吳榮欽

摘 要： 自從新課標(biāo)實(shí)行以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的感受與學(xué)習(xí)效果越來越受到重視，學(xué)生的個(gè)性越來越受到尊重。尤其對(duì)于中小學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心情和感受受到很大程度關(guān)注，“愉快教學(xué)法”受到不少教師和學(xué)生的歡迎。愉快是一種積極的情緒，可以促進(jìn)感覺、知覺、記憶和思維等認(rèn)識(shí)過程的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 初中地理 愉快教學(xué) 實(shí)踐探析

愉快是一種積極的情緒，可以調(diào)動(dòng)人的積極性，如果人在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和工作，那么效率會(huì)大大提高，起到事半功倍的效果。如果學(xué)生可以帶著愉快的情緒學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有所提高，對(duì)知識(shí)的接受也會(huì)比平時(shí)快。本文主要通過分析愉快教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及存在問題，探究愉快教學(xué)法在初中地理中的應(yīng)用策略，希望對(duì)初中地理教學(xué)有所改進(jìn)。

一、愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課堂上給學(xué)生足夠自由，教師難以掌握課堂局面。

隨著教學(xué)制度不斷改革，各種教學(xué)法正在教學(xué)中不斷實(shí)踐和嘗試，教師的教學(xué)理念也在不斷發(fā)生變化，教師正在盡量采取有效教學(xué)法將課堂變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生充分融入到課堂中。但是新的教學(xué)法并不成熟，教學(xué)方法上的突然改變使學(xué)生和教師均不適應(yīng)，教師在課堂上采取愉快教學(xué)法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生充分自由，課堂氛圍從低沉變得異?；钴S，學(xué)生的情緒極度高漲，導(dǎo)致教師在課堂上無法完全掌控局面。教師和學(xué)生對(duì)“愉快”情緒過度重視，教師過分注重為學(xué)生營造自由和愉快的氣氛，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生沉浸在愉快的氛圍里難以自拔，忽視課堂重點(diǎn)所在和對(duì)知識(shí)的掌握，這種過度放縱學(xué)生的教學(xué)法未必可以取得事半功倍的效果。

2.形式上愉快學(xué)習(xí)，本質(zhì)上為傳統(tǒng)教學(xué)模式。

很多教師在初中地理教學(xué)中不斷更新教學(xué)模式，但是始終無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法。在愉快教學(xué)法實(shí)踐過程中，教師為學(xué)生營造輕松、快樂的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極回答問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是教學(xué)成果并不明顯，原因在于教師過分關(guān)注學(xué)生在課堂上回答問題的積極性，而忽視教學(xué)重點(diǎn)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)是否完全掌握，這種愉快教學(xué)法只是形式上的短暫快樂，沒有從根本上開展愉快教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)只是一種照本宣科，沒有真正結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況思考教學(xué)改進(jìn)方法，表面上學(xué)生和教師的交流機(jī)會(huì)增多了，但是教學(xué)上依舊無法擺脫教師講解為主，學(xué)生無法融入課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我加工和消化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法提升。

二、初中地理愉快教學(xué)策略

1.創(chuàng)建愉快學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！敝挥邪l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才能發(fā)揮出來。要想讓學(xué)生學(xué)好地理，必須讓學(xué)生充分了解地理這門課，消除學(xué)生對(duì)地理的抵觸情緒，讓學(xué)生喜愛上這門基礎(chǔ)課程，才能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師教學(xué)時(shí)要注重將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，將學(xué)生興趣融入課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以為學(xué)生搜集一些有趣的素材，如有關(guān)地理的視頻、圖片，教師可以展示給學(xué)生看，避免地理課堂的枯燥性，讓學(xué)生從這些視頻、圖片中找到自己對(duì)地理這門課程的興趣點(diǎn)所在，讓學(xué)生喜愛上這門課程。另外，教師還可以采取一些可以激發(fā)學(xué)生注意力的手段，例如，借助優(yōu)美的古詩詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有畫面感的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生分析“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”展現(xiàn)的地理原理。

2.為學(xué)生營造愉快學(xué)習(xí)的氛圍。

愉快教學(xué)法的開展離不開愉快的學(xué)習(xí)氛圍，愉快學(xué)習(xí)氛圍有多種，探究式教學(xué)就是其中一種有效的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為常用且有效的教學(xué)方式，探究式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助作用。探究式教學(xué)主要是教師在課堂上給學(xué)生提出問題或者由學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)問題，接著由學(xué)生自行探討或者實(shí)踐，研究解決問題。問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，是貫穿教學(xué)過程的主線，教師教學(xué)的過程就是教給學(xué)生解決問題的方法。教師在愉快教學(xué)課堂上科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心創(chuàng)設(shè)問題，注重問題和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，問題的提出要考慮學(xué)生基礎(chǔ)功底和學(xué)生接受能力。為了提高學(xué)生的探究興趣，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生阻礙，學(xué)生要想進(jìn)一步思考，就要解決眼前的問題。教師可以結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提出問題，例如，可以先讓學(xué)生了解四川地震的危害性及人民眾志成城、共同抗震的有關(guān)事項(xiàng)，然后讓學(xué)生探索地震發(fā)生的原因、地震的震源和震級(jí)，以及四川地區(qū)的地形地貌等有關(guān)問題。

3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣。

有些學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是在學(xué)習(xí)上屢次受挫，體驗(yàn)不到成功的樂趣，所以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。初中生都有一些小小的虛榮心，例如，害怕在課堂上回答錯(cuò)誤，引發(fā)同學(xué)的嘲笑，喜歡讓周圍人看到自己成功的時(shí)刻。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)上成功的喜悅，例如，教師可以在課堂上給學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生享受成功的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信心，自信心的樹立有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究問題，讓學(xué)生自主探討問題、研究問題，一旦學(xué)生自主研究出問題的答案，那么可以對(duì)知識(shí)有更透徹的認(rèn)識(shí)，而且信心會(huì)瞬間倍增。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察研究，讓學(xué)生切身感受到問題的答案，用自己的雙眼和雙手研究出問題的答案，讓學(xué)生切實(shí)感受到地理的獨(dú)特魅力。

4.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，創(chuàng)造“愉快教師”形象。

教學(xué)過程中，教師是教學(xué)引領(lǐng)者，教師的心情，甚至一個(gè)眼神、一句不經(jīng)意的話都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，往往教師的循循善誘可以為學(xué)生帶來很大改觀，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)沒有提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)有所端正。一位整體形象良好、積極健康的教師形象可以為學(xué)生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣。因此，教師開展愉快教學(xué)法的前提就是改變自身形象，充分注重自己的外在形象和內(nèi)在素質(zhì)，教師應(yīng)該博覽群書，在課前做充分準(zhǔn)備，在課堂上為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，采取合理科學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)在改革之初或許不會(huì)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，千百種不同教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐和比較才能選擇出最為有效的教學(xué)方法。愉快教學(xué)法在開展之初也是一樣的，不斷實(shí)踐和調(diào)整中才可以做到最有效，當(dāng)然愉快教學(xué)法的開展離不開教師和學(xué)生的積極配合，沒有教師和學(xué)生的配合，再先進(jìn)的教學(xué)法也是枉然。

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