肖艷華

[摘要]經(jīng)過多年的教學(xué)改革實(shí)踐，在“三課型”的實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學(xué)模式。新知探究課、梳理鞏固課、評(píng)研提升課的“三課型”基本涵蓋了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程；“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學(xué)模式重在“活動(dòng)悟新知，互動(dòng)達(dá)生成，測(cè)評(píng)強(qiáng)鞏固”的三環(huán)節(jié)和點(diǎn)撥引提升，評(píng)價(jià)促提升的“二提升”。該模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于體現(xiàn)了教育核心理念，改變了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的方式，體現(xiàn)出明顯的生成性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新教科研和評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、研究型教師隊(duì)伍，使學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、評(píng)價(jià)形成合力，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]生本教育；三課型；課堂模式；全面發(fā)展

我校是一所鄉(xiāng)級(jí)初中學(xué)校，始建于1974年，歷經(jīng)40年風(fēng)雨，經(jīng)過幾代人的努力，學(xué)校逐漸發(fā)展壯大起來。如今，學(xué)校在生本教育理念的引領(lǐng)下，積極投入課程改革的大潮，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行生本課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究，逐步形成了生本課堂“三環(huán)節(jié)二提升”教學(xué)模式，走出一條適合農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的特色之路，改變了學(xué)校面貌，提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、問題的提出

1.學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于學(xué)校地處市郊，學(xué)生外流嚴(yán)重，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降；學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差，加上初中階段學(xué)習(xí)科目的增多，內(nèi)容的加深，導(dǎo)致苦學(xué)、厭學(xué)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谧鲞呝Q(mào)生意，無時(shí)間教育孩子，過早把孩子送向社會(huì)打工、賺錢，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。

2.教師觀念滯后，教學(xué)方法陳舊

由于生源的復(fù)雜性，多數(shù)學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，加上部分教師忽視學(xué)習(xí)，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，苦教現(xiàn)象嚴(yán)重；還有的教師迫于中考?jí)毫?，起早貪黑，加班加點(diǎn)，教得很累，厭教現(xiàn)象層出不窮。盡管一直以來嘗試教學(xué)改革，但終未觸及根本，傳統(tǒng)課堂模式仍占主要位置，教師在牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，控制學(xué)生的生命，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.家長(zhǎng)、社會(huì)的偏見

因?yàn)槭寝r(nóng)村學(xué)校，辦學(xué)條件較差，多年來學(xué)校不被家長(zhǎng)重視和社會(huì)認(rèn)可，有條件的家長(zhǎng)選擇把孩子送到城里學(xué)校，骨干教師紛紛調(diào)往市區(qū)，致使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量低下。

如何從根本上改變學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，學(xué)生高分低能、教師高耗低質(zhì)的現(xiàn)象，使學(xué)校從困境中走出來？學(xué)校嘗試對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。

二、解決問題的過程與方法

1.確定生本教育

生本教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一種主流思想和實(shí)踐模式，核心理念是“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”，它所倡導(dǎo)的“起點(diǎn)非零”的兒童觀，“教皈依學(xué)”的教學(xué)觀，“生命的牧者”的教師觀，“以兒童美好學(xué)習(xí)生活為真正基礎(chǔ)”的德育觀和“從控制生命走向激揚(yáng)生命”的評(píng)價(jià)觀，充分揭示了教育的本質(zhì)，符合教育發(fā)展規(guī)律。結(jié)合我校的情況，生本教育能從根本上改變課堂教學(xué)，符合我校班額小、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)厭教等狀況。

2.實(shí)施生本教育課堂教學(xué)改革

確定學(xué)校課堂教學(xué)改革的方向后，經(jīng)過多次調(diào)查、考察、論證，制定學(xué)校生本課堂教學(xué)改革方案，在實(shí)踐的過程中，主要做了以下工作：

（1）重視教師培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐生本教育的能力

學(xué)校有計(jì)劃、分批次、采取多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教學(xué)水平，打造學(xué)習(xí)型、研究型教師隊(duì)伍。多方籌措資金，爭(zhēng)取培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，先后派8批生本實(shí)驗(yàn)教師60余人次到山東淄博、廣州、吉林延吉、湖南株洲、遼寧沈陽等地參加全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研修班。多次請(qǐng)市區(qū)教研員來我校，就生本課堂教學(xué)改革探索、把握教材、設(shè)計(jì)教案、專題教研等內(nèi)容組織講座、座談，解答教師在實(shí)踐中遇到的困難和問題，起到了答疑解惑和引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，提升生本教師實(shí)踐水平。

（2）采取多種渠道，探索生本課堂教學(xué)新模式

實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的教學(xué)策略，本著“簡(jiǎn)單、根本、開放”的教學(xué)原則，抓實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確定學(xué)科教學(xué)策略。各學(xué)科教師找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，找到學(xué)科與人的心靈和生活的結(jié)合點(diǎn)，在思想發(fā)生處，知識(shí)形成處，能力成長(zhǎng)處，情感涵育處做文章，逐漸確定學(xué)科的教學(xué)策略。同時(shí)，發(fā)揮骨干帶動(dòng)作用，以這些骨干向全校輻射，逐漸形成主科帶動(dòng)副科、骨干帶動(dòng)一般的局面，生本教學(xué)課堂改革在學(xué)校全面鋪開。

（3）注重積累總結(jié)，逐步提煉課堂教學(xué)新模式

平時(shí)組織教師及時(shí)撰寫學(xué)習(xí)感悟和教學(xué)反思、教育教學(xué)小故事，并編輯成冊(cè)，結(jié)合各學(xué)科切入點(diǎn)，逐漸總結(jié)形成了“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學(xué)模式。

3.校本教研與科研引領(lǐng)形成合力，推進(jìn)生本課堂教學(xué)改革

學(xué)校秉承科研興師、科研興校的思想，緊緊抓住生本課堂改革這一主線，把科研和教研工作緊密地結(jié)合起來，形成合力，成為推動(dòng)學(xué)校課堂改革的動(dòng)力。

（1）科研引領(lǐng)，豐富教研內(nèi)容。我校在教育科研“十二五”開局之初，積極申報(bào)省市級(jí)集體課題和市區(qū)級(jí)個(gè)人課題。申報(bào)課題后，教師邊帶著問題學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究，提高科研的實(shí)效性。學(xué)校形成了人人參與科研，學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究緊密結(jié)合的良好氛圍。

（2）創(chuàng)新校本教研機(jī)制。根據(jù)課堂改革的需要，將原有的單項(xiàng)、封閉的教研模式改為多項(xiàng)、開放式校本教研模式。由原來以教研組為單位的聽課-評(píng)課變成以獨(dú)立學(xué)科組為單位的“聽-評(píng)-研-改”一體化教研，聽課中發(fā)現(xiàn)問題糾正后，再進(jìn)行新一輪的聽課評(píng)課。主要聽五種類型的課：推門課、示范課、匯報(bào)課、研討課、賽課。在“研”這個(gè)環(huán)節(jié)中，形成了多層次、開放式教研模式，創(chuàng)新了五種教研方式：個(gè)人反思自研，學(xué)科組集體教研，年級(jí)大小教研，校級(jí)科組教研，專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)教研。

4.建立相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，保障生本課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行

（1）建立較完善生本評(píng)價(jià)機(jī)制。生本理念下的評(píng)價(jià)，是以激揚(yáng)生命為主的科學(xué)的有利于可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校分別建立了對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。這些評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，既是對(duì)生本課實(shí)施過程中教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)生本課發(fā)展趨勢(shì)的一種預(yù)期和引導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制有力地促進(jìn)我校生本課堂改革的順利進(jìn)行。endprint

（2）改變教學(xué)評(píng)價(jià)形式。實(shí)施生本課堂教學(xué)改革后，遵循生本教育評(píng)價(jià)要從控制生命到激揚(yáng)生命，評(píng)價(jià)也由原來單一的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生變成了多元評(píng)價(jià)。在教師傾聽、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生通過自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)，樹立了學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，有力地促進(jìn)了生本課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、主要成果

1.主要成果

學(xué)校在新知探究課、梳理鞏固課、評(píng)研提升課“三課型”的實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學(xué)模式，即活動(dòng)悟新知，互動(dòng)達(dá)生成，測(cè)評(píng)強(qiáng)鞏固“三環(huán)節(jié)”和點(diǎn)撥引提升，評(píng)價(jià)促提升“二提升”。

（1）探究新知課。教師從學(xué)生的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，依據(jù)簡(jiǎn)單、根本、開放的原則設(shè)計(jì)前置作業(yè)；學(xué)生在自主完成前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)交流互動(dòng)、展示質(zhì)疑，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，在自主合作探究中理解掌握新知識(shí)。

（2）梳理鞏固課。在一課或一單元章節(jié)學(xué)習(xí)后，針對(duì)這部分知識(shí)的重難點(diǎn)，由學(xué)生分小組進(jìn)行梳理，形成知識(shí)體系，在全班進(jìn)行交流展示，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（3）評(píng)研提升課。在單元或期末先由小組設(shè)計(jì)評(píng)研試題，師生確定一份試卷后進(jìn)行測(cè)試，小組間互評(píng)討論題目的難易、用到哪些公式定理、哪個(gè)題目比較典型、容易出錯(cuò)的地方等等；最后由學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題，再次設(shè)計(jì)一份試卷進(jìn)行測(cè)試，并再次“評(píng)研”，讓學(xué)生充分地理解，熟練掌握所學(xué)的知識(shí)。

生本課堂“三環(huán)節(jié)”——活動(dòng)悟新知，互動(dòng)達(dá)生成，測(cè)評(píng)強(qiáng)鞏固。

（1）活動(dòng)悟新知。課前由學(xué)生根據(jù)教師布置的前置作業(yè)，通過讀文本、查資料和實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行初步感知，提出見解或找出疑問，以備小組內(nèi)進(jìn)行交流。課前，由各小組交叉檢查前置作業(yè)，作出評(píng)價(jià)，教師再根據(jù)檢查情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）互動(dòng)達(dá)生成。此環(huán)節(jié)主要是先通過小組成員的合作交流，解決自主學(xué)習(xí)中標(biāo)注的疑難問題，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)和不正確的認(rèn)識(shí)。教師則巡視檢查，了解學(xué)生的合作、探究、參與程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以適時(shí)參與交流并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。對(duì)小組交流后仍然沒有解決的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行全班展示，由已解決問題的小組展示具有共性的問題和疑難問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑和辯論，要有互動(dòng)，要有生成，最關(guān)鍵的還要有實(shí)效。

（3）測(cè)評(píng)強(qiáng)鞏固。此環(huán)節(jié)是通過學(xué)生選題、設(shè)計(jì)題、相互測(cè)評(píng)等進(jìn)行反饋，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。選擇題目可以是教師在前置作業(yè)中設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)習(xí)題，也可以是學(xué)生根據(jù)前置作業(yè)自己設(shè)計(jì)的題目。

生本課堂“二提升”——點(diǎn)撥引提升，評(píng)價(jià)促提升。

（1）點(diǎn)撥引提升：點(diǎn)撥貫穿于生本課堂的任何一個(gè)時(shí)刻。針對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，給學(xué)生時(shí)間自己去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、辯論、去生成；如果出現(xiàn)疑難與困惑時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)糾偏，及時(shí)調(diào)控，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

（2）評(píng)價(jià)促提升。評(píng)價(jià)貫穿于生本課堂的始終。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流、展示等情況，通過學(xué)生、小組、師生之間的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小組學(xué)生之間的交流互助，提升小組的向心力、凝聚力，從而達(dá)到小組成員整體發(fā)展提高的目的。至此，在開放的生本課堂上，學(xué)生經(jīng)過個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組、班級(jí)互動(dòng)學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)到自主、探究式學(xué)習(xí)；在交流、展示、質(zhì)疑中產(chǎn)生了新的生成，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力也不斷增強(qiáng)，也為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.實(shí)施效果

“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，取得了明顯的教學(xué)效果，并在愛輝區(qū)推廣，帶動(dòng)了愛輝區(qū)的課堂教學(xué)改革。

（1）教育教學(xué)質(zhì)量有效提升。生本課堂“三環(huán)節(jié)二提升”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)快樂、素質(zhì)提高、成績(jī)優(yōu)異”，學(xué)生的中考成績(jī)突飛猛進(jìn)，創(chuàng)歷史新高，令人矚目。教師的教學(xué)方法有效，教學(xué)水平提升。2013年，有6名教師獲市課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；同年，應(yīng)廣州生本教育研究中心邀請(qǐng)，學(xué)校3名教師前往吉林延吉送生本研討課；有6名教師分別獲國(guó)家級(jí)各種課堂教學(xué)大賽特等和一二等獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）成為區(qū)域課堂教學(xué)改革的榜樣。隨著課堂教學(xué)改革的深入，我校教育教學(xué)質(zhì)量明顯提升，這個(gè)名不見經(jīng)傳的普通農(nóng)村中學(xué)迅速成長(zhǎng)為區(qū)域課改先進(jìn)學(xué)校，受到社會(huì)的極大關(guān)注。在我校的帶動(dòng)下，愛輝區(qū)很多學(xué)校也開始嘗試生本教育，或者結(jié)合自己的情況實(shí)施課堂教學(xué)改革。《現(xiàn)代教育論叢》曾發(fā)表了《300學(xué)生的鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)如何成為區(qū)教改標(biāo)桿》一文，介紹我校生本教育的做法。

“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學(xué)模式的成功，基于它符合基礎(chǔ)教育課程改革方向，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，解決了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、苦學(xué)的問題；解決了教師苦教、厭教的問題；解決了學(xué)校管理等方面的問題。今后，我們將繼續(xù)對(duì)此模式進(jìn)行細(xì)化和完善，讓生本教育下的農(nóng)村教育教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint