郜曉定
[摘 要]許多教師不重視口算教學(xué),對口算教學(xué)存在一些誤區(qū),如筆算式口算、口算即視算、錯(cuò)誤即粗心等。在教學(xué)中,教師可采取引導(dǎo)學(xué)生靈活口算,摒棄筆算式口算;以聽算為主,輔以其他形式訓(xùn)練口算;找準(zhǔn)口算錯(cuò)誤原因,對癥下藥等對策,認(rèn)清口算的價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生的基本口算能力,從而提高口算教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]口算教學(xué) 誤區(qū) 對策
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)23-053
口算也稱心算,是一種不借助計(jì)算工具,主要依靠思維和記憶直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。在日常生活中,口算能夠幫助我們靈活、快捷地得到問題的答案??谒憬虒W(xué)的目標(biāo)不僅僅局限在算出正確得數(shù),還承載著訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力及思維靈活性的功能。教師應(yīng)正視當(dāng)前口算教學(xué)中存在的誤區(qū),并積極尋求解決對策,提高學(xué)生的口算能力。
誤區(qū)一:筆算式口算
部分教師認(rèn)為,口算和筆算的方法可以統(tǒng)一成用豎式計(jì)算。如口算“63-48”,有教師這樣引導(dǎo)學(xué)生:在頭腦中想象豎式,先算個(gè)位13-8=5,在得數(shù)的個(gè)位寫5,再算十位5-4=1,最后得出63-48=15。其實(shí),口算和筆算是兩種不同的訓(xùn)練,不應(yīng)把口算看作筆算的附屬品。
筆算是按照一定的規(guī)則和程序進(jìn)行運(yùn)算的,當(dāng)學(xué)生掌握規(guī)則之后,思維成分就減少了。而口算是靈活的,沒有固定的程序,有些復(fù)雜的口算經(jīng)常需要將某個(gè)數(shù)拆分再組合,這些思維活動(dòng)必須在短時(shí)間內(nèi)完成,因此口算既能發(fā)展學(xué)生的思維,又能鍛煉學(xué)生的注意力和瞬時(shí)記憶能力。
對策:靈活口算,摒棄筆算式口算
同樣以口算“63-48”為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡。先算63-40=23,再算23-8=15;或者先算63-8=55,再算55-40=15;或者先算63-50=13,再算13+2=15。
如果在口算時(shí)能熟練運(yùn)用各種運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì),那必然會(huì)大大提高口算的速度。如去菜場買菜,芹菜每千克2.5元,要買一捆4.4千克的芹菜,怎樣快速口算出需支付的錢數(shù)呢?可以先算2.5×4=10(元),再算2.5×0.4=1(元),最后得出10+1=11(元)。
口算的方法靈活多樣,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn),選用合適的方法進(jìn)行口算,在口算的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
誤區(qū)二:口算即視算
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多教師讓學(xué)生練習(xí)口算都是看著題目口述得數(shù)或?qū)懗龅脭?shù),即“視算”。
日常生活中的口算很少有算式放在眼前的情況,將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于腦中才是真正意義上的口算。視算和口算是有區(qū)別的,當(dāng)算式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生不需要在腦中記憶數(shù)據(jù),削弱了思維活動(dòng)的難度。如果長期用視算的方式讓學(xué)生練習(xí)口算,只能提高學(xué)生的視算能力,而不能真正提高學(xué)生的口算能力。
對策:以聽算為主,輔以其他形式訓(xùn)練口算
訓(xùn)練口算的目的是提高學(xué)生的心算能力,那教師就應(yīng)該讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行心算,訓(xùn)練方式要接近口算的本來面目??梢远嗖捎寐犓愕姆绞剑唇處熆谑鏊闶?,學(xué)生口述得數(shù),或者播放統(tǒng)一的錄音,讓學(xué)生一一寫下得數(shù)。當(dāng)然,除了聽算外,教師還可以輔以口算卡片、口算表等訓(xùn)練方式,使學(xué)生在回答正確的前提下逐步提高口算速度。
各個(gè)年級口算訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求確定,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),對學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的口算題多練習(xí),做到有的放矢。
誤區(qū)三:錯(cuò)誤即粗心
當(dāng)學(xué)生在口算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),很多教師都認(rèn)為是粗心造成的。但是,只要教師把學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤集中起來進(jìn)行分析對比,再讓學(xué)生說一說自己做題時(shí)是怎么想的,就不會(huì)將所有口算錯(cuò)誤的原因草率地概括為粗心了。
如,學(xué)生口算中出現(xiàn)了“52-8=56”的錯(cuò)誤。究其原因,是沒有掌握退位減法的算理和算法,誤用成8-2=6,50+6=56。又如,六年級學(xué)生口算中出現(xiàn)“+3=1”的錯(cuò)誤,詢問原因,學(xué)生說:“看到和3,我腦子里第一反應(yīng)就是他們互為倒數(shù),乘積是1。”原來是強(qiáng)化訓(xùn)練造成了學(xué)生的思維定式。
對策:找準(zhǔn)口算錯(cuò)誤原因,對癥下藥
教師要把學(xué)生口算時(shí)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤作為資源來研究,進(jìn)行詳細(xì)的微觀分析?!扒уe(cuò)千思想,萬錯(cuò)萬模樣”,在學(xué)生五花八門的錯(cuò)誤中,教師只有通過細(xì)心的觀察、分類、統(tǒng)計(jì)、分析和詢問,才能最終挖掘口算錯(cuò)誤的根源,從而采取有效的措施。
對于那些算理不清,口算方法錯(cuò)誤的學(xué)生,教師應(yīng)給他們鞏固算理和算法。對于在班級中出現(xiàn)的共性的口算錯(cuò)誤,教師要引導(dǎo)學(xué)生一起分析,并且設(shè)計(jì)專項(xiàng)的對比口算練習(xí)。
看似簡單的口算教學(xué),其實(shí)有許多值得思考和探究之處。教師只有走出口算教學(xué)的誤區(qū),采取切實(shí)有效的措施,才能最終提高學(xué)生的口算能力。
(責(zé)編 李琪琦)