淺談高校年輕輔導(dǎo)員對(duì)“90后”大學(xué)生管理工作

摘 要：隨著我國(guó)文化事業(yè)和教育事業(yè)的快速發(fā)展，各大高校都在擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生可以進(jìn)入高效學(xué)習(xí)。伴隨著“90后”大學(xué)生成為我國(guó)高校的主體，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的逐漸年輕化，本文基于“90后”和年輕輔導(dǎo)員的整體特征，積極探索適合年輕輔導(dǎo)員對(duì)“90后”大學(xué)生管理和引導(dǎo)的策略，為高校學(xué)生管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；年輕輔導(dǎo)員；“90后”大學(xué)生；管理工作

在高等教育大眾化的背景下，高校學(xué)生的數(shù)量在逐年的增加，學(xué)校規(guī)模及辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。但在教育普及化和家庭少子化等因素的影響下，高校的學(xué)生管理工作則面臨新的挑戰(zhàn)。目前“90后”大學(xué)生占大多數(shù)，呈現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)積極性不高、自我約束差等現(xiàn)象。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍制度建設(shè)雖然也在不斷創(chuàng)新，年輕輔導(dǎo)員逐漸成為了高校學(xué)生管理的中堅(jiān)力量，由于缺少經(jīng)驗(yàn)、管理的方法不完善等，使學(xué)生管理難度加大。如何有效的管理學(xué)生工作成為了亟待解決的問(wèn)題。

1 高?！?0后”大學(xué)生的顯著特點(diǎn)

1.1 自我為中心較強(qiáng)，承受力較差，缺少責(zé)任感，耐挫性較差

“90后”的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，物質(zhì)條件較為優(yōu)越，個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心，按自己的想法去做事的習(xí)慣，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成了不知道什么是忍讓、協(xié)作。到大學(xué)后面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，大大小小的事情往往超出了他們的承受能力，一些學(xué)生情緒經(jīng)常躁動(dòng)不安，缺乏社會(huì)責(zé)任感、為人民服務(wù)的意識(shí)。不少大學(xué)生不能面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上遇到挫折，長(zhǎng)此以往，存在不同程度上的心理問(wèn)題，導(dǎo)致休學(xué)或者退學(xué)。

1.2 自信張揚(yáng)、追求個(gè)性、凸顯自我，自我約束較差，集體意識(shí)不強(qiáng)

“90后”大學(xué)生身處經(jīng)濟(jì)、政治、文化呈現(xiàn)多元化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技創(chuàng)新日新月異的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的。他們思想開(kāi)放，想法新穎，思維活躍，張揚(yáng)自我，樂(lè)意組織組織活動(dòng)，敢于展現(xiàn)自己的才華。但部分大學(xué)生辨別是非的意思不強(qiáng)，自我約束的能力較弱，迷戀情感、網(wǎng)癮嚴(yán)重、過(guò)于表現(xiàn)自己，實(shí)際操作能力較差，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差。

1.3 信息化社會(huì)使”90后”大學(xué)生思想早熟，思維敏捷、想法獨(dú)到，但實(shí)踐能力弱

在信息高速發(fā)展的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的”90后”大學(xué)生，接受大量的信息使他們出現(xiàn)懂的比較多，涉及的范圍比較廣，每件事情都有自己的見(jiàn)解等早熟現(xiàn)象。他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)的觀點(diǎn)新穎、邏輯嚴(yán)密，善于表達(dá)，甚至有強(qiáng)迫自己用成人的思維思考問(wèn)題，抽象思維能力尤其辯證思維能力高度發(fā)展，思維的獨(dú)立性、靈活性、邏輯性及創(chuàng)造性逐步完善。但由于學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，很少參加實(shí)踐活動(dòng)，往往表現(xiàn)為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際解決問(wèn)題弱。

2 高校年輕輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)與不足

2.1 高校年輕輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)

隨著高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍制度建設(shè)的不斷創(chuàng)新，輔導(dǎo)員普遍年輕化，80后輔導(dǎo)員成為了高校管理的中堅(jiān)力量。年輕輔導(dǎo)員剛從學(xué)校走出來(lái)，與學(xué)生擁有共同的興趣愛(ài)好和話題，可以拉近彼此的距離，他們較容易與學(xué)生進(jìn)行較深層次的溝通，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想及心理動(dòng)態(tài)。這些年輕的80后輔導(dǎo)員在工作中更注重時(shí)效性，善于創(chuàng)新，剛結(jié)束的干部經(jīng)驗(yàn)可以很好培養(yǎng)”90后”的學(xué)生干部。隨著社會(huì)的發(fā)展，年輕一代的輔導(dǎo)員大多是碩士研究生以上學(xué)歷，綜合能力較強(qiáng)，在就業(yè)與考研方面可以給”90后”學(xué)生更有效的指導(dǎo)。

2.2 高校年輕輔導(dǎo)員的不足

高校年輕輔導(dǎo)員由于從事學(xué)生工作時(shí)間比較短，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上很多輔導(dǎo)員都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏必要的人生閱歷，在為人處事方面也缺少足夠的磨礪。隨著高校思想政治工作的需要，還有一部分年輕的輔導(dǎo)員處于學(xué)校的兼職輔導(dǎo)員，他們的理論水平偏低，思政工作經(jīng)驗(yàn)少，甚至還有很多人沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)，工作技巧和方法還不是很成熟，在很多方面還達(dá)不到學(xué)生的期望值，很難具有權(quán)威性，因此在做思想政治工作時(shí)不能得心應(yīng)手。

3 高校年輕輔導(dǎo)員對(duì)90 后大學(xué)生教育和管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 思想教育觀念相對(duì)片面

由于年輕輔導(dǎo)員工作時(shí)間不長(zhǎng)，剛從學(xué)校出來(lái)有跨進(jìn)另一所高校，思想觀念難免與學(xué)生時(shí)代有所接近，想問(wèn)題辦事的角度和觀念還缺乏一定的穩(wěn)定性、成熟性，存在相對(duì)的片面性，如果觀念不全面管理也就會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

3.2 學(xué)生差 異化加大了學(xué)生管理的難度

隨著高等教育的大眾化，較高的錄取率導(dǎo)致了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐步降低，學(xué)生素質(zhì)開(kāi)始參差不齊，個(gè)體之間的差異性開(kāi)始增大。再加上”90后”大學(xué)的早熟，思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)、自我為中心較強(qiáng)、承受能力差、實(shí)踐能力差等特點(diǎn)。輔導(dǎo)員對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生不能采取完全一樣的思想政治教育手段，在因材施教的要求下，輔導(dǎo)員所要承擔(dān)的思想政治工作難度加大，從而工作效率和質(zhì)量不高，與學(xué)生的需求相背離。

3.3 輔導(dǎo)員年輕化不能滿足學(xué)生管理需求

高校輔導(dǎo)員的年輕化既是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也是一個(gè)缺憾。一方面，較為容易與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想及心理動(dòng)態(tài)，保證學(xué)生工作目標(biāo)的實(shí)施和完成。另一方面，由于從事時(shí)間短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏人生閱歷，在為人處事方面也缺乏足夠的磨礪，使得”90后”的學(xué)生很難在其身上體會(huì)到威信，因此在做思想政治工作時(shí)不能得心應(yīng)手。

3.4 思政工作者耐心和愛(ài)心缺失

作為一名高校學(xué)生輔導(dǎo)員，工作內(nèi)容幾乎涵蓋了所有與學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題，從某種意義上講，多數(shù) 輔導(dǎo)員成為了監(jiān)督員、管理員，思想政治教育工作的應(yīng)有地位和作用得不到體現(xiàn)。這就導(dǎo)致在工作一段時(shí)間后，新鮮感和激情都消失了，困惑、焦慮、迷茫感隨之而來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間下去工作耐心和愛(ài)心就會(huì)盡失。

4 高校年輕輔導(dǎo)員做好學(xué)生管理工作的對(duì)策

大學(xué)生時(shí)代是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)該 結(jié)合”90后”大學(xué)生的特點(diǎn)及生活、成長(zhǎng)中的困惑，有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和心理健康教育。

4.1 樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念

年輕輔導(dǎo)員剛從學(xué)校走出來(lái)，與“90后”的學(xué)生相似，易接觸，在相處時(shí)注重與學(xué)生平等交換思想觀念，平時(shí)多接近、相處，生活多關(guān)心，困境多體貼、多親近，建立友誼，做知心朋友，使他們真正感到輔導(dǎo)員的真誠(chéng)。要從“管”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，想學(xué)生之想，解學(xué)生之所惑，啟學(xué)生之所能，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4.2 創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作方法，增強(qiáng)工作的實(shí)效性和感染力

在工作應(yīng)方法上，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，不斷探索實(shí)踐工作的新方法，增強(qiáng)工作的實(shí)效性。

4.2.1要理解、關(guān)心學(xué)生。

“90后”大學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前，生活實(shí)踐能力較差，生活迷茫，沒(méi)有周密的 學(xué)習(xí)計(jì)劃，抵御外界誘惑的能力較差，甚至對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)與將來(lái)的就業(yè)及人生的目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確定位。作為輔導(dǎo)員，從學(xué)生理解的角度，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他們的行為方式以學(xué)校的規(guī)章制度去要求，使他們明白社會(huì)生活中必須受到約束，通過(guò)日常的集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和責(zé)任感，從而擁有健全的人格。

4.2.2要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)

“90后”的大學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望脫穎而出。輔導(dǎo)員要利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們思想上進(jìn)步、學(xué)習(xí)上爭(zhēng)先恐后、活動(dòng)中敢為人先。包容學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心傾聽(tīng)他的心聲，抓住錯(cuò)點(diǎn)然后引導(dǎo)，給予學(xué)生理解的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生正視缺點(diǎn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，擺正自己的位置，正確認(rèn)識(shí)自己及他人，激勵(lì)自己不斷完善自我，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。

4.2.3提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)

輔導(dǎo)員接觸學(xué)生次數(shù)較多，其思想品德、知識(shí)素養(yǎng)、組織才能及言行舉止，無(wú)不在學(xué)生身上發(fā)生著潛移默化的作用。所以輔導(dǎo)員應(yīng)該注重自己的榜樣作用，尤其是年輕輔導(dǎo)員。要在道德上對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的道德榜樣。學(xué)生是感情的個(gè)體，只有輔導(dǎo)員真心的熱愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)注、期望、信任、對(duì)待事情公平公正，以強(qiáng)烈的事業(yè)心及樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神感染學(xué)生。這樣無(wú)聲的行動(dòng)代替有聲的命令，學(xué)生才會(huì)信服。

參考文獻(xiàn)

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[2]佟昕陽(yáng).淺談高校輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生管理[J].科技視野，2015，（4）：287-288.

作者簡(jiǎn)介

朱娜（1987-），女，安徽宿州市人，助教，安徽建筑大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)。