張志芳

摘 要：一直以來，課程銜接問題都是中高職教育銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，目前我國會(huì)計(jì)中高職專業(yè)課程銜接在很多方面都存在問題，例如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確等?；诖?，本文結(jié)合筆者多年來的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從不同角度針對會(huì)計(jì)中高職課程銜接問題展開了一系列分析和研究，希望可以為同行業(yè)人士的研究提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；中高職；課程銜接

一、會(huì)計(jì)中高職課程銜接中存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

當(dāng)前很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過高，與實(shí)際活動(dòng)脫節(jié)，一些中職學(xué)校還將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在中初級(jí)會(huì)計(jì)師的水平上，這些學(xué)生畢業(yè)以后大多可以勝任大型和中型企業(yè)中的會(huì)計(jì)審計(jì)工作，這種培養(yǎng)目標(biāo)明顯和實(shí)際情況不相符，也與市場需求不對稱。因?yàn)楫?dāng)前我國職業(yè)教育體系尚不完善，各層級(jí)職業(yè)院校之間以及不同專業(yè)教師之間缺少基本的溝通。因此，在實(shí)施人才培養(yǎng)方案制定的過程中，中高職層次會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)存在明顯的錯(cuò)位現(xiàn)象。

2.課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不一致

中職學(xué)校和高職學(xué)校都會(huì)按照自己的培養(yǎng)目標(biāo)來制訂課程內(nèi)容。首先，由于中職在課程設(shè)置上過于重視實(shí)踐，其課程難度均比較低，對理論的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，因此很多中職生進(jìn)入到高職以后會(huì)面臨學(xué)習(xí)上的困難。其次，一些高職院校在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，經(jīng)常采用一刀切的方式，在高職階段均實(shí)施一致的教學(xué)計(jì)劃，中職專業(yè)課程內(nèi)容根本不能在高職階段得到充分利用。

3.專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

當(dāng)前高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要為高中畢業(yè)生，對中職生招收的比例比較少，因此其人才培養(yǎng)方案均按照高中畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少對中職生的情況進(jìn)行考慮。然而中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入到高職后，很多專業(yè)課程的設(shè)置均和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在直接影響了中高職之間銜接工作的順利進(jìn)行；與此同時(shí)，也存在追求效益最大化的弊端。

二、如何做好會(huì)計(jì)中高職課程銜接工作

1.結(jié)合不同能力要求來確定培養(yǎng)目標(biāo)

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)會(huì)計(jì)行業(yè)技術(shù)技能方面的人才，分別隸屬于中職和高職兩個(gè)不同的層次。中職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，高職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)高級(jí)技能人才，這二者之間存在顯著差別。中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的畢業(yè)方向?yàn)橐恍┲行∑髽I(yè)，例如倉管、收銀、出納等，以上崗位均對單向技能的熟練度要求比較高，同時(shí)可以通過反復(fù)訓(xùn)練滿足企業(yè)需求。而高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)途徑不僅包括中小型企業(yè)，同時(shí)一些會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)及相關(guān)非營利性組織也會(huì)招收高職畢業(yè)生。

2.建構(gòu)“平臺(tái)—模塊”課程結(jié)構(gòu)

從課程上來說，中高職會(huì)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)可以利用“平臺(tái)—模塊”的模式，其中“平臺(tái)”是指由學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課構(gòu)成的職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程可以為學(xué)生未來的工作做好專業(yè)鋪墊，公共基礎(chǔ)課程可以為中高職學(xué)生在基本科學(xué)文化素養(yǎng)上做好銜接?！澳K”通常可以分成職業(yè)技能課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程及拓展課程三個(gè)不同模塊。其中，職業(yè)技能課程模塊與職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可以在中高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中提供崗位所需的核心能力，這是中高職課程銜接過程中的關(guān)鍵。專業(yè)拓展課程可以將學(xué)校的文化特色以及學(xué)生的能力遷移需求充分體現(xiàn)出來。

3.中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

大量研究表明，很多職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)均對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一制定，因此中高職之間課程的銜接比較通暢，在終身教育理念的影響下，職業(yè)教育成了和普通教育平行的一種教育關(guān)系，將終身教育和普通教育的“立交橋”作用發(fā)揮得淋漓盡致。然而我國不同高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃均不相同，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)以后獲得的專業(yè)技能和知識(shí)也存在明顯差異。要想切實(shí)將中高職銜接過程中課程內(nèi)容問題及課程設(shè)置問題解決好，首先必須完善統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對這些問題進(jìn)行規(guī)范。

綜上所述，要想僅僅在學(xué)校層面的參與下完成會(huì)計(jì)中高職課程的有效銜接幾乎是不可能的，還需要教育主管部門為其提供有效的政策支持。這樣，中高職會(huì)計(jì)之間的課程銜接才能朝著較高層次發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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