劉志香
摘 要: “用教材教,而不是教教材”的理念越來越深入人心,教師應(yīng)根據(jù)學生的需要和實際情況對教材進行調(diào)整,但前提是必須遵循教材,借助教材,對教學內(nèi)容進行合適的處理。面對材料的局限,教師可以采用更換材料、舍棄內(nèi)容、拓展材料等方法用教材教。
關(guān)鍵詞: 靈活運用 教材 材料 探究活動
路培琦老師說過:課本、課本,上課之本;教材、教材,教學的素材。過去叫“課本”,現(xiàn)在叫“教材”,它是有本質(zhì)區(qū)別的。就像傳統(tǒng)的教材觀,教師只是依賴課本進行教學,把課本當“圣經(jīng)”,一字不愿更改,完全“照本宣科”的教學。但隨著新課程改革的不斷深入,“用教材教,而不是教教材”的理念也越來越深入人心。老師們也意識到,教材不再是學生科學學習的全部內(nèi)容,而是為教師和學生提供了一個思路,一種模板。教師應(yīng)根據(jù)學生的需要和實際情況對教材進行調(diào)整,但前提是必須遵循教材,借助教材,對教學內(nèi)容進行合適的處理。如,更新過時陳舊的教學內(nèi)容,豐富不完善的教學內(nèi)容,更換不合實際的教學材料,調(diào)整教材內(nèi)容的順序,等等,使得教師能創(chuàng)造性地使用教材,讓教材更好地為教師的“教”和學生的“學”服務(wù)。
一、重組教材,使教學過程更流暢、合理
不同的教師對教材的理解不同,教學過程的設(shè)計會不相同,教學效果就不一樣。就像教材的編者,他們在安排教學內(nèi)容時,有自己的思考。但在實際教學中,為了達到良好的教學效果,這就需要我們根據(jù)實際改變教學內(nèi)容的順序,重組教材。比如在對《電磁鐵》一課教學時,教材要求測試自己做的電磁鐵能吸引多少回形針,這一活動與本節(jié)課的其他教學內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密,而與下一節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān),因此可以把它作為課外延伸活動處理。教材上還安排先研究決定電磁鐵的磁力大小的因素,再研究可以改變電磁鐵方向的方法,我對教材分析了之后,考慮到由普通磁鐵的兩極方向過渡到電磁鐵的方向更加自然,學生更易接受,而且直接研究電磁鐵磁力大小的研究要難些,因此改變了順序,先研究電磁鐵的方向再研究磁力的大小,使課堂教學收效更好。
二、更換材料,使實驗更安全,現(xiàn)象更明顯
在課堂教學中,因為時間和空間的限制,就要根據(jù)教學實際調(diào)整、替換一些和教材不同的材料。所以授課前,教師有必要對教材設(shè)計的活動內(nèi)容進行“試驗”,確定其可操作性和實效性,充分估計其可行性和安全性,必要時需進行重新設(shè)計。例如,教學四年級《熱空氣和冷空氣》一課,實驗熱空氣上升時,教材使用火柴烤熱一端紙杯內(nèi)的空氣,通過對比實驗解釋熱空氣上升。這個活動設(shè)計,因為需要利用的材料較多,又是利用火去烤熱紙杯,有一定的危險性,效果不是太顯著。我們在研究這一內(nèi)容時,對活動重新進行了設(shè)計,利用兩個同樣大小的塑料袋,一個裝冷空氣,一個裝熱空氣,站在凳子上,高高舉起扎緊口的兩個塑料袋,同時松手,可以清楚地看到冷空氣往下降,熱空氣往上升。學生利用簡單的材料經(jīng)歷探究過程,學得開心,收獲得多。再如,教學《電磁鐵》一課,課本上是用制作的電磁鐵吸引回形針,但在實際研究中發(fā)現(xiàn),用大頭針比回形針效果更好一些,于是將回形針換成大頭針。
三、舍棄教材,使教學內(nèi)容更精練、有趣
教材中有些內(nèi)容提供的素材很豐富,但有些教材中的所謂探究活動并沒有多大意義,要辨析、選擇,真正做到“用教材教,不要教教材”。比如,三年級《校園里的植物》一課中有個拓樹皮的活動。通過親手拓印樹皮,讓孩子們進一步真實地體會各種植物的不同。這種初衷是好的,但實際活動結(jié)果是幾乎沒有孩子能夠較為成功地拓印好樹皮。這種活動成人都不一定做得好,更別說孩子。所以,像這種活動我們可以舍棄。再如,三年級《神奇的水》中,在研究水的表面現(xiàn)象時,教材提供兩個實驗,一是在一元硬幣上滴水,一是往裝滿水的杯中放回形針。我們可以從中舍棄一個實驗,因為這兩個實驗的現(xiàn)象和結(jié)論是相同的。
四、拓展教材,使學生在延伸中超越
科學老師面對的班級多,不同班級的學生基礎(chǔ)不同,學習能力不同。同一班的學生也是有差別的。因此,對于那些學習興趣濃厚,樂于探究,學習能力強的學生而言,教師要發(fā)揮主觀能動性,對教材進行拓展、加深,滿足學生的需求,達到最優(yōu)的學習效果。比如,教學《使沉在水里的物體浮上來》一課,教材中要研究如何使沉在水里的土豆浮起來。通過上個環(huán)節(jié)的學習,學生了解了可以在水中加鹽,有些學生想到了加糖、味精等物質(zhì),這時,讓學生選擇這些物質(zhì)加入裝有水和土豆的杯子中,當他們發(fā)現(xiàn)土豆浮起來后,他們認識到,不僅鹽水能使沉在水里的土豆浮起來,其他溶液也能改變土豆在水中的沉與浮。
學生在學習活動中,有時會發(fā)出利于學生發(fā)展的一些問題,教師要學會把握時機,隨時充實內(nèi)容,引導學生深入學習。例如在講四年級壓縮空氣有彈性這一內(nèi)容時,通過打足氣的足球、壓縮注射器里的空氣這兩個活動,學生了解了壓縮空氣有彈性,有的學生提出這有什么用?這時要及時組織學生討論,擴大學生的學習范圍。這樣學生的思維活躍,研究學習了彈性在生活中有多少用途,而且發(fā)揮學生的想象創(chuàng)造力,設(shè)想許多利用彈性的小發(fā)明設(shè)想,如氣槍、氣枕頭、氣床等,大大擴展了學生的思路和創(chuàng)新精神。
教材固然重要,它是教師設(shè)計教學活動的藍本,但這絕不是不可懷疑的。對于教材,教師應(yīng)該把它當做藝術(shù)珍品去鑒賞,發(fā)現(xiàn)它的珍貴之處和瑕疵,去篩選、整合、舍棄和借鑒,創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的作用。