謝小彬

摘 要： 正確認識心智及心智模式對人們社會生活的作用及影響，聯(lián)系“新課改”實際，制定改善教師心智模式的策略，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)鏈，對推進創(chuàng)建學習型學校，促進教師專業(yè)化發(fā)展，具有重大意義。

關(guān)鍵詞： 心智模式 班主任 專業(yè)化發(fā)展

班主任是班集體的組織者、管理者，而“班級從來就不是一個物質(zhì)實體，即以物的生產(chǎn)和分配為主要職責和目的的實體，而是一個精神實體和道德實體，一個以形成人的精神為目的的活動群體，是一個時刻進行著精神交往和精神建設(shè)的實體”。因此，班主任主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。班主任的師德修養(yǎng)、工作能力、教育藝術(shù)高低直接關(guān)系學校德育工作成敗，所以我們堅持“以服務(wù)意識走向孩子，以對話方式教育孩子，以平等身份對待孩子，以民主意識引導(dǎo)孩子”。我們從改善班主任心智模式開始，搭建多元成長平臺，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是班主任專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

從某種角度而言，班主任專業(yè)化實現(xiàn)應(yīng)首先實現(xiàn)教師專業(yè)化，也就是實現(xiàn)教育工作中“人”的專業(yè)化。學校管理人員應(yīng)樹立起人本管理理念，充分調(diào)動班主任的工作積極性，重視班主任專業(yè)化發(fā)展。具體工作中應(yīng)充分尊重班主任，樹立起以人為本的教育管理理念，在管理工作中尊重班主任之間的個性差異，信任每一位班主任，不管是班主任心理素質(zhì)、個性愛好方面，還是道德水準、工作能力等方面，均應(yīng)給予充分信任。對于班主任的思想情感應(yīng)及時關(guān)注，若班主任存在過失，則應(yīng)予以寬容，使其在工作中提升自信心，促進自我專業(yè)化發(fā)展。

二、有效的激勵機制，是班主任專業(yè)化發(fā)展的動力。

哈佛大學的詹姆斯教授經(jīng)過專門研究后得出結(jié)論：如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過是20%～30%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到80%～90%。其間幅度相差60%，所以說，激勵得當，一個人可以頂4個人用。說明了激勵的重要性。

為了把班主任專業(yè)化發(fā)展的積極性充分調(diào)動起來，學校必須首先注意班主任的需要。根據(jù)不同需求，我園根據(jù)班主任實際需要，結(jié)合現(xiàn)實情況進行分析思考，有針對性地采取相應(yīng)激勵措施，調(diào)動他們的工作積極性，同時建立以人為本的有效激勵機制。如通過組織激勵，讓班主任在工作過程中享有更大的決策權(quán)和自主性；通過榜樣激勵和引導(dǎo)，讓教師走向?qū)W校期望的方向；通過榮譽激勵，標志幼兒園工作充分肯定；通過目標激勵，維護班主任的工作動機，引導(dǎo)他們的行為，提高他們的工作積極性。因此，考核要和選拔先進掛鉤，表彰與晉升掛鉤，充分體現(xiàn)班主任的重要性，班主任當與不當有區(qū)別，班主任當好與當不好有區(qū)別，建立班主任的職級制，建立和完善優(yōu)先聘任制，并對有能力的進行競爭和激勵。同時尊重和突出教師從事教育教學和學術(shù)交流的權(quán)利，有權(quán)參加學校的民主管理，有權(quán)參加學習和培訓(xùn)，建立教師在學校組織中應(yīng)該具有的專業(yè)地位。

三、人性化的培訓(xùn)制度，是班主任專業(yè)化發(fā)展的保障。

實踐是班主任專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與生命。只有在教育實踐中與學校日常生活相結(jié)合，緊密聯(lián)系身邊教育和教學，和實際教學生活中的幼兒相聯(lián)系，才能真正促進班主任專業(yè)發(fā)展。因此，幼兒園既是孩子學習的地方，又是班主任發(fā)展的地方。我園為班主任職后培訓(xùn)提供了良好的“平臺”，建立了“輪訓(xùn)制”，安排了一定比例的經(jīng)費用于鼓勵班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)工作中實行分期分批制，對參加繼續(xù)教育與進修的班主任，應(yīng)適當給予課時照顧，使這些班主任有足夠精力進行進修與繼續(xù)教育中。如此一來，不僅能有效緩解班主任的負擔，而且能在一定程度上保證專業(yè)化培訓(xùn)工作的實施效果。園本培訓(xùn)作為幼兒園人力資源開發(fā)管理的重要組成部分之一，是智力資本的有效創(chuàng)造途徑。

園本培訓(xùn)是幼兒園人力資源開發(fā)與管理的重要方面，是幼兒園創(chuàng)造智力資本的途徑。具體實踐工作中，可對班主任進行在崗培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是學習《班主任學》、《教育學》、《心理學》及相關(guān)政策法規(guī)，研討班主任工作，交流班級管理、教育的先進經(jīng)驗。應(yīng)重視幼兒園對班主任的影響力量，提升教師對教育工作的參與熱情。培訓(xùn)時應(yīng)提升互動性，鼓勵教師表達自我想法，如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，學校為教師安排培訓(xùn)時間與培訓(xùn)場所，同時建立健全教師激勵機制。

四、良好的人際關(guān)系，是班主任專業(yè)化發(fā)展的載體。

教師群體的專業(yè)化是班主任專業(yè)化的起點和基礎(chǔ)，教師的群體專業(yè)化促進班主任個體專業(yè)化實現(xiàn)。所以教師團體和班主任個體的專業(yè)化是共存和共同發(fā)展的。正如馬卡連柯所說：單獨順利地進行工作，是每個教師不可能做到的，每個教師都是集體中的一名成員。合理的教育過程就是教師結(jié)合在一個集體里進行教育工作，并且教師集體有統(tǒng)一的工作計劃，步調(diào)一致，對待兒童的教育方法大概一致。如果個人受到理解、尊重、信任和支持，在人際關(guān)系和諧、安全和穩(wěn)定中，會體驗到一種滿足感，滿足感讓人們積極投入到自己從事的學習和工作及生活中。所以，我園致力于建立以信任為基礎(chǔ)的人際關(guān)系和精神家園，讓每一個生活在此的教師享受真正的溫暖與和諧，迸發(fā)出非常強烈的工作熱情，也可以在老師之間形成良好的人際關(guān)系，互相學習，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，成功展示班主任自身的價值。