，可能會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間表現(xiàn)出來，甚至跟隨幼兒終身。在幼兒園這個(gè)集體生活的環(huán)境中，作為幼兒身邊重要他人的教師如果能夠?yàn)檫@些內(nèi)向的幼兒提供更適宜的支持策略，不但能夠彰顯出“內(nèi)向幼兒”性格本身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能讓他們開放一點(diǎn)，再開放一點(diǎn)，讓這些幼兒的性格更和諧一些，從而能夠更快地讓外界認(rèn)同、接納他們。

1.觀察

觀察是教育的基礎(chǔ)，更是支持內(nèi)向幼兒的基礎(chǔ)。盡管內(nèi)向幼兒不善于表達(dá)自己的需求，但是因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心更加敏感，他們更加渴望教師的關(guān)注，這就更加需要教師在日常的教育生活中耐心觀察、體察他們的需求，及時(shí)為他們提供適宜的支持，讓其感受到教師的愛。內(nèi)向幼兒只有感受到了愛和關(guān)注，才能放下緊張的情緒，才會(huì)勇敢地開口說話。

第一天認(rèn)識(shí)可可時(shí)就覺得他很內(nèi)向：不愛說話，也不輕易表達(dá)自己的愿望，甚至需要幫助時(shí)也不說話，只是皺著眉頭看著老師。那就從觀察他的需求開始吧！吃飯了，值日生少發(fā)了一把勺子，可可最后一個(gè)走到座位上，他發(fā)現(xiàn)少了一把勺子，就開始皺著眉頭看老師。老師走到他身邊問：“有什么需要幫助的嗎？”可可伸手指指餐盤，繼續(xù)皺著眉頭，老師也皺著眉頭看著他，假裝不明白?？煽尚÷曊f：“沒勺子。”老師笑了：“哦，原來如此啊，我?guī)湍隳靡话选！庇谑抢蠋熌昧艘话焉鬃咏o了可可，并對(duì)他笑了笑，可可也不好意思地笑了笑。午睡時(shí)，他突然從睡眠室走了出來，一邊走一邊笑著對(duì)老師說：“老師，我忘記脫襪子了?！彼_始主動(dòng)說話了。

觀察內(nèi)向幼兒的需求，有時(shí)他們需要的只是教師的一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)擁抱，僅僅這些就會(huì)讓他們感受到教師對(duì)他們的愛，體驗(yàn)到安全感，進(jìn)而打開自己的內(nèi)心世界。

2.等待

內(nèi)向幼兒因?yàn)閷?duì)外界事物的反應(yīng)比較緩慢，他們需要更多的時(shí)間和空間來弄懂周圍究竟發(fā)生了什么事情，弄懂自己的想法，進(jìn)而才能決定自己需要做什么，這就意味著要給他們更多的等待時(shí)間。

9點(diǎn)10分區(qū)域活動(dòng)時(shí)，明愛、明澤、可研一起到生活區(qū)做縫包包的工作。明愛說：“老師，縫完這個(gè)地方還縫哪里？”馮老師說：“接下來縫包包的側(cè)面?！彼f：“那你幫我開個(gè)頭?！崩蠋煄退_完頭，她就拿過去開始自己縫并且盯著老師的眼睛說：“我覺得這個(gè)包包今天或者明天就能縫完，你覺得呢？”馮老師笑了笑說：“我也這樣認(rèn)為”。旁邊的可研聽了，很著急地縫，并且說：“老師，你幫我打個(gè)結(jié)，可以嗎？”“可以?。　彼齻兊谋砬槎继貏e的認(rèn)真，一邊看一邊討論，是非常明顯的外向者的特點(diǎn)。這時(shí)候在旁邊的明澤沒說一句話，他只是認(rèn)真看著馮老師，安靜地聽著另外兩個(gè)孩子和馮老師討論。之后的20分鐘，沒有任何老師的幫助，完全靠自己將這個(gè)包包縫完了一半，打結(jié)竟然也是自己完成的，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他竟然已經(jīng)將這個(gè)包包縫完了。明愛和可研都是相對(duì)外向的幼兒，明澤卻是非常內(nèi)向的幼兒，幾個(gè)性格不同的幼兒采用了不同的方式都順利完成了任務(wù)。

并不是所有的幼兒都需要多問多說，觀察學(xué)習(xí)是內(nèi)向幼兒的一種重要的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)內(nèi)向幼兒，很多的時(shí)候，教師需要的就是等待，用耐心的等待和上內(nèi)向幼兒本身緩慢的節(jié)奏。給他們一些時(shí)間，讓他們有充足的時(shí)間用自己的方式慢慢學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)

內(nèi)向幼兒渴望集體活動(dòng)，但是他們害怕失敗，害怕不能夠得到他人的認(rèn)同，有一種潛在的怕被外人評(píng)價(jià)的焦慮，所以又排斥集體活動(dòng)。作為教師，采用隱匿的方式，讓內(nèi)向幼兒的優(yōu)點(diǎn)以一種自然的方式展示給他人，會(huì)極大地提升內(nèi)向幼兒的自信，也會(huì)讓他們的性格變得更加和諧。

開開是班上年齡較小的幼兒，他平時(shí)不太善于表達(dá)，有一天他來到“汽車之家”選擇了這本書，他每翻到一頁，就小聲地念出車標(biāo)的名稱，筆者悄悄地在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)這本書里除了三個(gè)韓國的車標(biāo)，開開基本上都認(rèn)識(shí)，而且是在全神貫注地看。后來在集體活動(dòng)的時(shí)候，我們特意讓老師在集體面前提問開開車的標(biāo)志，開開竟然準(zhǔn)確無誤地將所有的車標(biāo)介紹了一番。老師夸開開的時(shí)候，開開的眼睛里閃出美麗的光，非常開心。

當(dāng)內(nèi)向幼兒多次體驗(yàn)到展示優(yōu)點(diǎn)的快樂之后，馬太效應(yīng)就能夠在他們身上發(fā)揮作用，他們會(huì)對(duì)自己有更多的認(rèn)可，會(huì)更加接納自己，從而更有利于自己優(yōu)良個(gè)性的發(fā)展。

4.準(zhǔn)備

為了讓內(nèi)向幼兒在向外界展示自己優(yōu)良個(gè)性時(shí)能得到更多的正強(qiáng)化，我們教師需要幫助他們?yōu)橐粋€(gè)活動(dòng)有更多的時(shí)間做更多的準(zhǔn)備。在本文中我們提到的第一個(gè)案中，后來韓老師特別對(duì)妞妞這類內(nèi)向幼兒采用了一些特別的教育方式。針對(duì)妞妞在集體談話場(chǎng)合下的表現(xiàn)，在周末的時(shí)候韓老師就將要進(jìn)行集體談話的內(nèi)容、教師的問題、要做怎樣的準(zhǔn)備通知班級(jí)的孩子，韓老師特別叮囑此幼兒的家長(zhǎng)關(guān)注此類通知中的問題。后來妞妞因?yàn)闇?zhǔn)備的比較充分，在晨間談話的活動(dòng)、新聞播報(bào)的活動(dòng)中獲得了極大的信心。這種信心慢慢地滲透于其他活動(dòng)中，內(nèi)向的妞妞感到越來越快樂、放松。

內(nèi)向只是一種性格，內(nèi)向的幼兒只是一類的幼兒，正是這些性格不同的孩子組成了我們這個(gè)豐富多彩的世界。作為幼兒教師的我們，最大的使命就是學(xué)會(huì)欣賞接納每一個(gè)幼兒，直面差異，充分展現(xiàn)每種性格的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)幼兒都以自己最好的方式展現(xiàn)出人性的光芒，充分地體驗(yàn)、享受、發(fā)展自己的特性。

（責(zé)任編輯 張慧籽）