曾凡明

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-393-01

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該更具有探索性、思考性和自覺(jué)性，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索和思考一切問(wèn)題。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突出的問(wèn)題就是：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。不少教師感嘆，無(wú)論你怎么教，還是有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)不好，真可謂是吃力不討好。怎樣讓教師和學(xué)生從苦中解脫，提高教學(xué)實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，提高課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法之一。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，即教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。

具有實(shí)效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師在備課時(shí)，把大量的時(shí)間和精力用于創(chuàng)設(shè)情境，卻忽視了“備數(shù)學(xué)”、“備學(xué)生”。教師重視情境創(chuàng)設(shè)是件好事，但如果因此而忽視情境背后所隱含的數(shù)學(xué)線索，抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不懂得如何克服難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，那么即使他所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說(shuō)會(huì)收獲一堂成功的課。因此，在下工夫創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，提倡更深入地研究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，是很必要的。

2、有些現(xiàn)實(shí)情境中的無(wú)關(guān)因素干擾了課堂教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致了課堂效率低下。教師能否在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)，盡快地使生活原型向數(shù)學(xué)模型過(guò)渡，對(duì)于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué) ”來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。

3、情境的創(chuàng)設(shè)并不時(shí)時(shí)處處都需要，應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。有時(shí)，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境；有時(shí)，數(shù)學(xué)化的情境反而會(huì)有更直接的效果；有時(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)內(nèi)容卻會(huì)引起邏輯的混亂。因此，在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時(shí)，應(yīng)以情境能否很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們所關(guān)心的話題，琢磨他們的真實(shí)感受，努力把握其心理的真實(shí)起點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合素材進(jìn)行創(chuàng)造，才能走出誤區(qū)，徹底改變上述常見(jiàn)現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)方式講究實(shí)效性

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注重創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自探索、操作實(shí)踐、合作交流與分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。“動(dòng)手實(shí)踐”、“合作學(xué)習(xí)”不能僅滿足于學(xué)生表面上“熱熱鬧鬧”的操作和參與，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生究竟在做什么，如他們的動(dòng)手實(shí)踐產(chǎn)生了怎樣的實(shí)際效果，是否引起并發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí)，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用，指導(dǎo)的最佳介入時(shí)期在哪，學(xué)生自主探究的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持是什么。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)方式之一，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)老師一宣布進(jìn)行小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。乍一看，活動(dòng)面很廣，生生參與，但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些組員之間不能很好地溝通，好學(xué)生成為“小老師 ”，有些學(xué)生成了“自由人 ”，有些學(xué)生交流一兩句之后就開(kāi)始了別的話題等等。

不是有了合作學(xué)習(xí)的形式就會(huì)有效果，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果呢？①在合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)有幫助。②合作、交流中要有數(shù)學(xué)思考的含量，要對(duì)學(xué)生的心智具有挑戰(zhàn)與鍛煉作用，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的必要性。③教師要切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性，讓合作學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮作用，而不是走過(guò)場(chǎng)。④小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或停留在表面形式上。⑤ 教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的理論和技能。

我們應(yīng)積極倡導(dǎo)各種新的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育教學(xué)改革措施的實(shí)施。但要提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率，就要擺脫老師一言堂，也要杜絕一味追求 “開(kāi)放”的放任態(tài)度，教師的指導(dǎo)仍舊應(yīng)該起著重要作用。組織數(shù)學(xué)活動(dòng)要注意有明確的活動(dòng)導(dǎo)向，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生才能獲得真正有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此相反，如果只有形式，沒(méi)有內(nèi)容，這樣既浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。也失去了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，學(xué)生不僅不可能在知識(shí)上得到迅速的拓展，也不可能真正體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、取得進(jìn)步的愉悅，也就不利于對(duì)其進(jìn)行“情感、態(tài)度和價(jià)值觀 ”的培養(yǎng)，又怎能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“實(shí)效性”。