林躍忠

摘 要： 新課程標準對高中音樂教學(xué)提出了全新要求，不僅要求豐富學(xué)生的知識，而且要求發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生道德情感素質(zhì)，實現(xiàn)多元化發(fā)展。傳統(tǒng)教師中心的講授制教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代對人才的多元化要求，音樂教學(xué)改革迫在眉睫。目前，音樂教學(xué)中雖然采用了一些新教學(xué)模式嘗試，但是從實踐來說不夠深入，呈現(xiàn)出形式化特征。本文在分析高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究構(gòu)建學(xué)生主體課堂，提高高中音樂教學(xué)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中音樂 學(xué)生主體 自主參與 情感體驗

一、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育理念開始改變，但不夠徹底。

隨著新課程理念不斷推廣，以學(xué)生主體、自主參與、創(chuàng)新能力等為核心的新教育理念，已經(jīng)被教師和學(xué)生熟知，并嘗試合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式。但是實踐中，很多高中教師只是對新的教育理念有所耳聞，能夠用一些最公眾的語言隨意表達自己的觀念，實際上缺乏深入研究，對學(xué)生能力不認同，認為新的教學(xué)模式會影響學(xué)生成績提高。同時，教學(xué)中，教師們雖然嘗試使用新的教學(xué)模式，但由于對新模式?jīng)]有徹底分析和理解，在教學(xué)中雖然采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流互動非常積極，課堂氣氛非?；钴S，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因為課堂中很多教師不關(guān)注學(xué)生的互動內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生思維的主動性，只關(guān)注學(xué)生的思考結(jié)果。在這樣的教學(xué)中，教師只增加了討論環(huán)節(jié)，而這個討論并沒有與學(xué)生思維的主動性和積極性聯(lián)系起來，沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來。

（二）高中音樂出現(xiàn)多樣化教學(xué)模式，仍以講授法為主。

雖然新課程背景下，不同教學(xué)模式開始出現(xiàn)在高中音樂課堂中，但是由于受到高考的影響，音樂教學(xué)在高中學(xué)習(xí)中一直處于副科地位，沒有得到學(xué)校和學(xué)生的重視。學(xué)校對高中音樂教學(xué)改革沒有給予充分監(jiān)督和關(guān)注，教師只有在公開課上采用新課程模式，在常規(guī)課程中仍然采用的是教師中心的講授制教學(xué)法。高中音樂課堂的重心仍然放在教師的教上，教師講解的內(nèi)容是否足夠豐富，講解的過程是否足夠清晰，知識呈現(xiàn)是否系統(tǒng)完整，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以教師為中心的課堂，教師具有絕對權(quán)威性，學(xué)生不敢輕易對課堂問題進行質(zhì)疑，不敢真實表達自己的想法，課堂在不斷消除學(xué)生的問題和興趣，而沒有激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的研究問題，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的封閉性。同時，講授制的課堂使學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生的思維被動地跟隨著教師，聽取教師對知識的講解，借助機械記憶完成學(xué)習(xí)，這個過程中學(xué)生很難產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)。

（三）高中音樂教學(xué)內(nèi)容局限于教材，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力。

高中是基礎(chǔ)教育和高等教育的過渡階段，這個階段教師和學(xué)生的精神緊繃，將所有注意力放在知識識記和成績提高上，而與大多數(shù)高考成績無關(guān)的音樂教學(xué)并沒有受到關(guān)注，學(xué)生將音樂作為放松課程。教師對待課程內(nèi)容沒有更多主動設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容基本來自于教材，教學(xué)方法基本采用的是教師中心的講授制教學(xué)法。音樂創(chuàng)作的源泉是生活，通過音樂內(nèi)容的傳遞，音樂情感的體驗，音樂節(jié)奏的滲透等對學(xué)生的思想和審美意識產(chǎn)生影響。課堂中的內(nèi)容基本以音樂欣賞為主，方式主要是教師播放原有歌曲，并分析音樂作品，學(xué)生被動接收。課堂內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，沒有考慮學(xué)生情感需求，沒有讓學(xué)生在課堂上積極參與，沒有引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行個性化解讀，學(xué)生的獨特思想無法表達出來，自然創(chuàng)新能力發(fā)展受到限制。

二、構(gòu)建學(xué)生主體課堂，提高高中音樂教學(xué)效率的策略

（一）聯(lián)系生活經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

生活中包含豐富的教育資源，教師要不斷觀察學(xué)生的生活和興趣愛好，把生活中的事物和內(nèi)容引入課堂中，使內(nèi)容變得更多元。例如，《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》是以中國西南地區(qū)為背景的，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生自主搜集中國西南地區(qū)的文化，包括西南的地理地貌，了解西南的環(huán)境特點，西南有哪些有名景點，這些景點有什么故事；西南少數(shù)民族，選擇自己喜歡的三個少數(shù)民族，了解這些民族的服飾、飲食、節(jié)日及有哪些膾炙人口的歌曲，增強學(xué)生的感性經(jīng)驗，課堂上教師通過學(xué)生的展示，給學(xué)生以充分的視覺沖擊，帶領(lǐng)學(xué)生走進本節(jié)課情感中。在對作品的分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己收集到的資料，思考作品表達的情感，描繪作品表達的意境及作品寄托的希望。在歌曲的伴奏下，學(xué)生可以走出座位，走到教室前方，跳苗族舞蹈。這樣的課程內(nèi)容從學(xué)生生活中獲取教育資源，使課程內(nèi)容豐富，學(xué)生參與度增加。

（二）創(chuàng)設(shè)情境氛圍，關(guān)注學(xué)生體驗。

積極情境激發(fā)學(xué)生正面情感，正面的情感讓個體行為提高效率。高中音樂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與作品內(nèi)容和情感相近的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進作品中，參與交流和討論，體會作品的情感，感受節(jié)奏和韻律中的情感起伏和跌宕，鍛煉學(xué)生個體的思維能力。例如，《非洲民間音樂》教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生對非洲比較陌生，而歌曲情感體驗是內(nèi)隱的，教師通過ppt展示非洲有名的桑巴舞，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿和練習(xí)，然后講述桑巴舞產(chǎn)生的淵源和過程，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進非洲文化中，激發(fā)學(xué)生的情感認知。再如，《彩云追月》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看樂隊演奏的視頻，樂曲表達了怎樣的意境和情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進月光營造的氛圍和情感中，展開新內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師同樣采用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生首先借助聲音和節(jié)奏感受作品的情感，避免內(nèi)容干擾，在自我感受基礎(chǔ)上展開關(guān)于作品的個性化解讀，提高學(xué)生思維的主動性，發(fā)展學(xué)生欣賞作品的能力。

（三）鼓勵組內(nèi)和組間觀點碰撞。

創(chuàng)新是知識基礎(chǔ)的個性化建構(gòu)，這種建構(gòu)需要突破自我思維模式，從多元靈活思考角度，而這依靠學(xué)生知識增加和鞏固是無法實現(xiàn)的，需要不同學(xué)生思想觀點相碰撞，也就是我們常說的爭論，通過爭論，各自述說自己觀點的合理之處，指出對方觀點的不足之處，這樣借鑒同伴思考問題的不同角度，發(fā)展自己的發(fā)散式思維。例如，《人民占領(lǐng)南京》教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生對南京的故事比較熟知，在典型案例南京大屠殺中能體會其中情感，教師沒有采用集體欣賞方法，而是以小組為單位欣賞作品，每一個學(xué)生借助已有經(jīng)驗產(chǎn)生不同認知，不同學(xué)生的表達通過分享實現(xiàn)每一個學(xué)生的思想豐富，促進學(xué)生成長。同時，教師可以通過導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行分析和討論，并通過繪畫形式將自己分析的作品內(nèi)容表達出來，促進學(xué)生個性化思想表達，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

綜上所述，新課程標準對高中音樂教學(xué)的要求更多元，對教學(xué)內(nèi)容要求更豐富，對教學(xué)方法的要求更靈活。教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系生活經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，關(guān)注學(xué)生體驗；建立學(xué)生主體課堂，鼓勵組內(nèi)和組間觀點碰撞，實現(xiàn)思想共享，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]花蕾.創(chuàng)設(shè)高中音樂教學(xué)情境，確保學(xué)生感受到音樂之美[J].學(xué)周刊，2014，04：215.