萬(wàn)　杏

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，廣東 廣州 510642)

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普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)情況研究

——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

萬(wàn)杏

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，廣東 廣州 510642)

歷經(jīng)十余年的發(fā)展，普通高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)已逐漸成為高校教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)工作，并且轉(zhuǎn)專業(yè)政策逐步走向規(guī)范化和制度化。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)5屆學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)作為研究樣本，對(duì)各學(xué)院5年來(lái)的平均轉(zhuǎn)出率、平均轉(zhuǎn)入率、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比等進(jìn)行了分析，針對(duì)農(nóng)林類專業(yè)率先提出“優(yōu)冷學(xué)科”概念并進(jìn)行概念解析。結(jié)合對(duì)普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)原因的深層挖掘，提出改進(jìn)高校招生工作，增強(qiáng)“優(yōu)冷學(xué)科”吸引力，穩(wěn)固學(xué)生專業(yè)思想，完善高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度等高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的發(fā)展對(duì)策。

轉(zhuǎn)專業(yè)；優(yōu)冷學(xué)科；高校學(xué)生；教育成本

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0063

我國(guó)高等教育由精英化教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，高校招生人數(shù)逐年遞增，高校專業(yè)數(shù)量亦不斷增多，專業(yè)容量不斷擴(kuò)大。但現(xiàn)行體制并不能滿足所有學(xué)生的專業(yè)需求，因此產(chǎn)生了學(xué)生需求與其實(shí)際就讀專業(yè)的錯(cuò)位現(xiàn)象，出于各方面的考慮，轉(zhuǎn)專業(yè)政策應(yīng)運(yùn)而生。2003年1月，兩百余名復(fù)旦大學(xué)學(xué)生成功轉(zhuǎn)專業(yè)，重新選擇新專業(yè)，首開我國(guó)高校大規(guī)模制度化轉(zhuǎn)專業(yè)之門。2005年，教育部頒布了重新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，當(dāng)中明確規(guī)定：“學(xué)生可以按照學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”[1]。由此，各類高校紛紛著手制定適應(yīng)于本校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策。

轉(zhuǎn)專業(yè)政策意義重大，體現(xiàn)在向“以學(xué)生為本”的教育理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，高校對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由予以尊重，滿足學(xué)生合理需求，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，更有利于促使高校合理規(guī)劃教育教學(xué)工作，綜合利用教育資源，更好地服務(wù)學(xué)生，而不是“管理”學(xué)生，真正做到以“生”為本。體現(xiàn)在給予學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，相當(dāng)給予其重新定位人生、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，極大促進(jìn)了學(xué)生的身心和諧發(fā)展，有利于社會(huì)人才資源合理配置。

結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)政策的背景及重大意義，本文深入挖掘普通高校在校生轉(zhuǎn)專業(yè)原因，選取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)作為研究樣本并進(jìn)行相應(yīng)分析，嘗試為高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的發(fā)展提供對(duì)策建議。

一、轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

自我國(guó)轉(zhuǎn)專業(yè)政策啟動(dòng)以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)該政策皆投以莫大關(guān)注，圍繞轉(zhuǎn)專業(yè)政策的研究亦如火如荼展開，學(xué)者們對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)發(fā)展歷程、產(chǎn)生原因以及出現(xiàn)的問(wèn)題在各自的專業(yè)范疇內(nèi)進(jìn)行分析。在轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象何以產(chǎn)生的原因上，大多數(shù)文獻(xiàn)通常簡(jiǎn)單地歸納為興趣因素、學(xué)習(xí)能力因素、家庭因素、就業(yè)因素等方面，筆者試圖透過(guò)以往學(xué)者的研究，深入研究轉(zhuǎn)專業(yè)背后的深層原因。

(一)教育成本與教育收益失衡

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，高等教育也屬于人力資本投資的一種，高等教育投資與其他投資方式無(wú)異，同樣存在成本-收益之間如何平衡的問(wèn)題，現(xiàn)時(shí)投入的教育成本被期望能在未來(lái)得到相當(dāng)?shù)氖找鎇2]。如果所投入的教育成本在可預(yù)見的時(shí)期內(nèi)甚至更遠(yuǎn)的未來(lái)不能得到期望收益，那么作為教育成本投入的學(xué)生及其家庭將會(huì)重新審視其選擇。高校本科畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題愈演愈烈。出于畢業(yè)生就業(yè)率、各專業(yè)總體就業(yè)情況及其他方面情況的考慮，部分在讀大學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)為，在對(duì)某專業(yè)投入了大量成本后并不能達(dá)到預(yù)期收益，于是期望通過(guò)轉(zhuǎn)入其他專業(yè)以改變現(xiàn)狀。

(二)高考填報(bào)志愿過(guò)程中供需雙方的信息不對(duì)稱

需求方面。學(xué)生或其家庭并不十分了解各高校專業(yè)體系，存在盲目聽從他人意見或被繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息所誤導(dǎo)的情況，受所謂“熱門專業(yè)”及“冷門專業(yè)”的影響，選擇了一些實(shí)際上并不適合學(xué)生自身發(fā)展的專業(yè)[3]；學(xué)生選擇學(xué)校及專業(yè)最重要的依據(jù)是高考分?jǐn)?shù)，兩者雙重作用下，就存在部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)選擇了與原本屬意專業(yè)相悖的專業(yè)，以此保證自己“賭贏”，從而得以升入高校，因此轉(zhuǎn)專業(yè)的問(wèn)題也就產(chǎn)生了。

供給方面。出于規(guī)避退檔及落榜風(fēng)險(xiǎn)的考慮，很多考生都會(huì)選擇服從調(diào)劑分配，可被調(diào)劑專業(yè)很大可能與自己的初衷相去甚遠(yuǎn)；每年各高校分配至每個(gè)省份的招生名額不一，這將會(huì)使有些地區(qū)的學(xué)生，為保證自己能進(jìn)入自己屬意的高校，選擇與自身原本屬意相違的專業(yè)。以上種種都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入并不十分滿意的專業(yè)。

(三)高校專業(yè)設(shè)置相對(duì)剛性化

轉(zhuǎn)專業(yè)的原因不外乎兩方面，一方面與學(xué)生有關(guān)，另一方面則與專業(yè)有關(guān)。學(xué)生之所以轉(zhuǎn)專業(yè)的因由之一是與專業(yè)自身相關(guān)。我國(guó)高?，F(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置相對(duì)剛性化，表現(xiàn)在如下3個(gè)方面。

1.有些高校不顧社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，固守自己曾經(jīng)擁有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和已有的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)(如師資和各種教學(xué)設(shè)備)，或者看到某些專業(yè)很熱門，不遵循客觀條件限制和科學(xué)規(guī)律，盲目開設(shè)專業(yè)，種種因素使得一些高?！安辉敢狻奔皶r(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置[4]。

2.當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，對(duì)復(fù)合式人才的需求更盛，然而復(fù)合式人才培養(yǎng)要求打破現(xiàn)有的專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的交叉培養(yǎng)，但很多高校受師資等因素制約，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，因此受師資、資源、設(shè)備等因素制約，高?！安荒軌颉奔皶r(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置[4]。

3.高校專業(yè)設(shè)置方面亦存在其教學(xué)目標(biāo)、課程安排、培養(yǎng)目的與學(xué)生原本所期待不相吻合，或是專業(yè)設(shè)置方面未能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，出現(xiàn)過(guò)時(shí)、過(guò)偏、過(guò)舊的情況。

(四)其他原因

學(xué)生個(gè)人興趣。當(dāng)一名學(xué)生對(duì)自己所就讀專業(yè)欠缺興趣，就會(huì)無(wú)心就讀甚至消極對(duì)待，從而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)以進(jìn)入自己所感興趣的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)?；蚴怯鼗芈肪€——學(xué)生由于種種原因在高考填報(bào)志愿時(shí)，被迫選擇非代表自己的真實(shí)意愿的專業(yè)，將其作為進(jìn)入大學(xué)的過(guò)渡性跳板，待入學(xué)后申請(qǐng)轉(zhuǎn)入自己喜好的專業(yè)。致使大學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的原因除了上述主要具有一般共性的原因之外，還有其他各式各樣的個(gè)人理由，例如與同學(xué)關(guān)系不融洽、專業(yè)師資不強(qiáng)甚至是身體因素等。

二、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀

本文選取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009—2013級(jí)5屆學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)，對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析(由于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2014年12月進(jìn)行了一輪學(xué)科調(diào)整，對(duì)各學(xué)院及學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，鑒于本文均采用2014年級(jí)前的數(shù)據(jù)，因此所列舉之學(xué)院名稱均為調(diào)整前的名稱)。

(一)相關(guān)數(shù)據(jù)分析

1.轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)分析。據(jù)表1總體來(lái)看，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009—2013級(jí)5屆本科生轉(zhuǎn)專業(yè)比例最低點(diǎn)出現(xiàn)在2011級(jí)，最高點(diǎn)出現(xiàn)在2009級(jí)，近5年轉(zhuǎn)專業(yè)比例穩(wěn)定在3%左右，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)。說(shuō)明華南農(nóng)業(yè)大學(xué)順應(yīng)教育規(guī)律與時(shí)代發(fā)展要求，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理理念，放開學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定，做好轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

表1　華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009—2013級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)分析

2.各學(xué)院轉(zhuǎn)出率分析。平均轉(zhuǎn)出率：以各學(xué)院各年級(jí)轉(zhuǎn)出人數(shù)除以該學(xué)院該年級(jí)總?cè)藬?shù)，得出該學(xué)院該年級(jí)轉(zhuǎn)出率，最后得出該學(xué)院2009—2013級(jí)的平均轉(zhuǎn)出率。平均轉(zhuǎn)出率更加直觀地反映各學(xué)院歷屆轉(zhuǎn)出人數(shù)比率，有利于從整個(gè)學(xué)校的層面分析比較每個(gè)學(xué)院的學(xué)生流出率，幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生流出率較高的學(xué)院進(jìn)行政策引導(dǎo)。

以五屆平均轉(zhuǎn)出率的平均值4%為界，平均轉(zhuǎn)出率最高的學(xué)院依次為動(dòng)物科學(xué)學(xué)院、園藝學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院、資環(huán)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院，平均轉(zhuǎn)出率較高的學(xué)院大多是與“農(nóng)”相關(guān)的學(xué)院(見表2)。

表2　華南農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)院2009—2013級(jí)

3.各學(xué)院轉(zhuǎn)入率分析。平均轉(zhuǎn)入率：以每年各學(xué)院接收的轉(zhuǎn)入人數(shù)除以該年全校轉(zhuǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù)，得出該學(xué)院該年的轉(zhuǎn)入率，最后得出該學(xué)院2010—2014年的平均轉(zhuǎn)入率。平均轉(zhuǎn)入率體現(xiàn)了各學(xué)院在學(xué)生中的吸引力高低，也可從側(cè)面反映不同學(xué)院學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)前景等方面的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。

根據(jù)表2，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)平均轉(zhuǎn)入率最低的5個(gè)學(xué)院中，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)院4個(gè)。轉(zhuǎn)專業(yè)最受歡迎的幾個(gè)學(xué)院分別是工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、林學(xué)院、水利與土木工程學(xué)院、食品學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院。

4.轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比分析。轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比：以各學(xué)院2009—2013級(jí)的總轉(zhuǎn)入人數(shù)除以各學(xué)院2009—2013級(jí)的總轉(zhuǎn)出人數(shù)，得出各學(xué)院2009—2013級(jí)的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比。轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比低于1者，表示該學(xué)院轉(zhuǎn)出人數(shù)大于轉(zhuǎn)入人數(shù)，并且轉(zhuǎn)出人數(shù)與轉(zhuǎn)入人數(shù)相差越大越接近0；相反，轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比大于1者，表示該學(xué)院轉(zhuǎn)入人數(shù)大于轉(zhuǎn)出人數(shù)，并且轉(zhuǎn)入人數(shù)與轉(zhuǎn)出人數(shù)相差越大數(shù)值越大。

根據(jù)表2可以看出，近5年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比最高的學(xué)院為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，其轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比為11，而最低的是農(nóng)學(xué)院，僅為0.12，學(xué)院間轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比相差最高達(dá)到了91倍。

5.其他情況。近年來(lái)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)中，外省生源與廣東省生源各占一半左右，而該校歷屆招生計(jì)劃中，外省生源與廣東省生源比約為2∶7，這意味著外省生源學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的相對(duì)比例遠(yuǎn)高于廣東省本地生源學(xué)生。

(二)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

早在2002年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)就已出臺(tái)關(guān)于本科學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的補(bǔ)充規(guī)定,經(jīng)歷10余年的發(fā)展，該校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度不斷發(fā)展與成熟，但結(jié)合上文相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中依然存在問(wèn)題。

1.外省生源學(xué)生專業(yè)思想較不穩(wěn)固。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外省生源學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的相對(duì)比例遠(yuǎn)高于廣東省本地生源學(xué)生，而外省生源學(xué)生中有相當(dāng)一部分比例是經(jīng)由非第一志愿甚至調(diào)劑志愿進(jìn)入學(xué)校就讀的，外省生源與廣東省生源招生比例的失衡正推動(dòng)著更多外省生源學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)需求的產(chǎn)生。外省生源學(xué)生專業(yè)思想的不穩(wěn)固，不利于學(xué)?？茖W(xué)高效地開展學(xué)生工作，一定程度上使教育資源出現(xiàn)無(wú)效配置。穩(wěn)固外省生源學(xué)生的專業(yè)思想有著極為重要的作用。

2.部分學(xué)院轉(zhuǎn)出率及轉(zhuǎn)入率嚴(yán)重不平衡，轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比兩極化發(fā)展。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)平均轉(zhuǎn)出率最高的學(xué)院與平均轉(zhuǎn)入率最低的學(xué)院基本上是呈相反的態(tài)勢(shì)，學(xué)院間轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比相差倍數(shù)達(dá)到了91倍，轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比低的學(xué)院往往申請(qǐng)轉(zhuǎn)出的學(xué)生最多，而其中大多是與“農(nóng)”相關(guān)的學(xué)院。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分就讀與“農(nóng)”相關(guān)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)偏重理論，但目前農(nóng)村急需的是技能性人才；再者在就業(yè)市場(chǎng)上農(nóng)林類各專業(yè)的社會(huì)需求量大小不一，就業(yè)前景與職業(yè)發(fā)展空間有待進(jìn)一步發(fā)掘。相當(dāng)一部分就讀與“農(nóng)”相關(guān)專業(yè)的學(xué)生出于自身就業(yè)考慮，希望轉(zhuǎn)入企業(yè)需求高的專業(yè)以獲得更好的發(fā)展。部分學(xué)院轉(zhuǎn)出率及轉(zhuǎn)入率的不平衡嚴(yán)重影響了學(xué)院自身的發(fā)展，不利于教育教學(xué)資源的合理分配，因此，如何增強(qiáng)專業(yè)吸引力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為轉(zhuǎn)出率高學(xué)院的迫切任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)專業(yè)前后銜接工作不到位。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)行轉(zhuǎn)專業(yè)流程來(lái)看，其工作的側(cè)重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)過(guò)程，但對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)前的咨詢以及轉(zhuǎn)專業(yè)后的反饋工作關(guān)注度較低。轉(zhuǎn)專業(yè)前的咨詢能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)介入其做出轉(zhuǎn)專業(yè)決策的過(guò)程，為其提供合理的專業(yè)選擇建議。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)后的反饋工作不斷調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)政策，使之更加合理，從而達(dá)到理想的效果。前期咨詢工作的缺失容易使學(xué)生在沒(méi)有科學(xué)指導(dǎo)的情況下，做出不適宜自身發(fā)展的決定，一來(lái)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展造成難以變更的不利影響，二來(lái)也使得學(xué)校學(xué)生工作復(fù)雜化及教學(xué)資源產(chǎn)生浪費(fèi)。

三、策略研究

轉(zhuǎn)專業(yè)制度是“以學(xué)生為本”理念在高校的踐行，轉(zhuǎn)專業(yè)工作的常規(guī)化是對(duì)高校教學(xué)工作開展的挑戰(zhàn)，如何更好地開展轉(zhuǎn)專業(yè)制度建設(shè)是各高校需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)議題。本文結(jié)合轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀就此問(wèn)題進(jìn)行探究。

(一)改進(jìn)高校招生工作

由于招生計(jì)劃的不合理因素導(dǎo)致的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，應(yīng)通過(guò)高校及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要調(diào)整招生計(jì)劃以改善。招生計(jì)劃的制定不僅受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的影響，也受到學(xué)校自身因素，例如學(xué)校定位、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面的制約，故而招生計(jì)劃的制定并非一勞永逸，應(yīng)隨形勢(shì)變化而變化。此外，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建地方高校招生計(jì)劃地區(qū)分配模型，在充分考慮影響地方高校招生計(jì)劃地區(qū)分配主要因素的基礎(chǔ)上，遵循指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本原則，完善地方高校招生計(jì)劃的分配方式，改進(jìn)高校招生的宏觀管理[5]。

部分學(xué)生是因?qū)Ω咝W(xué)科專業(yè)的不了解而選錯(cuò)專業(yè)，這除了與高考填報(bào)志愿前的指導(dǎo)缺位有關(guān)外，也與各高校的招生宣傳工作開展的局限性有關(guān)。高校招生宣傳工作應(yīng)充實(shí)招生宣傳內(nèi)容，將學(xué)校自身專業(yè)設(shè)置目錄詳細(xì)擴(kuò)充，例如師資力量、課程設(shè)置等，并可結(jié)合學(xué)生所熟悉的新媒體進(jìn)行推廣。此外還可在學(xué)校自有媒體上展示專業(yè)精品課程，“令考生未入學(xué)先開學(xué)”，提升考生對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的熟悉度，盡量避免由于不了解而錯(cuò)選專業(yè)情況的出現(xiàn)。

(二)增強(qiáng)“優(yōu)冷學(xué)科”吸引力

何謂“優(yōu)冷學(xué)科”？從字面意思看即屬于學(xué)校優(yōu)勢(shì)但卻遭冷遇的學(xué)科。例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以農(nóng)業(yè)科學(xué)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)，但表2的數(shù)據(jù)均可表明農(nóng)學(xué)和生科雖然作為該校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較低，大部分轉(zhuǎn)出率較高、轉(zhuǎn)入率較低，是典型的“優(yōu)冷學(xué)科”。

高校可聯(lián)動(dòng)科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)兩大職能，以帶動(dòng)“優(yōu)冷學(xué)科”吸引力的提高。學(xué)科科學(xué)研究水平的提高能極大地提升該學(xué)科的軟實(shí)力，從而使得該學(xué)科畢業(yè)生在就業(yè)方面掌握更多話語(yǔ)權(quán)和優(yōu)勢(shì)；而將社會(huì)服務(wù)融入到“優(yōu)冷學(xué)科”的人才培養(yǎng)職能里去，與行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)單位合作，通過(guò)校企聯(lián)合，將知識(shí)與實(shí)踐相融合，培養(yǎng)高水平人才，加強(qiáng)本學(xué)科學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力之余，也能提高該學(xué)科的社會(huì)聲譽(yù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?；氐健皟?yōu)冷學(xué)科”本身，師資的優(yōu)劣也會(huì)成為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)與否的重要參考值。“優(yōu)冷學(xué)科”的教師更是要時(shí)刻關(guān)注自身教學(xué)方式，運(yùn)用不同手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科文化氛圍同樣也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中普遍建立起熱愛(ài)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科自豪感以及學(xué)科自信心。

(三)穩(wěn)固學(xué)生專業(yè)思想

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)院間轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比相差最高達(dá)到了91倍，這就說(shuō)明穩(wěn)定低轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出比學(xué)院學(xué)生的專業(yè)思想工作非常重要，穩(wěn)固專業(yè)思想對(duì)于熱轉(zhuǎn)出、冷轉(zhuǎn)入專業(yè)來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)重要的意義。

一是通過(guò)新生入學(xué)教育進(jìn)行分學(xué)院分專業(yè)的專業(yè)思想宣傳，通過(guò)給新生介紹專業(yè)課程、師資力量、發(fā)展前景等，以幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的專業(yè)學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)方向和發(fā)展方向；二是通過(guò)設(shè)立專業(yè)概論類課程對(duì)學(xué)生所讀專業(yè)進(jìn)行更詳細(xì)完整的介紹，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自身專業(yè)。此外還需設(shè)立相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程，對(duì)專業(yè)概論類課程進(jìn)行專業(yè)職業(yè)前景、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)技巧等方面的補(bǔ)充，幫助學(xué)生明晰未來(lái)發(fā)展前景，建立專業(yè)自信心。三是通過(guò)邀請(qǐng)本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，用其學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)弟學(xué)妹解惑，不僅會(huì)使學(xué)生更易產(chǎn)生共鳴感，且優(yōu)秀畢業(yè)生的回歸一定程度上能提升學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感。

高校應(yīng)當(dāng)重視進(jìn)行穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想的工作，當(dāng)中尤其要關(guān)注熱轉(zhuǎn)出、冷轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)固工作，通過(guò)各種各樣的方式使得學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，提升其專業(yè)歸屬感及學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使學(xué)生真正做到理性轉(zhuǎn)專業(yè)。

(四)完善高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度

高校紛紛結(jié)合自身情況制定轉(zhuǎn)專業(yè)政策，但是轉(zhuǎn)專業(yè)制度發(fā)展歷程相對(duì)較短，在轉(zhuǎn)專業(yè)制度實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中依然存在一些銜接問(wèn)題需要進(jìn)行完善。

轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展前，應(yīng)當(dāng)做好轉(zhuǎn)專業(yè)前期咨詢工作，使有意轉(zhuǎn)專業(yè)者可及時(shí)獲取相關(guān)信息，避免非理性轉(zhuǎn)專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織申請(qǐng)者進(jìn)行相關(guān)心理及職業(yè)測(cè)評(píng)，給予學(xué)生合理的轉(zhuǎn)專業(yè)引導(dǎo)，避免錯(cuò)轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)錯(cuò)專業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。而轉(zhuǎn)專業(yè)工作結(jié)束后，一方面需要對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)未成功者進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，防止學(xué)生無(wú)心向?qū)W或自我放棄，另一方面則需要做好成功轉(zhuǎn)專業(yè)者的手續(xù)交接工作。在每學(xué)年轉(zhuǎn)專業(yè)工作結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)年轉(zhuǎn)專業(yè)工作開展過(guò)程中的學(xué)生滿意度及相關(guān)意見進(jìn)行調(diào)查，做好后期反饋總結(jié)，以進(jìn)行合理調(diào)整。

總而言之，轉(zhuǎn)專業(yè)政策是高校教學(xué)管理過(guò)程中的必然產(chǎn)物，是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的體現(xiàn)。誠(chéng)然轉(zhuǎn)專業(yè)制度在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題，但各高校亦應(yīng)結(jié)合問(wèn)題癥結(jié)所在，實(shí)事求是地調(diào)整自身轉(zhuǎn)專業(yè)制度，使其發(fā)展更加具有活力和生命力，更好地為學(xué)生服務(wù)以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

[1]教育部：普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定(教育部令第21號(hào))[Z].北京：教育部，2005.

[2]侯建飛.高等教育投資的成本收益分析——以個(gè)人為主體對(duì)象的研究[D].重慶：重慶工商大學(xué)，2008.

[3]郭建鋼,林燕等.高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析與思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2013(5):160-161.

[4]黃金來(lái).論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與高校專業(yè)設(shè)置改革[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(35):116-119.

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(編輯：王佳)

2016-04-25

萬(wàn)杏(1992-)，女，廣東梅州人，碩士，研究方向：教育政策與教育管理。

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