張冰

【摘要】今天的教育倡導的是人文素質(zhì)教育理念，作為新時代的教育工作者，我們需要徹底拋棄傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌模式，注重“以生為本”的情感教育。情感教育是素質(zhì)教育的重要部分，它的成敗決定了教育最終結(jié)果的好壞。本文就如何滲透情感教育于我們當前的教學中去談談個人的幾點拙見。

【關鍵詞】情感 情感因素 情感教學 情感教學的意義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0180-02

一、情感及情感教學

（一）情感的含義

情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感，如興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快、驚喜等；消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、沮喪、懷疑、厭惡等。從教育心理學角度看，情感對個性心理特征和行為動機都具有較大的影響，是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素?？偟膩碚f，積極的情感對英語學習具有促進作用。消極的情感則抑制智力活動，影響學生學習潛力的正常發(fā)揮，降低語言學習效果。

（二）情感教學

什么是情感教學？就是指教師在教學過程中， 在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生樂學善學。

在課堂教學中，能充分發(fā)揮情感的積極能動作用，提高教學內(nèi)容的情趣，引起學生積極情感的體驗。變苦學、厭學為樂學、好學。由于情感能得到發(fā)展，促使學生進行積極思維，既發(fā)展了智力，又掌握了知識。情感教學觀要求在教學過程中教師必須情知并重。

二、實施有效情感教學的方法和策略

如何調(diào)動學生學習英語的興趣、動機、自信和合作等積極的情感因素，調(diào)整他們的心理和情緒，充分挖掘他們的最大潛能呢？本人在長期的教學實踐中總結(jié)出以下幾點：

（一）平等關愛每一位學生，不放棄學困生

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點，情感教育必須以愛為核心，在英語教學過程中，一個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅要體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。在課后給他們布置相應的作業(yè)，并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內(nèi)心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。從而使學生對老師產(chǎn)生信任感，親切感，真正做到“親其師，信其道”，這樣，學生自然就會熱愛你所任教的學科。

（二）充分利用教材內(nèi)容對學生實施情感教學

教師應充分研究教材，努力挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。現(xiàn)在我們使用的是人教版的GO FOR IT教材，十分貼近學生的生活實際，這就給我們老師在課堂上進行情感教育提供了很多便利。例如在上I want to be an actor. 這一單元時，可以向?qū)W生提問：What does your father/mother do？ What do you want to be in the future？ 這些都是與學生的生活實際很貼近的交際活動，學生都很樂于把自己的愛好、想法及現(xiàn)實生活介紹給大家。同時通過本單元的學習，可以讓學生了解各種職業(yè)的特點，幫助學生樹立遠大的理想和生活目標，促使他們清醒地認識到學習科學文化知識的重要性和必要性，并為實現(xiàn)自己的人生價值而努力。同時也可以幫學生樹立正確的擇業(yè)觀。而且學生在展示自己的理想時，又滿足了想學這一語言點的欲望，故在學習I want to be a/an…這一句型時會顯的輕松自如。再比如在學完Dont eat in class. 這一單元后，可以讓學生總結(jié) What should/shouldnt we do in the school？ 學生熱情高漲，積極主動地找出課文中的重點來回答：（1）Dont eat in class. （2） Dont arrive late for class. （3） Dont run in the hallways. （4） Dont fight.同時還有學生補充：No smoking. Do the homework yourself…這樣，既在熱烈的氣氛中進行了口語的鍛煉、課本知識的學習，又讓學生自覺養(yǎng)成良好的習慣。而且這種情感的交流是自然的，貼近學生心靈的，也最能夠直接影響到學生學習的效果。

（三）及時給予學生積極恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生學習的自信。

試問有哪個學生不希望得到教師的表揚，肯定和鼓勵？這就說明了賞識教育的重要性。我們現(xiàn)今的教育仍然擺脫不了應試教育的弊端：過分看重升學率，重優(yōu)生，輕差生。于是乎一個班級的學生很難受到任課老師的平等對待。我們的教師更多地傾向于把夸獎和表揚送給那些優(yōu)生卻對其他學生冷淡漠然，其實相當一部分的中差生更渴望得到我們的正面評價。教師的一個微笑的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學生來說意義深遠。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。而學生的學習自信來源于教師的評價，尤其是對那些后進生的評價，教師應用發(fā)展的眼光來評價他們。這樣，評價結(jié)果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。課堂上多使用一些鼓勵性積極的課堂用語，充分調(diào)動學生們的學習動力。如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！” （很好?。?、“Excellent！”（好極了?。?；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“Well？鄄done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣 ；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Take it easy.”（別緊張）、“It doesnt matter， and just have a try”（沒關系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。另外就是對于作業(yè)檢查，教師更應該做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。如果一個教師只是一味的打?qū)μ柣蛘咤e號，或者使用一些消極性的言語，便會讓學生失去對作業(yè)評價的期待以及對作業(yè)的熱情。

三、情感教育的意義

情感教育在當今中學課堂教學的意義重大，良好的師生情感交流能夠徹底改變每一個學生的學習面貌。它的作用有以下幾個方面：

（一）引導和培養(yǎng)學生的學習習慣和能力

學生在教師的啟發(fā)下學會了學習英語的方法，同時也培養(yǎng)了一定的自學能力，如：在教師肢體語言的形象而詼諧的表演中，學生能又快又準掌握單詞，在教師情感投入的點撥中，學生能有板有眼地背誦課文，由此所產(chǎn)生的效應對其它學科的學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新的知識，在學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力進取。

（二）充分點燃學生的學習熱情，激活課堂。

由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中得到充分發(fā)揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發(fā)了自己潛能，我在實習期間班上有位學生膽子很小，總是怕同學嘲諷而不愿意開口發(fā)言，情感教學的魅力使他漸漸走出了這個陰影，現(xiàn)在他已能大聲、流利地朗誦，前不久他還打電話跟我說他現(xiàn)在再也不害怕上課上課時老師叫他發(fā)言了。情感教學不僅使學生的表達能力，寫作能力，表演能力等得到了綜合發(fā)展，還增強了學生的自信心，從而促進學生更加認真地學習知識。

（三）幫助學生形成好的品德習慣

以前在課堂中總出現(xiàn)部分同學扮演的是局外人的角色，別的同學表演時，他們既不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導致整個教學流程的脫節(jié)。自從貫徹了情感教學，學生漸漸提高了自控能力，開始學習在交流中與他人合作。課堂教學中民主的氛圍，教導學生要充分尊重他人，課堂教學中的合作學習，讓學生團隊協(xié)作精神。我在日常教學實踐中，對于學生紀律這方面，我偏向于讓小組內(nèi)學生互相監(jiān)督的形式，由此來用學生的情感因素來制約他們。效果匪淺。

（四）激發(fā)學生的集體合作意識

學校教學中培養(yǎng)學生合作意識，既是社會的需要，也是新課程理念的要求，因此，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的合作意識非常必要。英語需要在實踐中運用，這就需要交流，在組織教學時需要師生互動，生生互動。在英語學習中采取合作學習法，要求學生積極參與學習活動，互相交流思想，互相取長補短，互幫互學。例如，在“school life”的教學過程中，教師可深入學生的討論之中，幫助他們理出“school life”、“Daily activities”、“My day”，學生會因為教師參與活動交流而更有自信，也縮短了教師與學生之間的距離。

綜上所述，情感對教學活動的影響很大，它雖然是非智力因素，但它始終與教學活動中學生的智力活動緊密聯(lián)系，是間接影響學生學習活動的重要因素。因此為了改善我們的英語教學困狀，我們廣大一線教師們應該轉(zhuǎn)變思維，用全新的視野和積極的心態(tài)對待我們的教學工作，用一顆溫暖包容真誠的心去面對我們可愛卻個性迥異的學生們，讓他們喜歡并享受我們的英語課堂，讓英語學習成為一種快樂和自信。這樣的話，我們的英語教學才會成功。

參考文獻：

[1]盧家楣：情感教學心理學.上海：上海教育出版社.2005年版；

[2]教育部：英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社.2006年版；

[3]孟春國：英語課程改革中情感教學的實施.中小學外語教學.2006年第7期。