周書成，林麗梅，戎　芳

(福建農(nóng)林大學(xué) 公共管理學(xué)院，福建 福州 350002)

?

省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)效果滿意度影響因素分析

——以福建農(nóng)林大學(xué)為例

周書成，林麗梅，戎芳

(福建農(nóng)林大學(xué) 公共管理學(xué)院，福建 福州 350002)

基于對福建農(nóng)林大學(xué)文科碩士生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)文科碩士生對教學(xué)效果的整體滿意度偏低，其中對導(dǎo)師作用的滿意度評價等級為較滿意，對考核方式、科研獎勵的評價為一般，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、研究實踐的評價為較不滿意。運用logistic模型對教學(xué)滿意度的影響因素進行分析，結(jié)果表明，文科碩士生對教學(xué)的整體滿意度受到所學(xué)內(nèi)容是否具有啟發(fā)性、導(dǎo)師是否有行政職務(wù)、科研獎勵的激勵程度、學(xué)校對所讀學(xué)科的重視程度、是否有經(jīng)濟壓力等因素的顯著影響。因此，目前省屬農(nóng)林院校在發(fā)展農(nóng)林學(xué)科的同時還需要兼顧文科學(xué)科的發(fā)展，對文科碩士生的教學(xué)應(yīng)完善課程設(shè)置，提升教學(xué)內(nèi)容，健全導(dǎo)師制度，增加研究實踐。

省屬農(nóng)林院校；文科碩士生；教學(xué)效果；滿意度

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0061

省屬農(nóng)林院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。文科碩士生是省屬農(nóng)林院校碩士生的有機組成部分，然而，省屬農(nóng)林院校的文科碩士生培養(yǎng)具有一定局限性。省屬院校在文科碩士生的培養(yǎng)方面所能投入的資源不能同部署院校相比；農(nóng)林院校主要的發(fā)展學(xué)科為農(nóng)林學(xué)科，有限的發(fā)展資源也投入其中，不能充分兼顧文科學(xué)科的發(fā)展。由于學(xué)校與專業(yè)限制，在省屬農(nóng)林院校碩士生的培養(yǎng)工作中，文科碩士生往往容易被忽視。因此，文科碩士生對教學(xué)效果滿意度的研究勢在必行。

已有學(xué)者對目前研究生教學(xué)問題進行廣泛研究。有學(xué)者從不同層次研究生的視角對研究生教學(xué)滿意度進行研究。專業(yè)學(xué)位研究生對研究生教學(xué)的總體滿意度高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，科研院所研究生對研究生教育的總體滿意度最高，哲學(xué)研究生的總體滿意度最高，而博士研究生的總體滿意度高于碩士研究生[1]；另外，博士研究生普遍對自身的培養(yǎng)質(zhì)量評價積極，但也存在導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性，教學(xué)方法單一，研究經(jīng)費和設(shè)施不能完全滿足培養(yǎng)需求等問題[2]。也有學(xué)者從研究生教學(xué)所存在的問題為切入點進行研究生教育滿意度的研究。首先，導(dǎo)師作用不顯著。由于導(dǎo)師兼有行政職務(wù)而忙于行政，導(dǎo)師與學(xué)生不再是純粹的教與學(xué)的親密關(guān)系，師生關(guān)系漸漸被打上“雇傭”的色彩[3,4]；同時，學(xué)生主要依靠單個導(dǎo)師的指導(dǎo)，雙導(dǎo)師和導(dǎo)師指導(dǎo)小組比例很低，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研方面受局限[5]。研究表明，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)效果對導(dǎo)師滿意度評價影響十分顯著[6]，部分專業(yè)課程設(shè)置存在重復(fù)、更新慢和涉及面窄等現(xiàn)象[7]，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力，難以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性[8,9]。然而，一般研究生在教學(xué)培養(yǎng)中所存在的問題，在省屬農(nóng)林院校的文科碩士生中則體現(xiàn)的更為突出。首先，文科的人為性、異質(zhì)性、不確定性、價值與事實的統(tǒng)一性、主客相關(guān)性等特點，決定了其非理性的研究方法與自然科學(xué)研究有著較大的不同[10]。其次，在以農(nóng)林學(xué)科為優(yōu)勢和重點的高等農(nóng)林院校，文科碩士專業(yè)的設(shè)置是其向綜合型大學(xué)發(fā)展的“附屬品”，往往在學(xué)科發(fā)展中居于較次要的地位，更是存在著課程設(shè)置僵化，缺乏方法教學(xué)，師資難以滿足擴招需求，學(xué)生缺乏潛心科研興趣等問題[11]；再有，農(nóng)林院校文科碩士生在培養(yǎng)方面還存在導(dǎo)師引導(dǎo)較為缺乏，培養(yǎng)方案體系不足，實踐導(dǎo)向不明顯等諸多問題[12]。學(xué)者們針對以上問題，提出應(yīng)建立課程教學(xué)評估體系以保證教學(xué)質(zhì)量，同時，通過改良課程設(shè)置，更新授課內(nèi)容，創(chuàng)新授課方式等調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性，增強研究生在課程學(xué)習(xí)中的主動性。

省屬農(nóng)林院校文科碩士教學(xué)具有相當(dāng)?shù)奶厥庑院椭匾?，但是從實踐的角度看，省屬農(nóng)林院校文科碩士教學(xué)工作是薄弱的；從理論的角度看，對省屬農(nóng)林院校的文科碩士生的教學(xué)效果的相關(guān)研究不多。本文通過對省屬農(nóng)林院校文科碩士生的問卷調(diào)查，調(diào)研這部分研究生對教學(xué)效果的滿意度，基于logistic回歸模型進行影響因素分析，提出完善省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)質(zhì)量的建議，從而提高省屬農(nóng)林院校文科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、調(diào)查樣本介紹及研究方法

(一)調(diào)查樣本介紹

研究對象為福建農(nóng)林大學(xué)在校就讀的文科碩士生，隨機抽取70人并發(fā)放調(diào)查問卷，其中無效問卷5份，收回有效問卷65份，問卷回收率92.86%。在研究對象中，從年級層次的角度來區(qū)分樣本。其中研一學(xué)生26人，占40%，研二學(xué)生12人，占18%，研三學(xué)生27人，占42%；從性別的角度來區(qū)分樣本，男生24人，占37%，女生41人，占63%；從專業(yè)的角度來區(qū)分樣本，哲學(xué)1人，占1.54%，社會學(xué)1人，占1.54%，管理學(xué)25人，占38.46，經(jīng)濟學(xué)17人，占26.15%，法學(xué)18人，占27.69，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)3人，占4.62%。具體見表1。

表1　樣本基本情況

(二)研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，在查閱了大量相關(guān)文獻的同時還對部分省屬農(nóng)林院校文科碩士生進行訪談，而后編制問卷并進行問卷調(diào)查。問卷主要分成三部分，第一部分是基本信息，第二部分是教學(xué)評價，第三部分是教學(xué)評價的影響因素。設(shè)6個指標(biāo)評價整體教學(xué)效果，其滿意度評價也從6個指標(biāo)的滿意度進行加權(quán)平均得出。滿意度的等級設(shè)置按照由低到高的五等級設(shè)計，采用五點式計分法，分別記為“1-2-3-4-5”，分?jǐn)?shù)越高則表示滿意度水平越高，反之則滿意度水平越低。通過對教學(xué)效果整體滿意度的調(diào)查了解，再研究滿意度影響因素。在研究中作為因變量的滿意度是有序多分類的，故采用有序多分類logistic回歸模型的多因素分析。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及存在問題分析

(一)教學(xué)效果整體滿意度

從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師作用、考核方式、科研獎勵、實踐安排6個方面調(diào)查學(xué)生對教學(xué)的滿意度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)總體滿意度比較低，得分低于3分，僅為2.910 2分。雖然僅有6個評價指標(biāo)，但是卻有3個指標(biāo)低于3分，具體見表2。目前文科碩士生教學(xué)還是存在較多的不足，大部分評價未達到滿意等級。按照滿意度等級對6個指標(biāo)進行分類分析，其中處于“較滿意”等級的僅有導(dǎo)師作用，滿意度等級為“一般”的是考核方式與科研獎勵，“較不滿意”的有課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與研究實踐。

表2　教學(xué)滿意度

(二)導(dǎo)師作用滿意度分析

文科碩士生對教學(xué)中“導(dǎo)師作用”的滿意度得分最高，為4.123 1，說明導(dǎo)師作用是最受省屬農(nóng)林院校文科碩士生肯定的。首先，導(dǎo)師自身具有較高的學(xué)術(shù)水平與較強的教學(xué)能力，才能指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生得到培養(yǎng)，取得進步。第二，導(dǎo)師的責(zé)任意識。只有當(dāng)導(dǎo)師有責(zé)任意識的情況下，才有可能持續(xù)性地、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生。第三，導(dǎo)師花費的時間與精力。在導(dǎo)師自身具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力與責(zé)任意識的同時，還需要有時間與精力給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。碩士研究生處于學(xué)習(xí)階段，若缺乏導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助，取得進步的難度是比較大的。第四，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式。團結(jié)才是力量，導(dǎo)師團隊所產(chǎn)生效應(yīng)遠遠比導(dǎo)師個人更大。

(三)考核方式與科研獎勵滿意度分析

文科碩士生教學(xué)滿意度中，“考核方式”、“科研獎勵”得分均在3分左右，分別是3.092 3、3.030 8。學(xué)生對這兩項的評價僅為“一般”，需要改善這兩方面以提升滿意度。

在“考核方式”方面，考核不能僅側(cè)重于成果，過程與成果是并重的?，F(xiàn)有的考核方式過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研成果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研過程。因為沒有相關(guān)的成果而對學(xué)生進行考核上的否定，過于片面，容易挫傷學(xué)生的積極性、消磨學(xué)生的自信心。在“科研獎勵”方面，首先獎勵的金錢額度較低且發(fā)放周期過長。低額度且長周期，這樣不能夠刺激學(xué)生對科研獎勵的敏感性，無法充分調(diào)動學(xué)生對科研的積極性，讓學(xué)生覺得科研的機會成本過高，邊際效用不大，從而產(chǎn)生消極懈怠的心理。第二，目前學(xué)校的科研獎勵制度只能讓學(xué)生感受到物質(zhì)上的獎勵，而精神的獎勵方式較少。過多的物質(zhì)獎勵方式來激發(fā)科研積極性，在某種程度上會促使某些學(xué)生為謀取利益而采用非常態(tài)手段，不利于科研的常態(tài)發(fā)展。

(四)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與研究實踐滿意度分析

文科碩士生教學(xué)滿意度中，“課程設(shè)置”、“教學(xué)內(nèi)容”、“研究實踐”得分均低于3分，分別為2.769 2、2.800 0、2.723 1，均為較不滿意。

在“課程設(shè)置”方面，首先，碩士研究生的課程學(xué)習(xí)主要安排在一年級，這樣使得課程安排過于集中，學(xué)生在繁忙的課程學(xué)習(xí)中需要兼顧科研，造成了較大的壓力。其次，目前課程的設(shè)置是以專業(yè)為核心，課程面較為狹隘，且理論性偏強，“讀書無用論”得到了部分同學(xué)的贊同。第三，現(xiàn)在雖然實行了選課制，但是由于受到種種條件的制約，使之流于形式。學(xué)生很難跨專業(yè)選修自己所感興趣的非自身就讀專業(yè)的課程。而事實上，不同學(xué)科之間的知識交融更能夠促使創(chuàng)新的產(chǎn)生。在“教學(xué)內(nèi)容”方面，首先，教學(xué)內(nèi)容具有理論性較強而實踐性不足的特點。內(nèi)容前瞻性和國際化不足，依然具有計劃經(jīng)濟的特色，缺乏高校、政府、社會多元共商與信息反饋機制[13]。第二，教學(xué)內(nèi)容單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)的僅僅是局限于專業(yè)范圍內(nèi)的知識，狹窄的知識面也使得學(xué)生的活動、交流面有限，其應(yīng)用范圍也存在不足。在“研究實踐安排”方面，目前學(xué)校文科碩士生研究實踐不足是一個相當(dāng)突出的問題，約有46.15%的學(xué)生沒有參與過社會研究實踐。有研究實踐機會的學(xué)生能夠更好掌握專業(yè)知識，與更多的人交流，學(xué)習(xí)更多的分析方法，其思維不斷的得到拓展，學(xué)術(shù)視野不斷開闊。

三、省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)效果滿意度影響因素分析

對省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)滿意度的影響因素主要分成兩部分，第一部分為學(xué)生自身屬性，包括年級、性別、專業(yè)類型、是否跨專業(yè)、是否有經(jīng)濟壓力以及進入碩士的方式；第二部分為學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)境，包括導(dǎo)師是否有行政職務(wù)、畢業(yè)論文評審的嚴(yán)格程度、獎勵措施的激勵程度、是否有參與調(diào)研、學(xué)校對所讀學(xué)科的重視程度以及教學(xué)內(nèi)容是否具有啟發(fā)性。

(一)變量賦值

進行滿意度的多因素分析，省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)效果的總體滿意度作為因變量Y，將可能顯著影響總體滿意度變化的因素，其中包括學(xué)生自身屬性和培養(yǎng)環(huán)境這兩部分的因素作為自變量X，構(gòu)建Logistics模型，進行有序的多元回歸分析。具體見表3。

表3　量賦值情況表

(二)回歸模型結(jié)果分析

使用Eviews進行數(shù)據(jù)測算，對滿意度具有在1%顯著影響的變量有“教學(xué)內(nèi)容是否具有啟發(fā)性X11”；對滿意度具有在5%顯著影響的變量有“導(dǎo)師是否具有行政職務(wù)X7”、“科研獎勵的激勵程度X9”、“學(xué)校對所得學(xué)科的重視程度X12”；對滿意度具有10%顯著影響的變量有“是否有經(jīng)濟壓力X5”。各因素的回歸系數(shù)及顯著性程度詳見表4。

表4　方程中的變量

注：*、**、***表示統(tǒng)計檢驗分別達到10%、5%、1%的顯著水平。

教學(xué)內(nèi)容是否具有啟發(fā)性(X11)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)效果的滿意度呈正相關(guān)關(guān)系，即教學(xué)內(nèi)容越具有啟發(fā)性，滿意度越高，反之則滿意度越低。這可能是因為有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，受到一定的啟發(fā)，拓展到教學(xué)內(nèi)容之外的知識。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠滿足學(xué)生對知識的需求，同時還能夠讓學(xué)生無論是在潛意識中還是在自己今后的主動學(xué)習(xí)中，均能夠掌握到其本身更有需求或者是更有意義的知識。在這樣的情況下，學(xué)生才有可能覺得這個教學(xué)內(nèi)容是有效的、有意義的，才有可能對這樣的教學(xué)表示出更高的滿意度。

導(dǎo)師是否有行政職務(wù)(X7)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)效果的滿意度具有負(fù)相關(guān)關(guān)系，即導(dǎo)師有行政職務(wù)，則滿意度低，反之導(dǎo)師沒有行政種職務(wù)，則滿意度高。這很有可能是因為導(dǎo)師的行政職務(wù)影響到了對學(xué)生指導(dǎo)力度(包括頻次、時間、程度)以及與學(xué)生交流溝通的效果。在導(dǎo)師具有行政職務(wù)的情況下，其要花費一定甚至是相當(dāng)多的時間、精力等來處理行政事務(wù)，與不具有行政職務(wù)的導(dǎo)師相比較，有行政職務(wù)的導(dǎo)師在對學(xué)生的指導(dǎo)以及與學(xué)生的交流上所花費的時間、精力顯然是不足的。學(xué)生在得不到具有行政職務(wù)導(dǎo)師的充分指導(dǎo)以及足夠交流的情況下會導(dǎo)致其滿意度的降低。與此同時，在與沒有行政職務(wù)導(dǎo)師的學(xué)生相比較的情況下，更容易產(chǎn)生心里落差，打擊其專心科研的積極性，從而進一步加劇滿意度下降。

科研獎勵的激勵程度(X9)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)效果的滿意度呈正相關(guān)關(guān)系，即激勵程度越強的滿意度越高，反之激勵程度越弱的滿意度越低。研究生是高校中從事科學(xué)研究活動的重要主體，從事科學(xué)研究是研究生的主要任務(wù)，提高科研能力、增強科研實力是研究生的重要目標(biāo)。目前，全日制碩士研究生的生活來源多是依靠家庭，自身缺乏足夠的生活經(jīng)費供給能力。當(dāng)前高校設(shè)置的科研獎勵大多數(shù)都是通過直接或間接的資金獎助方式，這是碩士研究生非家庭補助的其他主要資金來源。良好的激勵程度是激發(fā)研究生創(chuàng)造力的重要方式，科研的獎助力度對研究生科研積極性產(chǎn)生重要影響，只有具有一定吸引力的科研獎勵力度，才可能有效激發(fā)多數(shù)研究生的科研潛力。

學(xué)校對所讀學(xué)科的重視程度(X10)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)效果的滿意度呈正相關(guān)關(guān)系。即越重視程度越高，則滿意度越高，反之則滿意度越低。高校所掌握的資源總量是有限的，各個專業(yè)所能得到的資源當(dāng)然也是有限的。在省屬農(nóng)林院校中，以農(nóng)林專業(yè)為主，從學(xué)校特色優(yōu)勢的定位考慮，院校的學(xué)科建設(shè)重點偏向于農(nóng)林專業(yè)，對文科專業(yè)投資有限。高校對于各個專業(yè)來說作為資源支配的決策主體，其偏好程度直接關(guān)系著資源的流向。高校對某學(xué)科越重視，則該學(xué)科得到的資源量會越多。同時，學(xué)科的教學(xué)會更加完善，教學(xué)能力也會相對更高，學(xué)生的發(fā)展前景也會更好。

是否有經(jīng)濟壓力(X5)與省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)效果的滿意度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即有經(jīng)濟壓力的滿意度較低，沒有經(jīng)濟壓力的滿意度較高。可能是因為承受不同經(jīng)濟壓力的學(xué)生對教學(xué)效果有著不同的期望。有經(jīng)濟壓力的學(xué)生對教學(xué)寄予更高的期望，希望能夠碩士期間受到良好的培養(yǎng)以利于將來的發(fā)展，從而能夠緩解或解決經(jīng)濟壓力的問題。而沒有經(jīng)濟壓力的學(xué)生對教學(xué)效果的期望值相對較低。

四、對策分析

對教學(xué)效果的滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對于導(dǎo)師作用普遍是較滿意甚至是很滿意的，對于考核方式與科研獎勵的滿意度為一般，但是對于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及研究實踐是處于低滿意度的。故初步認(rèn)為，完善教學(xué)應(yīng)主要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及研究實踐三方面著手，輔之改良考核方式與增強科研獎勵的激勵程度。筆者進一步對教學(xué)滿意度影響因素的顯著性進行測算，結(jié)果顯示：教學(xué)內(nèi)容是否具有啟發(fā)性、導(dǎo)師是否有行政職務(wù)、科研獎勵的激勵程度、學(xué)校對所讀學(xué)科的重視程度、以及是否有經(jīng)濟壓力顯著影響學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度水平。故進一步分析認(rèn)為，完善文科教學(xué)還應(yīng)該促使學(xué)校重視文科學(xué)科；完善導(dǎo)師制度；精選教學(xué)內(nèi)容等等?；诖耍P者認(rèn)為要完善省屬農(nóng)林院校文科碩士生教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面進行。

(一)完善課程設(shè)置，精選教學(xué)內(nèi)容

在完善課程設(shè)置方面，首先，寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程體系是提高研究生科研能力的基礎(chǔ)和重要前提[14]，要適當(dāng)?shù)赝貙掃x修課的范圍，增加選修課的課時，讓學(xué)生能夠擁有更廣的知識面；其次，適當(dāng)延長學(xué)習(xí)課程時間，將更多的課程放置在研二時期，減輕學(xué)生第一年在學(xué)習(xí)課程的同時還要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的雙重壓力；再次，精簡課程，在保證教學(xué)資源不浪費的前提下也提升專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性。在精選教學(xué)內(nèi)容方面，首先，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合，不能顧此失彼，學(xué)生不僅僅是知識的傳承者，同時更是知識的實踐者，實踐出真知。只有實踐才能讓知識得到更好的傳承、更好的發(fā)展；其次，變講授為討論，這樣學(xué)生不是單方面的知識被灌輸方，還能夠促使內(nèi)容的多樣化。碩士研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)散的，其內(nèi)容應(yīng)該不僅僅是局限于教師講授的范圍，通過討論，擴展、延伸內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思路，多方交流與探討，從而提高科研實踐能力。

(二)健全導(dǎo)師制度，增加研究實踐

導(dǎo)師質(zhì)量的高低是決定研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素[15]。目前相當(dāng)部分文科碩士導(dǎo)師均有行政職務(wù)，因此，首先要切實實行雙導(dǎo)師制。其次，還需要加強導(dǎo)師團隊的建設(shè)。更進一步地打破傳統(tǒng)“師徒制”的指導(dǎo)方式，由多個導(dǎo)師所組成的導(dǎo)師團隊能夠充分發(fā)揮不同導(dǎo)師的不同專長，形成優(yōu)勢集，打破一個導(dǎo)師指導(dǎo)的固有局限性。再次，研究實踐主要是依靠導(dǎo)師提供，但部分導(dǎo)師由于科研項目不多、經(jīng)費不足等原因便無法提供給指導(dǎo)學(xué)生研究實踐機會。兩個或者是多個導(dǎo)師的結(jié)合，指導(dǎo)資源相互補充，將指導(dǎo)優(yōu)勢最大化，這樣才能夠保證學(xué)生有充足的研究實踐。

(三)發(fā)展文科學(xué)科

文科學(xué)科也是農(nóng)林院校學(xué)科體系的有機組成部分，所以在發(fā)展農(nóng)林學(xué)科的同時也需要加強對文科學(xué)科的發(fā)展。首先，建設(shè)好發(fā)展環(huán)境。在營造誠信環(huán)境、協(xié)作環(huán)境、發(fā)展空間等基本環(huán)境的同時還要建設(shè)好包括獎懲在內(nèi)的激勵環(huán)境；解決好發(fā)展所需各項資源，其中不僅包括研究場地、研究設(shè)備、研究軟件等基礎(chǔ)硬件設(shè)施，還包括對高水平人才的引進以及科研經(jīng)費的保證。其次，要明確學(xué)科發(fā)展方向，讓學(xué)生能夠明確知道自己將來的研究甚至是工作方向，擁有自己的發(fā)展空間。再次，在保證農(nóng)林特色學(xué)科發(fā)展的前提下盡可能將資源投入文科學(xué)科以供其發(fā)展。第四，加大科研獎勵程度?？蒲歇剟畛潭扰c學(xué)生做科研的積極性呈正相關(guān)性，獎勵程度高，學(xué)生自然對科研的積極性也較高。另外由此還能夠解決學(xué)生一部分的經(jīng)濟壓力。

[1]周文輝,王戰(zhàn)軍,劉俊起,等.2014年我國研究生滿意度調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育,2014(11):48-52.

[2]韓映雄,張美嬌.博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2011(1):49-52.

[3]羅向陽.我國研究生培養(yǎng)過程中的一些主要問題及對策思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(2):80-84.

[4]周琨武,黃敏.試析研究生培養(yǎng)過程中師生關(guān)系異化與重建[J].教書育人,2007(12):29-30.

[5]耿有權(quán),彭維娜,彭志越,等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調(diào)查研究——基于全國 14 所重點高校問卷數(shù)據(jù)[J].現(xiàn)代教育管理,2012(1):103-108.

[6]晉素靈,韓映雄.全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師滿意度評價研究[J].教師教育研究.2013,25(2):25-28.

[7]尹曉燕.建立研究生課程教學(xué)評估體系的思考[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報社會科版,2005(11):118-119.

[8]李白鶴.默會知識視域下的研究生課堂教學(xué)模式研究[J].高教論壇,2011(5):81-83.

[9]徐金平.當(dāng)前碩士研究生培養(yǎng)中的問題及對策[J].中國高教研究,2004(11):44-46.

[10]原麗紅,張榮華. 關(guān)于文科碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010(9):61-62,64.

[11]林麗梅,鄭逸芳,戎芳.農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——基于福建農(nóng)林大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2015(4):54-58.

[12]周孜予,繆晨熙,許張毅.農(nóng)林院校文科碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2015(13):371-372.

[13]張壽庭,劉韓星,張禮卿,等.研究生培養(yǎng)機制改革與創(chuàng)新研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2010(6):53-57.

[14]孫靜.論文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué),2012.

[15]白秀麗,林淑田,于曉波.研究生教育中導(dǎo)師素質(zhì)對研究生成長的作用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2008(2):157-158.

(編輯：楊建肖)

2016-01-19

福建農(nóng)林大學(xué)校青年基金項目：“省屬農(nóng)林院校文科碩士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路探析”(編號：2009039)；福建農(nóng)林大學(xué)教改項目：“公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提升策略研究”(編號：111415235)；福建省教育廳科技項目：“公共管理類大學(xué)生科研訓(xùn)練基地建設(shè)研究”。

周書成(1992-)，男，福建三明人，碩士研究生，研究方向：高等教育與管理學(xué)。

戎芳(1980-)，女，福建福州人，碩士，講師，研究方向：教育管理。

G643

A

1008-6927(2016)03-0014-06