李斌

集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學(xué)觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平，使課堂教學(xué)在更高的層次中進行.

1傳統(tǒng)集體備課存在的問題

然而集體備課在實施中，由于思想認識不足、組織不當?shù)确矫娴膯栴}，出現(xiàn)了重形式而輕實質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個性、重參與而輕實效的局面.具體表現(xiàn)如下.

1.1集體備課流于形式，沒有突出實效性

有些教師只是走過場，其實根本就沒有發(fā)揮自己作為備課小組一個成員的作用.尤其是開學(xué)初，由于時間緊迫，教師只是單純的突擊寫教案，沒有進行實質(zhì)性的集體備課.上課時，把集體備課的教案晾在抽屜，憑“經(jīng)驗”上課或者“照本宣科”.

1.2集體備課空殼化

由備課組某位成員提供課件，供全組教師使用，美其名曰“資源共享”，而其他教師卻很少獨立鉆研.久而久之，弱化了教師自身水平的提高，同時耗費時間和精力，編造一些集體備課記錄，換來的是形式主義的空殼和教學(xué)質(zhì)量的下降.

1.3集體備課變成機械摘抄資料

不少教師并不缺少先進的教育理念，而缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智.有的備課組所謂的集體備課，只是在組長的倡導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，由任課教師分頭“在線查找”，把網(wǎng)上的資料全盤吸收，不加修改“竊”為集體所有.這樣的備課，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶.有的只是機械的剪貼、拼湊，全然不見研究的蹤影.

1.4集體備課缺少反思過程

集體備課應(yīng)按“個人初備—集體研討—修正教案—實施教學(xué)—教后反思、總結(jié)”五個環(huán)節(jié)進行.目前，我們的集體備課恰恰缺少反思環(huán)節(jié)，也許更確切的說是根本就沒有反思.

上述的這些集體備課，不僅浪費各種教學(xué)資源，還會導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，應(yīng)引起我們的警惕.在不斷推進課堂教學(xué)改革的今天，我們的集體備課除關(guān)注“備課標、備教材、備學(xué)生、備設(shè)計”等要點外，還應(yīng)在新視角下重新審視集體備課，著力于以下問題的研究.

2備課堂結(jié)構(gòu)

課堂的結(jié)構(gòu)問題就如同石墨和金剛石，它們都是由碳原子構(gòu)成的，但由于碳原子排列結(jié)構(gòu)的不同，兩者在物理性質(zhì)上表現(xiàn)出巨大的差異.所以事物結(jié)構(gòu)和次序上的變化會造成完全不同的效果，課堂結(jié)構(gòu)亦如此.在集體備課中我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平等，探尋最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu).如物理概念課我們一般采用如下的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題引入新課→通過各種方式為概念的形成提供感性材料→分析材料歸納結(jié)論→知識的進一步理解與深化→概念教學(xué)小節(jié).而對于《眼與人類視覺上的限制》和《能源及其利用》等科普性內(nèi)容，我們則采用另一種課堂結(jié)構(gòu)：利用學(xué)案自主先學(xué)→同伴互助解決困惑→展示交流歸納總結(jié)→自我完善鞏固反饋.上述兩種不同課堂結(jié)構(gòu)的選擇正是基于“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動中體驗、感悟，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的高效性.

3備作業(yè)設(shè)計

學(xué)生對知識的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存.眾所周知，作業(yè)設(shè)計成為教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一把尺子，這把尺子在教師手中.教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的.

3.1控制作業(yè)量的同時體現(xiàn)出選擇性

不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè).另一方面我們還可以因人而異，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題，以滿足不同層次學(xué)生的需要.

3.2確保作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性兼顧發(fā)散性

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對課堂學(xué)習(xí)的反饋.作業(yè)題型的設(shè)計既相對固定，也應(yīng)有所變化.相對固定是針對基礎(chǔ)知識的掌握，尤其是對層次低的學(xué)生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ).隨著學(xué)生層次的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會審題，正確答題.所以作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計要既考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性.

3.3備共性與個性設(shè)計

以往集體備課形成教案后，教師照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點，忽視了本班學(xué)生的實際，也忽視了個性化的設(shè)計.另外部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面理解集體備課，一味要求從備課形式到導(dǎo)學(xué)內(nèi)容都要統(tǒng)一，甚至教學(xué)方法、手段也要高度一致，加上教師職業(yè)惰性，使得一部分教師過分依賴集體備課，機械地使用他人的備課成果.這樣的備課不僅起不到集體備課的作用，反而會導(dǎo)致教師思維能力的退化，失去應(yīng)有的創(chuàng)新意識，進而弱化課堂教學(xué)效果.

正確的做法是：每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況、班級學(xué)生特點，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，增加適合自己的個性化設(shè)計.個性設(shè)計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪.一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案.所以學(xué)校在強調(diào)集體備課的同時，還要鼓勵教師發(fā)揮個人優(yōu)點，保持自己的特長，形成風(fēng)格與特色，有所創(chuàng)新，自成一家.

4備課堂實驗

實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其對科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻.所以在集體備課中備實驗自然成為重點.在集體備課中可從以下幾個方面來備課堂實驗.

4.1備實驗教材

備課前組內(nèi)教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)課標，鉆研教材，明確實驗的目的、內(nèi)容、重點、難點，設(shè)計好板書和完成教案，精心設(shè)計和安排好實驗的具體步驟.

4.2備實驗器材

根據(jù)要求準備好實驗課所需要的儀器、藥品、實驗教材、掛圖、標本、幻燈片等用具.在給學(xué)生上實驗課前，教師應(yīng)對本堂課要做的實驗至少要操作一遍，知道實驗過程中哪些地方容易出現(xiàn)錯誤，如何操作才能達到最佳效果，教師要心中有數(shù).對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象要有預(yù)見性，并能幫助學(xué)生正確分析，合理解釋.

4.3備實驗操作

科學(xué)是一門綜合學(xué)科，其內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物、地理等，其中包含的實驗也涉及以上這些科目.對于某一專業(yè)教師，他只擅長其專業(yè)的那一類實驗，其他類實驗操作起來往往有困難.這就要求在集體備課時對某一實驗請對應(yīng)專業(yè)老師進行專門的講解、示范.通過這樣的培訓(xùn)，使其他教師對這類實驗也能做到講解時語言科學(xué)、簡潔；操作時規(guī)范、熟練.這樣，才能令學(xué)生佩服、才能減少他們在實驗中出錯.

4.4備實驗安全

實驗中偶發(fā)事件有時會不期而遇，如何減少這類事件的發(fā)生？或如何減少發(fā)生這類事件后減少它對學(xué)生造成的傷害？這些也是我們在備課中要事先考慮的.如在做馬德堡半球?qū)嶒炛校瑸榉乐估_瞬間學(xué)生摔倒，應(yīng)讓拉球的兩組同學(xué)中的一組靠墻，另一組由老師在后面起保護作用.在使用酒精燈的實驗中，要事先準備一塊大濕抹布；在做強酸、強堿的實驗中，要在旁邊準備大量清水或考慮在取水方便的地方完成實驗.安全無小事，多一份安全預(yù)設(shè)，到時就少一份傷害，所以備實驗安全當然不容忽視.

5備教學(xué)反思

新課程改革把教學(xué)反思提高到了教師教學(xué)行為中前所未有的高度，要求教師在每節(jié)課后進行教學(xué)反思.思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進.如果沒有反思，教師的教學(xué)就僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)[JP3]品，如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無新意的產(chǎn)品.

所以在課堂教學(xué)實施后，下一次集體備課中我們需對教學(xué)進行及時反思.反思重難點的處理是否恰當？反思課堂學(xué)生參與度如何？反思課堂中學(xué)生思維的深度與廣度是否到位等，找到成功與不足，從中吸取教訓(xùn)，為下一部分內(nèi)容的集體備課和教學(xué)提供合理化建議、指導(dǎo).這些反思中的困惑、心得正是我們教師業(yè)務(wù)能力前進的一個個階梯.當然教學(xué)反思貴在堅持，重在及時.教師應(yīng)做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆，樂于動筆，在教學(xué)中反思，在反思中提高.總而言之，教學(xué)反思，就是從一節(jié)一節(jié)的備課開始的.

總之，集體備課是一項極其細致而且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段.在新視角下審視集體備課、加強集體備課 ，全力打造科學(xué)高效課堂值得我們每位教師在實踐中繼續(xù)踐行、探討和完善.