王碧雷

摘 要： 閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展有重要的影響。本文從生本理念出發(fā)，分析當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)工作中存在的不足，針對性地提出未來閱讀教學(xué)工作開展的對策。

關(guān)鍵詞： 生本理念 高中閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

隨著新課改的不斷實施，高中語文教師不斷探索研究新的教學(xué)方式，以“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的生本教學(xué)理念被越來越多地應(yīng)用于高中語文教學(xué)中。作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的閱讀教學(xué)，不僅能夠豐厚學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，而且是對學(xué)生進(jìn)行思想層面的教學(xué)，能夠讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想，并在閱讀過程中體驗閱讀的樂趣。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）文本解析權(quán)威至上，模式單一。

當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)，多數(shù)教師對文本的解讀往往來源于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案或是教師自身的總結(jié)概括，對學(xué)生提出的不一樣的答案直接否定。這種情況在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中是普遍存在的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀是一個開放的教學(xué)過程，不管是閱讀內(nèi)容還是閱讀題型的設(shè)計，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，這是一種思想的培養(yǎng)和啟發(fā)過程。思想本身是多元化的，對于學(xué)生和教師而言，站在不同的角度理解文章，得到的答案就會呈現(xiàn)出不一樣的特點，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。此外，從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)工作的開展情況來看，教師在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在理解教學(xué)思想的同時，加強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師對閱讀題目和閱讀文章的思想的解讀依然有非常突出的文本解析權(quán)威至上的特點，這種權(quán)威至上的思想是對生本教學(xué)理念的違背，不利于生本教學(xué)理念的全面鋪展，甚至?xí)W(xué)生綜合能力的提高和發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來不利的影響。

（二）語文閱讀教學(xué)缺乏課堂交流。

課堂交流是不可缺少的一種教學(xué)方法，也是最常用的一種教學(xué)藝術(shù)手段。但目前的語文閱讀教學(xué)課堂中存在交流缺失的現(xiàn)象：學(xué)生的交流意識不強(qiáng)，不會主動表達(dá)觀點；不會傾聽別人的發(fā)言；課堂交流呈現(xiàn)單向趨勢，等等，這一切嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)的有效性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨很多因素，但是課堂的交流因素對于學(xué)生的重要意義是不可忽視的?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式依然占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，語文閱讀課也一直按照固定的方式進(jìn)行，從字詞到文本到文章主旨，教師按部就班地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識，久而久之，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。學(xué)習(xí)交流是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感和交流思想的重要途徑，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會壓制自己的思想和情感，不愿意表達(dá)，這對于他們發(fā)散思維的培養(yǎng)是不利的。因此，從當(dāng)前教師教學(xué)的發(fā)展情況來看，教師對于課堂交流的重視程度還有待提高，教學(xué)過程中給學(xué)生營造的交流溝通機(jī)會還需要增加。從教師自身來講，對于學(xué)生交流積極性還需要進(jìn)一步調(diào)動，幫助更多的學(xué)生理解和認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，主動表達(dá)自己的思想認(rèn)識，并在和同學(xué)和老師的交流過程中發(fā)散思維。

二、生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實施

生本教學(xué)理念下，高中語文閱讀教學(xué)工作的開展需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容，教師需要有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，以生本教學(xué)為指導(dǎo)理念進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)調(diào)整。當(dāng)前，在高中語文閱讀教學(xué)工作的開展過程中，教師對于生本教學(xué)的認(rèn)識和實踐還存在一些不足，針對這樣的情況，今后高中閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步做好對高中語文閱讀教學(xué)工作的探索，提升閱讀教學(xué)工作的整體水平。具體分析，可以從以下兩個方面入手：

（一）教師要克服文本解析權(quán)威思想，給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會。

要想進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)水平，從閱讀教學(xué)的角度來看，教師需要合理界定文本解析權(quán)威性答案與學(xué)生積極性培養(yǎng)方面的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀這項教學(xué)內(nèi)容本身存在很大的開放性因素。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分把握好二者的關(guān)系，對于文本解析的內(nèi)容要深入透徹地剖析，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。從文本角度來講，語文閱讀教學(xué)中文本給出的答案解析往往是偏于比較全面的角度，強(qiáng)調(diào)突出其合理性。但是，不可否認(rèn)的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中，對于閱讀文章和題目會有自己的認(rèn)識和理解，學(xué)生的視角和教師的視角及文本答案的視角是不一樣的。對于閱讀題目的理解往往表現(xiàn)出一些獨特性。教師在面對學(xué)生提出不一樣觀點的時候，不應(yīng)該對其完全否定，而是應(yīng)該對其表達(dá)的意見和思想認(rèn)識進(jìn)行客觀的評價，只要是正確的、符合教育教學(xué)導(dǎo)向的答案和想法教師就要給予肯定和提倡。當(dāng)前，教育教學(xué)改革很重要的一個方面，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立、正確、積極的思想，教師更應(yīng)該在這種思想的指導(dǎo)下，從多角度多層面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展思維的發(fā)散能力，等等，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

（二）高中語文閱讀教學(xué)重視課堂溝通交流的運用。

生本理念下，語文閱讀教學(xué)還需要教師從學(xué)生的角度入手，給學(xué)生制造更多表達(dá)自己思想和認(rèn)識的機(jī)會。從學(xué)生的角度來說，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和對社會的認(rèn)知能力，這個階段正是學(xué)生人生觀、價值觀快速成長和成熟的階段，從心理發(fā)展的角度而言，學(xué)生形成了人生觀、價值觀，在閱讀文章的時候就會不斷形成思想，在看待問題的時候有了自己的視角，對于思想的表達(dá)有自己的觀點，并且思維的發(fā)散能力比較強(qiáng)，對于信息和事物的認(rèn)識有獨特見解和表達(dá)。因此，學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多思想表達(dá)的機(jī)會。對于教師而言，學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會往往是教師教育工作開展中的一項任務(wù)，一種教學(xué)責(zé)任。從閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)層面來看，學(xué)生的確需要這樣一個機(jī)會學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

綜合各層次方面的內(nèi)容，在未來的語文閱讀教學(xué)中，教師一定要給予學(xué)生更多的機(jī)會表達(dá)自己，增強(qiáng)教師和學(xué)生在課堂上交流溝通的能力，創(chuàng)造出更多和學(xué)生之間相互交換思想的機(jī)會，這樣，教師在教學(xué)過程中就給了學(xué)生更多思想碰撞的機(jī)會。例如，講授《絕版的周莊》一文時，這篇文章是一篇抒情散文，作者想要表達(dá)的是對周莊的渴慕與珍愛之情由來已久，見到周莊后，作者內(nèi)心的渴慕之情，化成相見恨晚的低聲訴說，融成周莊的一景一物。教師在講授這篇文章的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，站在作者的角度，根據(jù)作者的描寫體會作者的感情。感情是一種主觀的因素，不同學(xué)生的感情體驗是不一樣的，因此，這種情況下教師就可以在課堂上營造感情交流的機(jī)會，教師從一個成年人的角度表達(dá)對作者感情的體會，不同的學(xué)生從各自的角度表達(dá)對作者表達(dá)感情的認(rèn)知，這樣的閱讀氛圍能夠帶給學(xué)生更多的機(jī)會深刻理解課文的表達(dá)思想，也能通過同學(xué)之間的交流，開拓思維，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的積極意義。

生本教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度理解教學(xué)，體會學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生主動溝通和交流，從多角度提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍穎怡.高中語文生本化閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，03：25-26.

[2]張志平.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，03：115.

[3]林達(dá)超.生本理念下引導(dǎo)高中生課外閱讀的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2013，01：87-89.