王良君

形成性評價在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王良君

本文首先討論了形成性評價的含義以及發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上，闡述了非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的重要性以及可行性，最終得出了非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)形成性評價實行計劃，編制非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)形成性評價調(diào)查問卷，然后進行調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié)果進行分析。在一定保障基礎(chǔ)之上，形成性評價在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中具有較大的發(fā)展前景。

形成性評價；非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)研究

一、形成性評價的含義及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）含義

Formative assessment，即形成性評價，其主要目的是為了改進教學(xué)方法、促進教學(xué)質(zhì)量的提升，從而形成的一種教學(xué)活動。形成性評價概念最早來源于1967年美國教育學(xué)家Michael Scriven，最開始應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，而我國從1987年開始實施這種教學(xué)活動，當(dāng)前，國內(nèi)外面對這種教學(xué)模式，其定義尚未統(tǒng)一，大部分人都認(rèn)為形成性評價即是指不斷獲取教學(xué)過程中所反饋的信息，以反饋的信息來促進教學(xué)模式創(chuàng)新，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，最終對學(xué)生掌握的情況進行評價，以此來促進教學(xué)質(zhì)量提升的一種系統(tǒng)性教學(xué)活動。形成性評價的優(yōu)越性在于以下幾個方面：第一，教學(xué)中學(xué)生積極參與；第二，教學(xué)過程中，師生雙方都能夠獲得反饋信息；第三，注重過程評價而不是結(jié)果評價；第四，注重創(chuàng)新性教學(xué)以及實踐能力的培養(yǎng)?；诖耍纬尚栽u價這一考核方式一經(jīng)推廣就得到了廣泛的應(yīng)用，所取得的成效也非常的顯著。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國對形成性評價的研究，主要在中學(xué)教學(xué)方面。在2007年，李井泉首次將形成性評價應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域；揚州大學(xué)在2010年時，就深刻的探討了生物統(tǒng)計學(xué)中應(yīng)用形成性評價的方法。但是，在目前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)領(lǐng)域中，很少有人研究形成性評價這一考核方式，因此，筆者認(rèn)為，研究形成性評價在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用，是一項十分有意義的研究課題，也是十分有必要的。

二、形成性評價的重要性以及實施的可行性

隨著我國不斷的發(fā)展，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)課程也得到了深化改革，作為影像、麻醉、口腔、藥學(xué)、護理等非預(yù)防專業(yè)中最基礎(chǔ)的課程之一的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，其教學(xué)方法要與時俱進，不斷改進教學(xué)手段、教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行不斷的優(yōu)化，在教學(xué)過程中，不斷完善和健全適用于形成性評價的體系，以貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念。

終結(jié)性評價這一考核方式，是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中最常使用的一種方法，即是指：把學(xué)生的平時成績（作業(yè)、出勤）和期末考試成績相結(jié)合，作為學(xué)生最終的成績。這一考核評價方式最大的問題在于“只注重結(jié)果忽略了過程”，單一的評價主體，評價內(nèi)容也不夠全面等，而憑借一張最終的考試成績單來衡量學(xué)生，這會影響到學(xué)生平常的學(xué)習(xí)狀況，甚至還會帶來不利影響，造成考試存在舞弊現(xiàn)象以及考試前突擊的情況。因此，在當(dāng)下不斷改革的過程中，亟需一種新的評價方式，與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的特點緊密相連，讓學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)理論知識以及實踐方法，具備收集、整理、分析資料的能力，為初步創(chuàng)建統(tǒng)計學(xué)思維提供一種最優(yōu)的考核評價辦法，而且這種考核辦法具備全面性、公平性、多樣性、綜合性，也就是所說的形成性評價。此外，在其他學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，形成性評價這一考核方式應(yīng)用的也非常廣泛，經(jīng)過其他學(xué)科應(yīng)用，其結(jié)果表明，形成性評價能夠促進教學(xué)質(zhì)量提升，能夠幫助學(xué)生掌握更為全面的理論知識，對學(xué)生的成績具有明顯的改善作用，有助于學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中形成性評價的實行策略

（一）非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)形成性評價指標(biāo)

形成性評價這一考核評價方式主要對學(xué)習(xí)的過程開展評價工作，結(jié)合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程特點，主要評價內(nèi)容包括學(xué)生的日常表現(xiàn)、實踐活動、階段性測試等。具體內(nèi)容見表1。

表1　醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)形成性評價指標(biāo)

（二）評價成績的方式

（三）考核方法

最終總成績當(dāng)中，形成性考核占70%，終結(jié)性考核（期末考試）占30%。其中各項形成性考核所占比例為：日常表現(xiàn)占10%；實踐活動占30%；階段性測試占30%。

（四）反饋辦法

反饋的方式主要有書面作業(yè)批改反饋、預(yù)習(xí)課程發(fā)現(xiàn)及時反饋、實踐課軟件正確操作分析反饋、調(diào)查問卷反饋。反饋時，學(xué)生與老師應(yīng)當(dāng)積極溝通交流，對其中的問題給予及時解決，不斷改進教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)提升。

四、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)形成性評價問卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)自編的《非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)形成性評價問卷》開展調(diào)查工作，主要對形成性評價這一考核方法以及學(xué)生對待此種考核方法的態(tài)度進行評價，促進評價效果提升。在2013級影像、麻醉、藥學(xué)專業(yè)9個平行班當(dāng)中，整群抽取2個班級進行問卷調(diào)查，分發(fā)65份調(diào)查問卷，回收問卷65份，其中有效問卷60份，有效率為92. 31%，具體調(diào)查結(jié)果見表2。

表2　醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)形成性評價問卷調(diào)查情況

從表2中，我們可以得知，原來的傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式已經(jīng)遭到了75%的否決，只有21.67%的學(xué)生認(rèn)為還是可以接受的，而還有0.33%的人覺得無所謂；大部分學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)當(dāng)中，引入形成性評價方法還是很重要的，或者認(rèn)為是很有必要的，可知大部分學(xué)生對待形成性評價這一考核方式的態(tài)度還是很積極的。在“您覺得誰應(yīng)當(dāng)作為形成性評價的主體？”這一問題中，大部分學(xué)生都認(rèn)為評價主體應(yīng)該是學(xué)生與教師相結(jié)合的主體，結(jié)果達(dá)到了80%的贊成率。另外，在比較寬泛的問題當(dāng)中，比如“您覺得形成性評價這一考核方式的最終成功關(guān)鍵因素是什么？”這一問題中，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)計劃好下一步發(fā)展的方向和目標(biāo)，信息反饋及時。

五、保障前提以及未來發(fā)展

首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的立場，將課堂還給學(xué)生，貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念，將主導(dǎo)者地位向著指導(dǎo)者的地位轉(zhuǎn)變，對每位學(xué)生給予積極指導(dǎo)和鼓勵；其次，按照實驗課的情況，構(gòu)建學(xué)生表現(xiàn)評價體系與教師培訓(xùn)體系，在教學(xué)過程中進行不斷的完善和優(yōu)化；最后，要注意及時反饋結(jié)果，反饋是否及時將會直接影響到教學(xué)活動的有效性。

總結(jié)

綜上所述，在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)當(dāng)中，引入形成性評價這一考核方式，具有較大的發(fā)展前景。具體實行時可以使用形成性評價聯(lián)合終結(jié)性評價的方式進行考核工作，在復(fù)合型評價系統(tǒng)中逐步減少終結(jié)性評價做占的比重，進而不斷摸索、完善與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程特點相一致的形成性評價考核方式，最終促進教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的提升。此種考核評價方式對其他課程評價考核而言，具有非常重要的參考意義。

課題名稱：

本文系錦州醫(yī)科大學(xué)2010年校級教改課題（編號2010ZD0012）的研究成果。

［1］韓春蕾，王玖，孫紅衛(wèi)，秦國民，王國祥，趙明東.形成性評價在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：33-34.

［2］石瑋，袁慧，姚應(yīng)水，文育鋒，常薇薇，李杰，宋建根.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015 （21）：100-102.

［3］陳衛(wèi)中，魏敏，楊書，楊曉虹.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科階段《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)滿意度評價及建議［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，40（23）：4486-4488.

［4］馬洪林，王良君，詹志鵬.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》案例式教學(xué)法研究［J］.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，10（4）：19-21.

［5］章志紅，林少龍，朱小康，等.“以學(xué)定教”在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果評價［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（6）：711-713.

［6］韓春蕾，羅文海，相靜.形成性評價在醫(yī)學(xué)類院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程考核中的應(yīng)用——以計量經(jīng)濟學(xué)課程為例［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：26-27.

［7］姚蘭芝.試論形成性評價在高校教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江蘇高教，2012（2）：95-96.

［8］蔣敏麗，徐森明，莫頌軼.形成性評價在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)況與分析［J］.高教論壇，2016（1）：95-97.

（作者單位：錦州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院）