新常態(tài)下地方高校留學生學歷教育發(fā)展探索

李秋霞

[摘 要] 地方高校應把握留學生學歷教育發(fā)展的國際化趨勢，結合自身辦學特色和地域產業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，融人才培養(yǎng)培訓、產學研合作為一體，科學構建協(xié)同創(chuàng)新平臺。與時俱進地完善留學生漢語言專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、教學機制等。這是擴大“一帶一路”沿線國家來華留學生規(guī)模、培養(yǎng)知華友華的國際化人才的重要工作之一，也能為地方高校更深入地參與漢語國際傳播和中華文化傳播提供思路。

[關鍵詞] 新常態(tài)；留學生；學歷教育

[中圖分類號]G656 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）08-0020-02

黨的十八大以來，提升語言軟實力，增強中華文化國際影響力成為我國經濟、文化發(fā)展新常態(tài)下的緊迫任務之一。[1]在這一背景下，留學生學歷教育事業(yè)既面臨新的歷史機遇，也面臨更復雜的競爭環(huán)境和更嚴峻的挑戰(zhàn)。作為漢語傳播的主力軍，地方高校應該把握留學生學歷教育發(fā)展的趨勢，認真貫徹國家教委關于辦好來華留學生學歷教育的精神。在科學發(fā)展觀思想指導下，與時俱進地完善我校留學生漢語言專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、教學機制等，促進留學生漢語言專業(yè)朝著更加規(guī)范、更加成熟的方向發(fā)展。

一 我校留學生漢語言專業(yè)招生概況

我校從1995年開始招收第一名來華留學生，在學校的大力支持和國際交流學院的不懈努力下，目前已培養(yǎng)來自世界20多個國家和地區(qū)的留學生2000多名，成為遼寧中部地區(qū)培養(yǎng)來華留學生的重要基地。2012年經遼寧省教育廳批準，我校成立留學生漢語言本科專業(yè)，開始招收第一屆漢語言專業(yè)留學生，由教育部統(tǒng)一頒發(fā)畢業(yè)證書。2013年9月又被國家教育部批準為“中國政府獎學金”留學生接收單位。

依托地緣優(yōu)勢，我們根據遼寧省教育廳提出的“立足東北亞、面向東南亞、發(fā)展歐美非、協(xié)調持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略，確立了“立足東北亞、面向中亞、北亞，發(fā)展南亞、東亞、非洲”的國際化辦學理念。加強對中亞國家以及俄羅斯的招生宣傳，吸引俄語國家留學生，同時拓展南亞和非洲留學市場，擴大漢語言專業(yè)生源地。培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適應國際人才市場需要的、一專多能復合應用型漢語人才。針對學生從事經貿方面的工作意向，靈活調整選修課課程結構，開設經貿模塊課程；針對學生從事文化、旅游工作和繼續(xù)深造的意向，開設文學文化模塊課等。重視學生個人需求，為學生提供寬口徑教育，多重選擇，滿足國際社會對高層次漢語應用型人才的需求。

二 我校留學生漢語言專業(yè)教學概況

我院漢語言專業(yè)在借鑒省內外其他高校留學生漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，制定了具有我校特色的培養(yǎng)方案。在具體教學中，教師依據培養(yǎng)方案要求，在課堂中采取互動式、研討式、啟發(fā)式、情景式等各種適合小班型授課的教學模式。授課中十分注重學生的個體訴求，因材施教，充分調動學生學習的積極性和主動性。學院為每名學生配備課堂學習導師、語言文化實踐教學導師、實習導師、生活導師、人生規(guī)劃導師、中國大學生導師等。這些導師或者是從學院選拔的優(yōu)秀教師，或者是從我校各院系選拔的優(yōu)秀大學生。各導師在學習態(tài)度、學習內容、學習方法、就業(yè)意向和技能培養(yǎng)等方面對學生提供引導及幫助，關注學生的個體差異和不同需求，確保每位學生受益，突出精細化教學，個性化培養(yǎng)。

培養(yǎng)方案除了設置大量的語言技能訓練課程以外，還依托鞍山多彩的地域文化資源和豐富的城市產業(yè)資源而設置了語言文化實踐模塊課程。這些文化實踐課程一方面致力于展示、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域旅游文化，一方面致力于鼓勵、增強留學生的國際文化交流意識。幫助留學生培養(yǎng)了解中國文化、體驗中國文化、熱衷于國際文化交流的興趣。課程內容主要包括手繪、太極拳、京劇臉譜、中國民樂欣賞、中國書法、中國傳統(tǒng)手工藝、中國民歌、中國國畫等中國文化講座課程；游覽千山、外語角、風箏繪制及放風箏比賽、國學經典誦讀、參觀消防局、乒乓球比賽、網式足球比賽等體驗類課程；國際美食展以及俄羅斯文化、韓國文化、哈薩克斯坦文化、吉爾吉斯斯坦文化、非洲文化等各國文化講座課程。這些語言文化實踐模塊課程都與課堂教學主題緊密結合，圍繞語言教學有序開展。以語言教學為中心，文化教學為延伸，循序漸進地實現培養(yǎng)方案規(guī)定的由言語技能到跨文化交際能力的過渡，實現中華文化、中國國情、專業(yè)知識的融合。

總之，我院秉持“全程語言教學、全程專業(yè)實踐、全程助學導學”的理念，整合校內外教學資源和產業(yè)資源，結合留學生學習實際，注重學生個性化發(fā)展。為學生開設多種模塊課程，提供多層次語境體驗，踐行全程式多元化人才培養(yǎng)模式。如與友好院校進行“2+2”聯合培養(yǎng)、漢語言專業(yè)+輔修專業(yè)的個性化培養(yǎng)、與企事業(yè)單位合作進行的訂單式培養(yǎng)等。

三 提升我校留學生漢語言專業(yè)教育的措施

“一帶一路”文化建設已成為我國對外文化工作的新抓手，也為我國開展沿線國家來華留學生教育提供了重大機遇。地方高校漢語言專業(yè)留學生教育也應以更加開放的胸懷主動融入這一戰(zhàn)略進程，結合自身辦學特色和地域產業(yè)優(yōu)勢，積極參與“一帶一路”戰(zhàn)略：依托地方產業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，融人才培養(yǎng)培訓、產學研合作為一體，科學構建協(xié)同創(chuàng)新平臺。

1 完善專業(yè)培養(yǎng)方案

為符合留學生漢語言專業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢，加快留學生學歷教育的國際化進程，我們還需要在現有培養(yǎng)方案基礎上繼續(xù)完善課程體系建設，推動專業(yè)課程體系和教學模式的國際化進程。[2]受主客觀多種因素影響，國內開設留學生漢語言專業(yè)的高校普遍存在一些共性問題，比如招收的留學生漢語水平參差不齊；語言專業(yè)理論課難度比較大；授課以傳統(tǒng)教學模式為主，學生學習興趣不濃等。就目前我校留學生漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案而言，主要任務是建設更適合留學生學習特點和就業(yè)需要的國際化課程體系，將留學生視為不同于中國本科學生的特殊學習群體。精簡課程體系和課程數量，突出留學生漢語言專業(yè)課程的靈活性，為其深造或就業(yè)提供廣闊的平臺。在保證語言類課程的授課數量以外，對經貿、管理類等課程可進行適當調整和優(yōu)化，突出地方高校特色。同一模塊內的課程應該銜接有序，在保證漢語言專業(yè)技能培養(yǎng)的前提下，突出實踐教學特色。另外，漢語言專業(yè)留學生的畢業(yè)論文也可根據留學生實際漢語水平和學生深造、就業(yè)意愿的需要而靈活設置題目和考核內容，而不是一概以幾千字理論性較高的論文作為唯一審核標準。

2 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

基于留學生漢語教育的蓬勃發(fā)展，留學生漢語言專業(yè)的課程體系建設國際化已勢在必行。這一系統(tǒng)工程的順利開展，有賴于教師不斷提升自身業(yè)務素質和學術水平，為教學實踐建立起學術支撐。這就要求教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，其中包括扎實的理論基礎、熟練的教學技能和較強的跨文化交流能力。國際交流學院一貫重視教師的專業(yè)培訓和職業(yè)能力發(fā)展，在國際化教育理念指導下，有計劃地為教師提供到國內外知名高校進行訪學的機會，開闊學術視野和提高教學、科研水平，實現教研結合?！翱蒲薪虒W一體化團隊”是今后教師團隊建設的重要任務，應該繼續(xù)以促進教學為目的，為教師提供科研條件，提高教師的學術研究熱情。

3 加強學生管理

目前我校招收的漢語言專業(yè)留學生，入學時漢語水平參差不齊，入學后學生個人努力程度也有較大差異。由于對中國的飲食起居、課堂教學等不適應，部分學生難以跟上班級學習進度，學習熱情逐漸下降，課堂上不能積極和老師互動，甚至曠課。對于缺勤、曠課，學院已經出臺一系列處理措施，對學生產生了較強的約束作用。

根據目前幾屆本科生的出勤和學習情況來看，十分有必要學習韓國等國家的高校成績管理機制，建立留學生成績管理系統(tǒng)。任課教師登記學生的上課、出勤情況，并將其納入期末考試成績登錄準入要求。如果學生出勤情況不達標，系統(tǒng)便無法記錄其期末成績。也可將該系統(tǒng)作為留學生到其他學校深造的個人信息檔案，以便推動漢語言本科專業(yè)留學生管理工作的規(guī)范化、制度化和信息化。

觀察新常態(tài)下留學生學歷教育的現狀及其存在的問題，探尋地方高校漢語言專業(yè)留學生學歷教育持續(xù)發(fā)展的路徑，是擴大“一帶一路”沿線國家來華留學生規(guī)模、培養(yǎng)知華友華的國際化人才的重要工作之一。同時也為地方高校更深入地參與漢語國際傳播和中華文化傳播提供思路。

參考文獻

[1]吳應輝.漢語國際傳播事業(yè)新常態(tài)特征及發(fā)展思考[J].

語言文字應用，2015（4）：27-34.

[2]胡清國.關于加快發(fā)展來華留學生學歷教育的思考[J].

紡織教育，2007（3）：7-10.

[3]鮑麗娟，郭長久.論發(fā)展來華留學生學歷教育的策略[J].

中國成人教育，2010（5）：52-53.

[4]邢傳波，張宗利.來華留學生學歷教育與職業(yè)技能培訓

整合的可行性研究[J].才智，2011（4）：152-153.

[5]車正蘭.遼寧高校來華留學生學歷教育現狀、問題及對

策分析[J].產業(yè)與科技論壇，2015（3）：100-102.