劉惠珍

【摘 要】

著名的“破窗效應(yīng)”理論在如今的班級管理中有著重要的指導(dǎo)意義。在小學班級管理中，班主任應(yīng)對“破窗”現(xiàn)象引以為戒，運用科學有效的方法引導(dǎo)學生不打破“第一扇窗”，并及時合理地修好“第一扇窗”、逐漸修復(fù)“破窗”，才能讓壞風氣、壞習慣、壞思想無機可乘。

【關(guān)鍵詞】

小學生 班級管理 破窗效應(yīng)

1969年，美國斯坦福大學心理學家Philip Zimbardo在加州帕洛阿爾托和布朗克斯二個地區(qū)進行了一項心理實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果有人打破了一扇窗戶，而又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。之后，犯罪學家凱琳和政治學家威爾遜以這項實驗為基礎(chǔ)提出了一個著名的理論——“破窗效應(yīng)”。運用到班級管理中，“破窗效應(yīng)”也有著重要的借鑒意義。班主任應(yīng)對“破窗”現(xiàn)象引以為戒，控制好“破窗”的影響，才能讓壞風氣、壞習慣、壞思想無機可乘。

一、嚴格執(zhí)行班級規(guī)章制度，不準打破“第一扇窗”

都說“第一印象很重要”。最著名的便是克林頓與希拉里的第一次見面，可謂是美國歷史的一次改變。作為班主任，也應(yīng)抓好每一個“第一次”，給學生留下莊嚴神圣的第一次升旗的印象、親切和藹又可敬可畏的第一次師生見面、活躍輕松又有紀律約束的第一次上課……對這些第一次的重視，往往能產(chǎn)生一種神秘的力量，甚至這種力量將左右結(jié)局。對于一個班集體而言，對班級每個“第一次”的重視，可以強化班級這一集體概念，良好的班風正是通過這些“第一次”而不斷積累起來，班級凝聚力也會在這些點滴的“第一次”中不斷增強，從而有效避免“打破第一扇窗”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

除了對“第一次”的重視，班級規(guī)章制度也應(yīng)得到每一個班主任的高度重視，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，一套健全、完善的班規(guī)班紀可以約束部分學生的不良行為，使“破窗“效應(yīng)難以在學生中、班級中有抬頭的機會。班規(guī)班紀的制定應(yīng)遵循三個原則：1.廣泛性原則，在制定的過程中班主任應(yīng)征求學生的意見，班規(guī)中應(yīng)囊括師生可能所犯的所有違紀行為，不要有漏洞；2.可行性原則，班規(guī)班紀的建立切不可形式化，淪為一紙空文，而是要嚴格執(zhí)行，真正達到約束學生不良行為的效果；3.制約性原則，班規(guī)班紀應(yīng)約束班級每一位成員，并不只是班主任以及班干部用于管同學的借口。

二、對錯誤行為要及時制止，修好“第一扇窗”

小學生年齡尚小，缺乏一定的自律性，且一個班級幾十個學生，出現(xiàn)學生犯錯的現(xiàn)象也是在所難免。如果班主任對學生身上出現(xiàn)的一些小錯誤聽之任之，認為小錯誤不足為奇的話，容易在班上產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，時間一長，這些現(xiàn)象會越來越嚴重。因此作為班主任，應(yīng)認真對待、分析學生中出現(xiàn)的種種不良跡象，洞察秋毫，及時修復(fù)“第一扇窗”，把不良風氣及時扼殺。

例如，在一次與學生干部的交談中得知，班級里相互起綽號的現(xiàn)象很是盛行，什么“大熊”“豆芽菜”“鐵公雞”“星變態(tài)”等一些外號讓學生很苦惱，甚至學生之間還為此產(chǎn)生了一些磕磕碰碰的矛盾沖突。得知此事后，我考慮到起外號的現(xiàn)象如果只是一味禁止，那么這種管，往往只能在老師面前、在班級里有效，根本管不住私底下。與其堵，不如疏。于是與學生干部共同開會商討，決定開個“我看綽號”的主題班會，讓學生知道起一些難聽的、帶有諷刺意味的外號其實是對同學的不尊重行為，以給予學生必要的正確疏導(dǎo)。豐富多彩、形式多樣的專題活動課，由中隊長主持活動，課上讓學生集體辯論，并以小故事、小品的形式給學生自主反思、感悟和反省的機會。這樣的活動為學生搭建了一個無拘無束的討論平臺，取得了良好的教育效果，比班主任苦口婆心的說教來得更自然、更有效，及時有效的修復(fù)好這個“第一扇窗”，更能引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成良好習慣，端正學生的待人態(tài)度，為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)。

三、找準著力點，逐漸修復(fù)“破窗”

一個班級幾十個人，難免會有學生犯錯，產(chǎn)生“破窗”。當班級“破窗”產(chǎn)生，如果班主任一味的置之不理，會導(dǎo)致班集體的松散，不利于良好班風的形成，“破窗效應(yīng)”就會在班集體中彌漫開來。那時再想要修復(fù)好接二連三出現(xiàn)的“破窗”，就要花費更多的時間和精力，且效果也未必可知。

在1980年代初，正是“破窗”理論幫助紐約交通警察局大大降低了紐約地鐵居高不下的犯罪率。那時，紐約地鐵受困于犯罪份子為所欲為、無法無天，當時的局長布拉頓為了解決地鐵犯罪問題絞盡腦汁，后來有人以破窗理論建議他從抓捕逃票開始。布拉頓決定采取這條建議，命令所有交警將主要精力放在打擊逃票上。剛開始實施，效果很差，交警也有所懷疑，但是隨著打擊逃票的穩(wěn)步推進，地鐵犯罪率逐步下降，地鐵治安形勢大大好轉(zhuǎn)。通過研究逃票者數(shù)據(jù)，人們發(fā)現(xiàn)，約七分之一的逃票者是通緝犯，約二十分之一的逃票者攜帶兇器。正是因為在逃票階段，就已經(jīng)打擊了這些逃票者，所以也就避免了有可能發(fā)生的更加惡劣的犯罪事件。通過這個例子可見，抓住主要矛盾，可以迅速簡單的解決看似非常復(fù)雜的問題。俗話說：“打蛇要打七寸”，為此，班主任也應(yīng)找準著力點，重視和及時修復(fù)好班級“破窗”， 使班集體擁有一扇扇明亮的“窗戶”。

綜上所述，著名的“破窗效應(yīng)”理論在如今的班級管理中有著重要的指導(dǎo)意義。班主任應(yīng)重視并及時發(fā)現(xiàn)班級中存在的種種問題，引以為戒，做到防患于未然，采取有效措施，控制好“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，避免出現(xiàn)不良效應(yīng)，更好地強化班級管理。

【參考文獻】

【1】何倩梅.“破窗效應(yīng)”在班級管理中的運用【J】.職業(yè)，2012（3）

【2】鄧香君.淺談小學主題班會的有效開展【J】.學周刊，2013（10）