指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性

林麗團(tuán)

摘 要： 教育領(lǐng)域當(dāng)前所關(guān)注、所熱搜的一個(gè)詞是“核心素養(yǎng)”，這個(gè)詞的魅力在于教育中任何一門(mén)學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)都要圍繞核心素養(yǎng)的高度進(jìn)行，良好的教育是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，內(nèi)涵有三個(gè)指向，它的培養(yǎng)對(duì)于閱讀教學(xué)的有效性起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 指向性 閱讀教學(xué)

素養(yǎng)的意思是一個(gè)人的修養(yǎng)，它與素質(zhì)同義。素養(yǎng)包括言行舉止、知識(shí)水平、道德品質(zhì)等方面。那么核心素養(yǎng)的意思是最關(guān)鍵、最重要、最不可缺的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的三個(gè)指向在于：以基礎(chǔ)知識(shí)、技能為指向、以問(wèn)題解決的能力為指向、以解決問(wèn)題能力獲得的方法為指向。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先說(shuō)說(shuō)以基礎(chǔ)知識(shí)、技能為指向的核心素養(yǎng)所折射出的培養(yǎng)方式?；A(chǔ)知識(shí)及技能的有效獲得在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)品質(zhì)，那么，是什么讓孩子有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)與決心呢？這與“興趣”二字息息相關(guān)。當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多數(shù)在于滿足父母及老師的期許，甚至部分小學(xué)生被所謂“愛(ài)的期許”而參加多個(gè)培訓(xùn)班?？墒?，他們培訓(xùn)的心聲只不過(guò)是爸爸媽媽強(qiáng)調(diào)技能對(duì)于未來(lái)的就業(yè)有幫助。只有極少部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的，試問(wèn)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何能獲取終身所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。被動(dòng)學(xué)習(xí)所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和技能可能在短時(shí)間內(nèi)掌握良好，但當(dāng)某天發(fā)現(xiàn)所學(xué)與所用結(jié)合不起來(lái)時(shí)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)便會(huì)慢慢消逝。每一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)的產(chǎn)生背后都有一股濃厚的興趣作為支撐點(diǎn)，沒(méi)有興趣談創(chuàng)造是困難的，因此以基礎(chǔ)知識(shí)、技能為指向的核心素養(yǎng)重在關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

其次說(shuō)說(shuō)以問(wèn)題解決能力為指向的核心素養(yǎng)所折射出的培養(yǎng)方式。問(wèn)題解決能力與獨(dú)立探索、操作及思考的思維品質(zhì)緊密相連。可當(dāng)今中國(guó)教師布置作業(yè)的模式基本都是以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)為主，接著就是做練習(xí)題、閱讀資料、閱讀圖書(shū)等。從布置作業(yè)的模式不難看出老師的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的成績(jī)，不可否認(rèn)的是這樣的做法確實(shí)對(duì)于良好的成績(jī)有極大的幫助，把書(shū)本知識(shí)背得滾瓜爛熟，考試時(shí)做得又快又好。但是這樣的模式具有副作用，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立探索、操作、思考，從而解決問(wèn)題的能力不利，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)動(dòng)手操作、小主題研究、社會(huì)調(diào)查等極少接觸，缺乏獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。可見(jiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的模式才有利于培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力。唯有為小學(xué)生創(chuàng)造自由寬松、平等開(kāi)放的操作學(xué)習(xí)空間，他們的問(wèn)題解決能力才能得以提高。

最后說(shuō)說(shuō)以問(wèn)題解決所獲得的方法為指向的核心素養(yǎng)折射出的培養(yǎng)方式。在親自動(dòng)手操作，不斷探索中所得出的好辦法是刻骨銘心的。就算長(zhǎng)時(shí)間不觸碰這方面的記憶，當(dāng)某天需要它時(shí)，也可在無(wú)形中內(nèi)化出自身所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)生應(yīng)多多參與實(shí)踐活動(dòng)，遷移所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及技能經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中所碰到的問(wèn)題相互碰撞、相互融合，從而內(nèi)化為自身所需的方法論。說(shuō)得通俗點(diǎn)就是實(shí)踐活動(dòng)中的操作促進(jìn)了學(xué)生思維的不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，在轉(zhuǎn)動(dòng)、探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了事物的一些原理，這些原理是自身所推斷出的結(jié)果，具有個(gè)性觀，為自身所運(yùn)轉(zhuǎn)使用。

二、核心素養(yǎng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性

閱讀教學(xué)可鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力，也可提高自身修養(yǎng)。那么核心素養(yǎng)如何強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性呢？

首先，以基礎(chǔ)知識(shí)、技能為指向的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于興趣。閱讀興趣是閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。沒(méi)有興趣的存在，談閱讀教學(xué)缺乏生氣、缺乏動(dòng)機(jī)。培根說(shuō)：讀書(shū)足以怡靜、足以博采、足以長(zhǎng)才。但有相當(dāng)部分學(xué)生讀書(shū)非常被動(dòng)，缺乏閱讀興趣。成人需要為小學(xué)生創(chuàng)造寬松自由、平等開(kāi)放的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中要注意每天所閱讀的量要適宜，不可硬性要求。硬性要求每日閱讀量只會(huì)造成閱讀負(fù)擔(dān)，閱讀成效不佳，對(duì)于閱讀教學(xué)的有效更是無(wú)用。但是對(duì)于量的要求不做硬性要求不代表每天所閱讀的量要保持不變，閱讀量應(yīng)該依據(jù)閱讀靜心度每天酌情增加。并且有時(shí)候一個(gè)懸念是再次閱讀的向往所在，因?yàn)閼夷蠲恳蛔置恳痪涠际强释塍w驗(yàn)的，這樣的向往與渴望才是增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性的利益所在。另外，在激發(fā)閱讀興趣的過(guò)程中對(duì)于閱讀內(nèi)容的范圍也不可硬性限制，只要是有益于身心健康的讀物即可。自由選擇、自主閱讀對(duì)于閱讀教學(xué)的有效至關(guān)重要。閱讀內(nèi)容不做硬性限制并不是提倡超前閱讀，小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)成人還是要給予一定的方向，超前閱讀有時(shí)候不利于學(xué)生身心發(fā)展。

其次，以問(wèn)題解決能力為指向的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于思維品質(zhì)。好的思維品質(zhì)應(yīng)該是樂(lè)在自主學(xué)習(xí)，重在自由探索、獨(dú)立思考。書(shū)籍是一片藍(lán)色的知識(shí)海洋，想在這片大海里學(xué)會(huì)花樣游泳是需要有閱讀模式的。喜歡閱讀，自覺(jué)地閱讀時(shí)，可以嘗試做書(shū)簽、摘抄讓感動(dòng)的語(yǔ)言等方式展示自己的閱讀所得。眼睛在看、腦袋在轉(zhuǎn)、手中的筆在動(dòng)，這樣的閱讀模式可以幫助學(xué)生不斷梳理思路，從而內(nèi)化書(shū)中的知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)空間讓學(xué)生展示自己的才華，閱讀促進(jìn)了他們的發(fā)展。此時(shí)做筆記、摘抄就成了愛(ài)好而非包袱。

最后，以問(wèn)題解決所獲得的方法為指向的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)的有效性還表現(xiàn)在閱讀所得，想要收獲好的閱讀感悟離不開(kāi)閱讀交流。在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展閱讀交流，分享閱讀體驗(yàn)，訴說(shuō)自身閱讀所得與他人的閱讀所得進(jìn)行碰撞，從而擦出質(zhì)的火花。何為“質(zhì)的火花”？就是在與他人進(jìn)行閱讀交流后，對(duì)于自身的閱讀所得有了進(jìn)一步的感悟，有了更深的體驗(yàn)，有了更好的總結(jié)方式。只有不斷與他人進(jìn)行閱讀交流，才能做到深度感知每個(gè)篇幅的情境與文字魅力。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受，不能為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，要為了自身修養(yǎng)、興趣愛(ài)好及思維品質(zhì)而學(xué)習(xí)。同樣，閱讀教學(xué)不能一味地為成績(jī)做鋪墊，而要為了內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為自己所用為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，以興趣、思維品質(zhì)和實(shí)踐活動(dòng)為指向的核心素養(yǎng)能夠大大提高閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.談核心素養(yǎng)[J].教育研究，2015.9.

[2]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人[J].人民教育，2014.5.

[3]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)碩士論文，2014.5.

[4]任愛(ài)芬.語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2010.4.