郜曉定

[摘 要]許多教師不重視口算教學(xué)，對口算教學(xué)存在一些誤區(qū)，如筆算式口算、口算即視算、錯(cuò)誤即粗心等。在教學(xué)中，教師可采取引導(dǎo)學(xué)生靈活口算，摒棄筆算式口算；以聽算為主，輔以其他形式訓(xùn)練口算；找準(zhǔn)口算錯(cuò)誤原因，對癥下藥等對策，認(rèn)清口算的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的基本口算能力，從而提高口算教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]口算教學(xué) 誤區(qū) 對策

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-053

口算也稱心算，是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維和記憶直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。在日常生活中，口算能夠幫助我們靈活、快捷地得到問題的答案?？谒憬虒W(xué)的目標(biāo)不僅僅局限在算出正確得數(shù)，還承載著訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力及思維靈活性的功能。教師應(yīng)正視當(dāng)前口算教學(xué)中存在的誤區(qū)，并積極尋求解決對策，提高學(xué)生的口算能力。

誤區(qū)一：筆算式口算

部分教師認(rèn)為，口算和筆算的方法可以統(tǒng)一成用豎式計(jì)算。如口算“63-48”，有教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：在頭腦中想象豎式，先算個(gè)位13-8=5，在得數(shù)的個(gè)位寫5，再算十位5-4=1，最后得出63-48=15。其實(shí)，口算和筆算是兩種不同的訓(xùn)練，不應(yīng)把口算看作筆算的附屬品。

筆算是按照一定的規(guī)則和程序進(jìn)行運(yùn)算的，當(dāng)學(xué)生掌握規(guī)則之后，思維成分就減少了。而口算是靈活的，沒有固定的程序，有些復(fù)雜的口算經(jīng)常需要將某個(gè)數(shù)拆分再組合，這些思維活動(dòng)必須在短時(shí)間內(nèi)完成，因此口算既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能鍛煉學(xué)生的注意力和瞬時(shí)記憶能力。

對策：靈活口算，摒棄筆算式口算

同樣以口算“63-48”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡。先算63-40=23，再算23-8=15；或者先算63-8=55，再算55-40=15；或者先算63-50=13，再算13+2=15。

如果在口算時(shí)能熟練運(yùn)用各種運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)，那必然會(huì)大大提高口算的速度。如去菜場買菜，芹菜每千克2.5元，要買一捆4.4千克的芹菜，怎樣快速口算出需支付的錢數(shù)呢？可以先算2.5×4=10（元），再算2.5×0.4=1（元），最后得出10+1=11（元）。

口算的方法靈活多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選用合適的方法進(jìn)行口算，在口算的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

誤區(qū)二：口算即視算

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師讓學(xué)生練習(xí)口算都是看著題目口述得數(shù)或?qū)懗龅脭?shù)，即“視算”。

日常生活中的口算很少有算式放在眼前的情況，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于腦中才是真正意義上的口算。視算和口算是有區(qū)別的，當(dāng)算式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生不需要在腦中記憶數(shù)據(jù)，削弱了思維活動(dòng)的難度。如果長期用視算的方式讓學(xué)生練習(xí)口算，只能提高學(xué)生的視算能力，而不能真正提高學(xué)生的口算能力。

對策：以聽算為主，輔以其他形式訓(xùn)練口算

訓(xùn)練口算的目的是提高學(xué)生的心算能力，那教師就應(yīng)該讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行心算，訓(xùn)練方式要接近口算的本來面目?？梢远嗖捎寐犓愕姆绞剑唇處熆谑鏊闶?，學(xué)生口述得數(shù)，或者播放統(tǒng)一的錄音，讓學(xué)生一一寫下得數(shù)。當(dāng)然，除了聽算外，教師還可以輔以口算卡片、口算表等訓(xùn)練方式，使學(xué)生在回答正確的前提下逐步提高口算速度。

各個(gè)年級口算訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求確定，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的口算題多練習(xí)，做到有的放矢。

誤區(qū)三：錯(cuò)誤即粗心

當(dāng)學(xué)生在口算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，很多教師都認(rèn)為是粗心造成的。但是，只要教師把學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤集中起來進(jìn)行分析對比，再讓學(xué)生說一說自己做題時(shí)是怎么想的，就不會(huì)將所有口算錯(cuò)誤的原因草率地概括為粗心了。

如，學(xué)生口算中出現(xiàn)了“52-8=56”的錯(cuò)誤。究其原因，是沒有掌握退位減法的算理和算法，誤用成8-2=6，50+6=56。又如，六年級學(xué)生口算中出現(xiàn)“+3=1”的錯(cuò)誤，詢問原因，學(xué)生說：“看到和3，我腦子里第一反應(yīng)就是他們互為倒數(shù)，乘積是1。”原來是強(qiáng)化訓(xùn)練造成了學(xué)生的思維定式。

對策：找準(zhǔn)口算錯(cuò)誤原因，對癥下藥

教師要把學(xué)生口算時(shí)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤作為資源來研究，進(jìn)行詳細(xì)的微觀分析?！扒уe(cuò)千思想，萬錯(cuò)萬模樣”，在學(xué)生五花八門的錯(cuò)誤中，教師只有通過細(xì)心的觀察、分類、統(tǒng)計(jì)、分析和詢問，才能最終挖掘口算錯(cuò)誤的根源，從而采取有效的措施。

對于那些算理不清，口算方法錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)給他們鞏固算理和算法。對于在班級中出現(xiàn)的共性的口算錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起分析，并且設(shè)計(jì)專項(xiàng)的對比口算練習(xí)。

看似簡單的口算教學(xué)，其實(shí)有許多值得思考和探究之處。教師只有走出口算教學(xué)的誤區(qū)，采取切實(shí)有效的措施，才能最終提高學(xué)生的口算能力。

（責(zé)編 李琪琦）