吳巧紅

教師是課堂的組織者和引導者，學生是學習的主體，學生的學和教師的導和諧統(tǒng)一，和諧課堂就會產(chǎn)生。課堂上怎樣才能做到“學導和諧”呢？

一、“學導和諧”的課堂從尊重學生開始

課例1：先學什么你做主

教學五年級下冊第一單元的課文時，我先讓學生將這四篇文章通讀一遍，挑出自己喜歡的文章，然后以投票的方式確定學習課文的順序。經(jīng)過投票，順序如下：《把鐵路修到拉薩去》《草原》《絲綢之路》《白楊》。據(jù)此，我確定了自己的授課順序，并按照學生的興趣調整了精讀課文和講讀課文的要求。在這樣的課堂里，學生和教師成了學習的伙伴，教師尊重學生，成為了學生學習路上的指導者和幫助者，和諧課堂由此產(chǎn)生。

課例2：學習任務自己定

教學《夢想的力量》這篇課文時，我先以聊天的方式讓學生暢談什么是夢想，引出課題后，讓學生質疑課題。將學生的問題梳理出來后，我將自己閱讀文章時的疑問提出來，讓學生比較。學生很快發(fā)現(xiàn)自己的問題都是關于課文主要內容的，我的問題還包含了對文章寫作方法上的疑問。然后我們將師生共同提出的問題作為本節(jié)課的試學目標。學生覺得自己是學習的主人，學習積極性高漲，和諧課堂由此產(chǎn)生。

二、“學導和諧”的課堂從關注學情開始

課例1：群文閱讀解難題

《七律·長征》教學片段：

師：“紅軍不怕遠征難”，紅軍在長征中會遇到哪些困難？

生：需要翻山越嶺。

生：還要過河。

……

（因為長征和學生的生活相去甚遠，學生不能真切地感受到長征中遇到的困難，泛泛地談，不帶情感。）

（師出示《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《豐碑》三篇文章）

師：請同學們從文章中找出描寫長征難的句子，談談自己的體會。

（生通讀三篇文章，畫句子并寫出自己的體會。）

生：我讀的是《飛奪瀘定橋》，瀘定橋上只有13根鐵鏈，萬丈深淵??！紅軍要從這樣的橋上過真是九死一生。

生：我讀了《金色的魚鉤》，原來他們還要過草地，還要忍饑挨餓，長征路上犧牲了很多戰(zhàn)士。

生：還要爬雪山呢，而且沒有御寒的衣物。尤其是描寫雪山的那一段，紅軍要爬雪山真是太難了。

……

學生通過文章中相關句子的描寫，真切地感受到飛奪瀘定橋的兇險、殘酷，爬雪山、過草地時的艱難與危險，紅軍長征中遇到的困難就像一幅幅鮮活的畫面浮現(xiàn)在學生眼前。學生又通過文章中紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)，深刻地感受到了紅軍不怕犧牲、排除萬難的英雄氣概，文章中的英雄人物也立體起來，學生也不由自主地發(fā)出感嘆：勝利不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？再次回到課文，誦讀《七律·長征》時，學生慷慨激昂，激情滿懷。

本節(jié)課的教學我依據(jù)學情采用群文閱讀的方式解決了學生試學時遇到的困難。學生在我的引導下，如重溫電影般從文字中感知理解，學生的感受來源于文字又回歸于文字。教師導得巧妙，學生學得容易，“學導和諧”的課堂由此產(chǎn)生。

課例2：我的夢想是當一只蜻蜓

《火車的故事》教學片段

師：這個小朋友的夢想是當一名火車司機，那我們班小朋友有夢想嗎？你的夢想是什么呢？

生：我的夢想是當老師。

生：我的夢想是當科學家。

……

生：（怯生生）老師，我的夢想是當一只蜻蜓，行嗎？

（其他學生偷笑）

師：你為什么想當一只蜻蜓??？

生：（小聲）不為什么，我就是想當一只蜻蜓，多好玩??！

師：（微笑）怎么不行呢？多么與眾不同的夢想??！你肯定是想像小蜻蜓一樣在天空自由自在地飛翔，對嗎？

生：（小臉放光）是??！

孩子的想法天真可愛，他們的世界充滿了幻想，教師絕不能將孩子的奇思妙想扼殺了。教師肯定學生的想法，讓學生的童年充滿了天真和快樂，和諧課堂由此產(chǎn)生。

課例3：課堂上那個不和諧的聲音

《“紅領巾”真好》教學片段

師：如果以后你看到受傷的小鳥，你會怎么樣做呢？

（設計這樣的活學內容，教學目的不僅是訓練學生的口語表達能力，同時也要讓學生懂得保護動物、愛護大自然，受到情感的熏陶。）

生：我要把受傷的小鳥抱回家，讓媽媽給它準備一個溫暖的窩。

生：我要帶這只受傷的小鳥到寵物醫(yī)院看病，病好以后讓它重回大自然生活。

……

（此時學生的情緒已經(jīng)被感染，好像那只受傷的小鳥就在自己的身邊一樣。）

生：（氣憤極了，大聲說）老師，楊天昊說要把小鳥殺了吃肉。

（所有學生的目光都盯著楊天昊，眼睛里充滿了憤怒。）

師：（目光巡視了一圈）你們覺得楊天浩這樣做對嗎？

生：（齊）不對。

師：楊天昊，你真的是這樣想的嗎？

生：（不好意思）不是，我開玩笑呢。

師：（板書“言為心聲”） 猜猜這個詞語是什么意思？

（生茫然、搖頭）

師：心里怎么想，話就會怎么說，這就是言為心聲。你們看楊天浩本來沒有想殺鳥，但他卻說出了殺鳥的話，于是大家會認為楊天浩就是這樣想的，立刻就認為楊天浩不是好孩子。所以

我們不能隨便說一些不負責任

的話，讓別人誤會了就不好了，對嗎？

（學生紛紛點頭）

（第二天講《淺水洼里的小魚》時，楊天浩提出了一個建議：“我們也成立一個保護小動物的小組吧?！彼慕ㄗh得到了大家的一致認可。）

發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)不和諧的聲音，我通過與學生和顏悅色的交流，讓學生意識到言為心聲，知道禍從口出的道理，學生在課堂上既有了臺階下，又明白了道理，課下還能彌補自己的過錯，從而獲得同學們的一致認可，和諧課堂由此產(chǎn)生。

三、“學導和諧”的課堂從學會放手開始

課例：改編劇本《晏子使楚》

《晏子使楚》這篇課文，主要通過三個小故事寫出了晏子能言善辯，是個維護邦國尊嚴的辯才。我要求學生將此篇文章改編成劇本，然后自己組成劇組，將這個故事演出來。任務提出后，學生感興趣但覺得困難很大，我便引導學生先學習《半截蠟燭》，學生的注意力一下子就集中在這個劇本上，學習劇本的熱情高漲。學生通過學習，了解了劇本的特點，掌握了劇本的寫法，接著開始研究《晏子使楚》這篇課文。學生自己組成表演小組，一起深挖本篇課文中人物的語言、動作，尤其是神態(tài)描寫。最后各小組將《晏子使楚》這篇文章改編成劇本后，開始排練。一星期以后，學生開始表演，整個表演過程中學生嚴肅認真，分外珍惜自己的學習成果。

語文是一門實踐性很強的課程，學生語文能力的培養(yǎng)不能只局限于語文課本的學習，語文教師要特別關注語文綜合性學習活動的開展。放手讓學生積極主動地參與學習、體驗過程，和諧課堂由此產(chǎn)生。

實踐證明：“學導和諧”的課堂必定是一個尊重學生、關注學情的民主課堂，也一定是一個活躍思維、發(fā)展能力的高效課堂， 更是一個將學習節(jié)奏放慢、允許學生出錯的發(fā)展課堂。在這樣寬松愉悅的課堂里，可以實現(xiàn)教師、學生、文本、目標、方法、過程等多個要素之間的和諧統(tǒng)一，使語文教學達到一個美好的境界。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 田 晟