李蕓婷

(天津廣播電視大學(xué)，天津　300191)

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開放大學(xué)教授治學(xué)發(fā)展策略
——基于科研能力的探討*

李蕓婷

(天津廣播電視大學(xué)，天津300191)

開放大學(xué)是新型辦學(xué)實(shí)體，在教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等方面與普通高校存在差異?？蒲心芰ψ鳛榭剂拷處煂W(xué)術(shù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于實(shí)施教授治學(xué)有著重要的影響。通過(guò)對(duì)北京、上海、天津三所開放大學(xué)教師科研論文發(fā)表情況的分析，發(fā)現(xiàn)教師存在科研意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作缺乏的現(xiàn)象，應(yīng)通過(guò)有效途徑增強(qiáng)教師科研工作意識(shí)，幫助教師加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，在廣泛合作的基礎(chǔ)上，形成有效的科研團(tuán)隊(duì)，建立健全考評(píng)機(jī)制，為教授治學(xué)的開展搭建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

開放大學(xué)；教授治學(xué)；科研能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出，“探索教授治學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮教授在教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理中的作用”。2014年教育部頒布的《高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)規(guī)程》中，將學(xué)術(shù)委員會(huì)作為學(xué)術(shù)管理體系的核心，提出積極探索教授治學(xué)的有效途徑，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)委員會(huì)獨(dú)立行使職權(quán)。由此，以教授為主體，民主地管理學(xué)校教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等學(xué)術(shù)事務(wù)，給予其充分的話語(yǔ)權(quán)，成為今后大學(xué)內(nèi)部管理體制改革的重要方向。其中，科研能力作為考量教師學(xué)術(shù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于實(shí)施教授治學(xué)有著重要的影響。

一、開放大學(xué)在教授治學(xué)方面的獨(dú)特性

開放大學(xué)相對(duì)于普通高校，是一種全新的辦學(xué)實(shí)體，其利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變以往學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)理念、教育對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)服務(wù)等方面呈現(xiàn)出多元、開放、彈性、包容等特點(diǎn)，能滿足各年齡層、各種類型學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。我國(guó)的開放大學(xué)是建立在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)之上的，其在教授治學(xué)方面有著自身的特點(diǎn)。

(一)大學(xué)教學(xué)

開放大學(xué)通過(guò)“統(tǒng)籌管理、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的形式組織各級(jí)分校開展教育教學(xué)工作，因此各層級(jí)的教師在教學(xué)過(guò)程中也承擔(dān)著不同角色，呈現(xiàn)出分階段、分工合作但又分中有合、身兼多職的趨向。其中，國(guó)家開放大學(xué)的教師主要有主講教師和支持教師，負(fù)責(zé)專業(yè)計(jì)劃設(shè)置和課程資源建設(shè)，組織省級(jí)開放大學(xué)教師開展教學(xué)培訓(xùn)；省級(jí)開放大學(xué)的教師主要有專業(yè)責(zé)任教師和課程輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)課程教學(xué)組織與實(shí)施，對(duì)分校及下一級(jí)開放大學(xué)教師開展教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)生提供支持服務(wù)；縣級(jí)開放大學(xué)的教師主要有課程責(zé)任教師、主持教師和輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)課程教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，開放大學(xué)的教師通常對(duì)一門課程的教學(xué)職責(zé)是相對(duì)明確的，但統(tǒng)觀整體教學(xué)安排，教師往往是集主講教師、主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師于一身，在實(shí)施過(guò)程中，甚至還承擔(dān)輔導(dǎo)和教學(xué)工作。

(二)人才培養(yǎng)

開放大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，作為實(shí)施遠(yuǎn)程教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)，其教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起輔助管理作用，教師為學(xué)習(xí)者提供的不僅包括權(quán)威性知識(shí)，更多的是來(lái)自各方面的先進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，教師的職能從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化支持服務(wù)的教學(xué)促進(jìn)者。由于學(xué)習(xí)對(duì)象基本以在職人員為主，目的希望通過(guò)學(xué)習(xí)幫助其在工作領(lǐng)域有更大的提升，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)大綱，使課程內(nèi)容更加注重與工作實(shí)踐相銜接，使學(xué)生在課程結(jié)束后能夠直接將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中。與普通高校相比，開放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式相對(duì)靈活，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，貼近學(xué)生需求，更能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

(三)學(xué)術(shù)研究

開放大學(xué)相較于傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有悠久的建校歷史，其在我國(guó)尚處于探索建設(shè)過(guò)程中，因此，開放大學(xué)自身建設(shè)就是學(xué)術(shù)研究的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，開放大學(xué)面向社會(huì)全體成員，開展學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育，教授的課程緊跟社會(huì)需求，緊貼工作實(shí)際，采用基于現(xiàn)代通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教育模式，在教育內(nèi)容、教育方式、教育技術(shù)上都具有一定特色，是開放大學(xué)學(xué)術(shù)研究的重要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，開放大學(xué)的學(xué)術(shù)研究除了整體建設(shè)的宏觀探索外，更側(cè)重于遠(yuǎn)程教育技術(shù)在教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，這也與普通高校專注研究學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)探索和高精尖科技有著重要區(qū)別。

二、開放大學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀

科學(xué)研究是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行的深層次探索和挖掘，是對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行的開發(fā)，無(wú)論是從事基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究，還是開發(fā)研究，都對(duì)專業(yè)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。由教師直接管理學(xué)術(shù)工作，能夠充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，將教師已有知識(shí)完全應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展中，并在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、推進(jìn)學(xué)科融合具有積極促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師自身專業(yè)水平的提高，實(shí)現(xiàn)在科學(xué)研究中貢獻(xiàn)知識(shí)，在知識(shí)探索中提升研究能力。

科研論文作為教師科研成果的重要組成部分，既體現(xiàn)了教師自身的專業(yè)能力，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)注和對(duì)學(xué)術(shù)前沿的把控，從側(cè)面反映了教師的學(xué)術(shù)管理能力[2]。本文以北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)和天津廣播電視大學(xué)為藍(lán)本，從中國(guó)知網(wǎng)(cnki)篩選出2014年第一作者為這三所學(xué)校教職工的論文數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容分別包括作者、論文題目、刊名、被引次數(shù)和下載次數(shù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)，2014年北京、上海、天津三所開放大學(xué)公開發(fā)表論文共計(jì)402篇，涉及第一作者237人。從三所學(xué)校的整體情況來(lái)看，總的發(fā)表篇數(shù)都不過(guò)百十余篇，而與系統(tǒng)整體教職員工的數(shù)量相比，各學(xué)校年人均發(fā)表論文數(shù)分別為0.06、0.08、0.12。在統(tǒng)計(jì)的作者中，不僅包括專職教師，還包括行政人員、科研人員和教學(xué)輔助人員，因此，教師的科研成果數(shù)量更少，相對(duì)的教師年人均發(fā)表論文數(shù)更低，這與系統(tǒng)龐大的教師隊(duì)伍數(shù)量明顯不成正比。而在402篇文章中，核心期刊發(fā)表的論文共96篇，其中，天津廣播電視大學(xué)年發(fā)表論文總數(shù)最高，但核心論文的比例僅占15.6%，上海開放大學(xué)在三所學(xué)校中核心論文比例最高，為38.6%，北京開放大學(xué)為16.8%，可見(jiàn)文章的質(zhì)量整體還處于一般水平。

表1　2014年三所學(xué)校論文發(fā)表概況

注：合著率=合著論文/公開發(fā)表論文總數(shù)*100%

(一)從作者角度分析

本次統(tǒng)計(jì)中的第一作者均為三所學(xué)校的教職工(包含系統(tǒng)分校)。在237名作者中，發(fā)表篇數(shù)在5篇以上的作者共10人，分別為張亞斌(10)、歐斯瑪尼·張(8)、劉月圓(7)、王冠鳳(6)、曾鐵(6)、張鐵道(5)、陳旭(5)、李學(xué)書(5)、宋亦芳(5)、王改芝(5)，可見(jiàn)以上10位作者的論文成果豐碩。整體論文中，有98篇論文是通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)完成的，其中73.5%的論文是兩人組建的團(tuán)隊(duì)，其余是由3人及以上團(tuán)隊(duì)完成的；同一團(tuán)隊(duì)最多發(fā)表3篇論文，為王冠鳳、郭羽誕。在這些團(tuán)隊(duì)中，52個(gè)團(tuán)隊(duì)是由同所學(xué)校教師組建的，36個(gè)團(tuán)隊(duì)是由不同學(xué)校教師組建而成的。

按照論文的下載率和被引頻次統(tǒng)計(jì)，單篇下載率最高為4404次，文章被引頻次最高為34次；從每位作者的論文情況統(tǒng)計(jì)，下載率和被引頻次較高的作者分別為董黎明和焦寶聰，單篇文章被引32次、下載4404次；姜明文和李興洲，單篇文章被引34次、下載2755次；姜玉蓮單篇文章被引17次、下載1724次；王冠鳳為第一作者的6篇論文，共計(jì)被引28次、下載5374次。同時(shí)，280篇文章沒(méi)有被引，94篇文章的下載次數(shù)在20次以下?？梢?jiàn)，多數(shù)論文的學(xué)術(shù)影響力還有限，論文質(zhì)量還有待提高。

(二)從期刊角度分析

402篇論文共發(fā)表在177種期刊上(見(jiàn)圖1)，《北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》居于首位，共有34篇，之后為《天津電大學(xué)報(bào)》(16)、《職教論壇》(14)、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》(14)、《成人教育》(11)。除專業(yè)性較強(qiáng)的期刊外，電大系統(tǒng)單位主辦的學(xué)報(bào)是教師發(fā)表論文的主要場(chǎng)所，共發(fā)表92篇，占22.9%，特別是在本校學(xué)報(bào)上發(fā)表的就有54篇，占電大學(xué)報(bào)的58.7%。從期刊級(jí)別來(lái)看，《中文核心期刊要目總覽》(2011)中涉及的核心期刊有44種，論文96篇，占總論文數(shù)的23.9%，主要集中在《職教論壇》(14)、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》(14)、《開放教育研究》(4)、《中國(guó)成人教育》(4)、《財(cái)會(huì)通訊》(4)，由于遠(yuǎn)程教育類核心期刊數(shù)量很少，前4種作為綜合性期刊也是多數(shù)教師愿意選擇的核心期刊。

圖1　期刊發(fā)表分布情況

(三)教師科研能力現(xiàn)狀問(wèn)題

以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)組建的開放大學(xué)，擁有注冊(cè)在學(xué)生300余萬(wàn)人，是我國(guó)最大的大學(xué)。與龐大的學(xué)生相比，教師人數(shù)僅有10余萬(wàn)人，其中還包括相當(dāng)數(shù)量的兼職教師。提高教育教學(xué)質(zhì)量更要求教師加快提升自身專業(yè)水平，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。從論文發(fā)表情況看，北京、上海、天津三所開放大學(xué)的教師在科研工作中存在以下問(wèn)題。

1.科研意識(shí)不強(qiáng)

從參與科研的教師數(shù)量來(lái)看，只占了教師總數(shù)極小的比例，個(gè)別教師的年均科研成果數(shù)量較高，其他的則積極性不高，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是工作的重點(diǎn)，而科研只是副業(yè)，可有可無(wú)，忽視了教研工作密切相關(guān)，相互促進(jìn)的關(guān)系，這也導(dǎo)致教師對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展方向把握不足，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.專業(yè)知識(shí)不足

遠(yuǎn)程教育教師不僅應(yīng)精通所教授專業(yè)或課程的相關(guān)知識(shí)，更應(yīng)該在教育技術(shù)領(lǐng)域增強(qiáng)能力。目前，從教師發(fā)表的論文質(zhì)量來(lái)看，普遍存在研究領(lǐng)域單一，研究?jī)?nèi)容缺乏前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性，知識(shí)的更新?lián)Q代、后勁不足，這也影響了教師在科研工作方面的積極性，對(duì)教授治學(xué)的主體地位產(chǎn)生動(dòng)搖。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作缺乏

開放大學(xué)的科研發(fā)展應(yīng)從個(gè)人化向團(tuán)隊(duì)化方向轉(zhuǎn)變，這也有利于匯集教師智慧，更好地開展教授治學(xué)工作。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，合著論文的數(shù)量在各校中的比例在1/5-1/4，以團(tuán)隊(duì)模式開展科研活動(dòng)的形式還未在教師隊(duì)伍中形成常態(tài)；從現(xiàn)有的合著團(tuán)隊(duì)也反映出，多數(shù)為短期團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期協(xié)作的固定團(tuán)隊(duì)還需加強(qiáng)培養(yǎng)。

三、提升教師科研能力的途徑

(一)增強(qiáng)教師科研工作意識(shí)

教授治學(xué)是教授參與大學(xué)教學(xué)、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究等學(xué)術(shù)事務(wù)管理，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域行使其決策權(quán)。學(xué)術(shù)研究是教師工作的重要組成部分，應(yīng)得到足夠重視。學(xué)術(shù)研究與教學(xué)和人才培養(yǎng)是相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，因此，應(yīng)重新正視學(xué)術(shù)研究的地位，改變過(guò)去的教輔地位。開放大學(xué)教師科研工作意識(shí)主要著重發(fā)展以下幾方面：一是遠(yuǎn)程教育的特色意識(shí)，二是對(duì)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展意識(shí)，三是所需專業(yè)的更新意識(shí)。在這些工作意識(shí)的指導(dǎo)下，教師能夠更加積極主動(dòng)地從事科研工作，利用科研手段解決教學(xué)工作中的難題，探索適于社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式和滿足學(xué)習(xí)者需求的專業(yè)發(fā)展方向，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平。在科研過(guò)程中，反思教學(xué)過(guò)程的不足，形成查找問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性發(fā)展模式，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，更好服務(wù)于教授治學(xué)工作。

(二)加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力

開放大學(xué)的主要職能是服務(wù)于終身學(xué)習(xí)建設(shè)，其專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展方向需要滿足社會(huì)需求。這就要求在教授治學(xué)過(guò)程中，從整體把握好專業(yè)發(fā)展方向，制定培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者需求隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。因此，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展情況，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐探索，發(fā)掘更便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以創(chuàng)新思維指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，以創(chuàng)新方法促進(jìn)課程教學(xué)，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才，使科研方向引領(lǐng)學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展，與學(xué)校整體戰(zhàn)略發(fā)展相契合，實(shí)現(xiàn)科研推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步、科研推進(jìn)教學(xué)革新的目標(biāo)，使教授治學(xué)能夠真正成為學(xué)校管理中不可或缺的重要部分，對(duì)學(xué)校發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

(三)形成有效的科研團(tuán)隊(duì)

良好的教授治學(xué)環(huán)境應(yīng)是不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)能夠產(chǎn)生激勵(lì)辯論，不同專業(yè)學(xué)科能夠交叉協(xié)作，教師能夠暢所欲言的愉悅氛圍，使教師能夠充分發(fā)揮個(gè)人才智，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)，達(dá)到良性發(fā)展的理想狀態(tài)。在教師科研能力建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師組建科研團(tuán)隊(duì)，一是建立專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的研發(fā)，推進(jìn)專業(yè)向縱深發(fā)展，以迎合知識(shí)技術(shù)更加貼近前沿水平；二是建立校際科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，及開放大學(xué)與普通高校、企事業(yè)單位的合作，吸納各界專家學(xué)者，共同開展協(xié)作研究，利用科研推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。同時(shí)，搭建交流合作平臺(tái)，通過(guò)研討會(huì)、專家講座、交流學(xué)訪等形式，為教師提供相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，在提高教師個(gè)人能力的同時(shí)，也使學(xué)校整體科研能力得到提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)。

(四)健全學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系

健全的教授治學(xué)體制需要一整套完整的制度建設(shè)作為保障。針對(duì)科研方面，需要建設(shè)完備的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系作為科研發(fā)展的制度保障，其中不僅包括考評(píng)機(jī)制、學(xué)術(shù)道德規(guī)范，還應(yīng)從教師發(fā)展角度出發(fā)，建立繼續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制?？荚u(píng)機(jī)制應(yīng)參考國(guó)外相關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國(guó)成人(遠(yuǎn)程)教育教師的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建質(zhì)量評(píng)估體系，將專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、支持服務(wù)、教育技術(shù)等內(nèi)容作為重要考核指標(biāo)。學(xué)術(shù)道德規(guī)范是科研質(zhì)量的重要保證，教師應(yīng)秉承嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的精神，維護(hù)科研工作的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。繼續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)教師參加繼續(xù)教育的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)以前教師參與繼續(xù)教育只鼓勵(lì)不考評(píng)的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)，使教師能夠高效完成繼續(xù)教育工作，更好地服務(wù)于科研工作的開展。

[1]武云飛,蔣紫文.電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的比較與研究[J].職教論壇,2010,(25).

[2]魏順平,賀丹丹,孫鴻飛.廣播電視大學(xué)教師發(fā)表期刊論文的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,(01).

[3]譚曉玉.教師參與大學(xué)內(nèi)部治理：角色定位與制度反思[J].復(fù)旦教育論壇,2015,(01).

Professor’s Scholarship Development Strategy in an Open University——Discussion Based on the Capacity for Scientific Research

LI Yun-ting

(TianjinOpenUniversity,Tianjin300191)

An open university, as a new educational entity, is different from the regular colleges and universities in teaching, talent cultivation, and academic research. The capacity for scientific research, as one of important standards to test the teacher’s academic competence, is very important to the professor’s scholarship. Through the analysis on research paper publishing conditions of the teachers from three open universities respectively in Beijing, Shanghai, and Tianjin, it is discovered that the teachers have a weak consciousness of scientific research, insufficient professional knowledge, and a poor team spirit, and therefore, it is required to enhance the teachers’ consciousness of scientific research and help the teachers to strengthen the research and innovation capacity through effective ways, form an effective scientific research team on the basis of broad cooperation, and establish and perfect the evaluation mechanism, so as to lay a firm foundation for the development of professor’s scholarship.

Open university; professor’s scholarship; capacity for scientific research

2016-05-12

李蕓婷(1983-)，女，天津，碩士，天津廣播電視大學(xué)教務(wù)處助理研究員，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育管理。

G724.82

A

1673-582X(2016)07-0019-05

*本文系天津廣播電視大學(xué)2014年度校級(jí)課題“開放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究——基于教授治學(xué)的視角”(課題編號(hào)：14XY1016)階段性研究成果。