朱振濤
摘 要: 語(yǔ)文是最具人情味的學(xué)科,語(yǔ)文課堂因?yàn)橛姓鎿吹那楦卸凶逃形?。文章圍繞挖掘文本情感,陶冶學(xué)生情操;選擇激情基點(diǎn),激發(fā)心中感受;利用語(yǔ)言入境,描繪文本意境;借助文字傳情,激發(fā)情感共鳴四個(gè)方面進(jìn)行闡述,旨在激發(fā)學(xué)生情感,讓語(yǔ)文課堂有滋有味。
關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文 情感教學(xué) 教學(xué)方法
教育家蘇霍姆林斯基說:“語(yǔ)文教學(xué)照亮著學(xué)生所關(guān)切的情感世界。語(yǔ)文教學(xué)是一種富有人情的相互尊重。”語(yǔ)文教師有必要強(qiáng)調(diào)情感因素在教學(xué)中的作用。只有培養(yǎng)情感才能對(duì)青少年身心發(fā)展起到積極的熏陶作用,切實(shí)地把情感教育落實(shí)到教學(xué)中,才能陶冶學(xué)生的情操,才能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈,從而健全學(xué)生的人格。這樣,初中語(yǔ)文課堂才會(huì)有滋有味。
一、深切體驗(yàn)文本情感,陶冶學(xué)生情操
著名教育學(xué)家蔡元培曾說:“感情早在一個(gè)人出生的時(shí)候就已經(jīng)被擁有,并能經(jīng)過后天的陶冶逐步加深?!苯滩牟⒉粌H記載了大量信息量,而且反映出了不同層面、不同階層對(duì)于人生與社會(huì)的各種認(rèn)知與見解,并將喜悅、愛情、向往、憤怒等情感藏于其中,做到山水、社會(huì)與人文的巧妙結(jié)合。例如:現(xiàn)實(shí)主義作品《詩(shī)經(jīng)》中《蒹葭》一詩(shī)的一個(gè)特定場(chǎng)景:秋高氣爽,萬(wàn)里無云,在這樣一個(gè)清晨,一位戀者徘徊于蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔,只為尋他(她)魂?duì)繅?mèng)縈的另一半。這一場(chǎng)景被著名學(xué)者陶濤歸納為四美——含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美,隨之而來的美感可以說是非常豐富的?,F(xiàn)代教材中不缺乏抒發(fā)愛國(guó)主義情懷的詩(shī)篇,著名詩(shī)人艾青的作品中就不缺乏這樣的作品,例如選入九年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《我愛這土地》,在詩(shī)中,詩(shī)人呼喊道:“為什么我的眼里常含淚水”,“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”。這種悲切的情懷很容易引起學(xué)生的共鳴。這種詩(shī)篇所表達(dá)的情感被囊括于道德情感當(dāng)中,其中也包括同情感、責(zé)任感,等等。
二、選擇激情基點(diǎn),細(xì)悟心中感受
由感情交匯而成的文學(xué)著作,其中大多數(shù)都被鐫刻在了語(yǔ)文課本上。然而,有些情感會(huì)因?yàn)椴槐蛔x透而變得無味。因此,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力極為重要。教師抓住每篇課堂的“激情點(diǎn)”,并恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c學(xué)生的思想相結(jié)合,這一點(diǎn)極為重要。例如:教學(xué)《蘇州園林》這篇說明文時(shí),教師要注意到,說明文這類文章之所以不受學(xué)生喜愛,是因?yàn)樗荚诮榻B某一事物的特征、來源等,無法做到像記敘文那樣吸引學(xué)生的眼球。說明文最常見且很顯而易見的四大要素就是說明對(duì)象、說明特征、說明順序和說明方法,僅僅讓學(xué)生了解這些,忽視文章的背后所贊揚(yáng)的中華人民智慧和結(jié)晶是不可取的。教師可以在介紹完蘇州園林后,讓學(xué)生根據(jù)教師所說的內(nèi)容,自己選擇任意一部分,并對(duì)蘇州園林的畫面進(jìn)行想象并在腦中描繪,再將其呈現(xiàn)于紙上,之后選出優(yōu)秀作品并展示在黑板上供大家觀賞。也可以由蘇州園林這一話題,引出我國(guó)其他的名勝古跡,讓學(xué)生用心感受,用心體會(huì),并寫出觀后感。
三、利用語(yǔ)言入境,描繪文本意境
著名的德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授給學(xué)生多少本領(lǐng),而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與喚醒?!比魏握Z(yǔ)言都囊括一定的情感。這一特征可充分運(yùn)用于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì),讓學(xué)生更容易融入情境當(dāng)中。教師要思考,如何在教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)中讓學(xué)生入情、移情并生情。例如:教學(xué)《與朱元思書》時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的“欣賞導(dǎo)入語(yǔ)”:把一幅優(yōu)美的山水畫面打上屏幕作背景,配以《高山流水》的音樂,然后娓娓朗讀導(dǎo)入語(yǔ)——“在我們浙江,有一條美麗的富春江,那奇山異水,令多少仁人志士駐足忘懷、流連忘返……”夢(mèng)幻般的場(chǎng)景,使得學(xué)生的思緒環(huán)繞于時(shí)空隧道之中,與作品中緩慢行走。這樣既方便理解文章的意境,又從中獲得對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟而產(chǎn)生的審美愉悅,可謂“先聲奪人”。由此可見,人的情感可以從一定的情境中提煉并升華。有的時(shí)候,心是可以打動(dòng)另一顆心的。學(xué)生必定會(huì)被教師充滿感情的語(yǔ)言所打動(dòng),并被帶入到作者的思路當(dāng)中,從而將整個(gè)意境描繪出來。
四、借助文字傳情,引發(fā)情感共鳴
唐代詩(shī)人李白說:“感人心者,莫先乎情?!蔽膶W(xué)作品總是用真情打動(dòng)讀者的心,激起情感的共鳴。例如,蘇軾的代表作《水調(diào)歌頭》可謂百看不厭。其作者蘇軾想象奇特,全詩(shī)集幻想與現(xiàn)實(shí)于一體,給讀者一種豁達(dá)開朗和積極樂觀的感覺。詞開篇就有“明月幾時(shí)有?把酒問青天”的奇異之筆,非超塵脫俗不能有此奇想。縱使當(dāng)時(shí)詞人遭受貶謫,倍感壓抑,他卻依然傲立于世,活脫瀟灑?!捌鹞枧逵埃嗡圃谌碎g”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。下闋中“不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”一句抒發(fā)了詞人對(duì)其七年未見的弟子由的懷念,話鋒一轉(zhuǎn),“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”躍然于紙上。詞人豁達(dá)開朗的情懷,讀者們的心隨之跌宕起伏。最后一句“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”喊出詞人的所有想法。縱使命途多舛,仕途不爽,詞人卻依然笑看人生;縱使與君隔千里,也相信終有一日會(huì)再次重逢。這種積極樂觀的正面情緒影響著每一位讀者,學(xué)生從中受到了教育和啟迪。
總之,作為升華學(xué)生的靈魂語(yǔ)文學(xué)科必須承擔(dān)激發(fā)學(xué)生情感的重任。因此,在教學(xué)中就必須更深層次地剖析并挖掘出教材中的情感要素。通過情感的相互作用,相應(yīng)激發(fā)學(xué)生的人生感悟。這樣,學(xué)生不僅從課堂中學(xué)到了知識(shí),而且培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好情感,進(jìn)而加深了對(duì)人生的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。
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