張煒

摘 要 校企共同體是校企雙方以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實體，是校企合作的新型組織形式。通過走訪調(diào)查分析校企共同體的“校中廠”運行現(xiàn)狀，建議重點從優(yōu)化頂層設(shè)計、打破地理局限、深化資源共享、項目專業(yè)共建、師資團(tuán)隊共融、校企文化共育等方面創(chuàng)新和完善運行機制。

關(guān)鍵詞 校企共同體；校中廠；高職院校；企業(yè)

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）17-0012-04

一、基于校企共同體的“校中廠”內(nèi)涵

“共同體”（Community）一詞涉及范圍比較廣泛。1887年，德國現(xiàn)代社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）在《共同體與社會》（Gemeinschaft und Gese11schaft）一書中，將“共同體”（Gemeinschaft）界定為一種基于協(xié)作關(guān)系的“有機組織形式”，一種具有共同歸屬感的社會團(tuán)體，一種特別的、理想的“社會關(guān)系類型”，一種有別于“人為狀態(tài)”的、“天然狀態(tài)”的社群組織形態(tài)。滕尼斯的“共同體”是一個群體概念，強調(diào)群體中的個體共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認(rèn)同感。

校企共同體是一種相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實體，以合作共贏為基礎(chǔ)，是校企合作的新型組織形式?！靶Ｖ袕S”則是合作企業(yè)全部或部分搬入高職院校，雙重管理和運作，集生產(chǎn)和教學(xué)功能于一體的生產(chǎn)性實習(xí)基地。

基于校企共同體的“校中廠”模式則是合作企業(yè)全部或部分搬入高職院校，打破地理局限，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的二級學(xué)院院長負(fù)責(zé)制，校企雙方共同運作，體現(xiàn)學(xué)校生產(chǎn)性的校內(nèi)實訓(xùn)基地。

二、“校中廠”存在的問題

目前，高職院校的校企合作往往是企業(yè)冷、學(xué)校熱，校企雙方融合度低，校企合作觀念與現(xiàn)實脫節(jié)。

（一）頂層不明，責(zé)權(quán)不清

有些高職院校雖然與企業(yè)建立了合作關(guān)系，甚至也成立了校企共同體，但雙方責(zé)權(quán)不清，沒有完善的機制保障運行，難以實現(xiàn)“利益共享，風(fēng)險共擔(dān)”。如校企雙方成立理事會后，理事成員校方偏多企業(yè)偏少，結(jié)構(gòu)不夠合理，理事會會議制度不健全，二級學(xué)院負(fù)責(zé)機制不明確等；專業(yè)定位模糊不清、“同質(zhì)化”嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容和條件滯后、跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，人才培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)要求等，企業(yè)利益沒有得到保障。

為此，國家層面出臺了一些職業(yè)教育相關(guān)的政策法規(guī)，但對校企合作并沒有明確要求，對企業(yè)參與校企合作的職責(zé)沒有強制規(guī)定，更缺少對企業(yè)的優(yōu)惠政策，校企合作缺乏執(zhí)行力。

（二）地理局限，阻礙合作

由于搬遷成本、品牌價值等因素，合作企業(yè)一般不會整體搬入學(xué)校，而是在學(xué)校建立實訓(xùn)基地。這些實訓(xùn)基地往往只是企業(yè)生產(chǎn)過程中的某個環(huán)節(jié)，而不是企業(yè)生產(chǎn)的全過程，很難讓學(xué)生體學(xué)到企業(yè)的真實技能。校內(nèi)實訓(xùn)基地更無法起到產(chǎn)業(yè)集群的效果，造成產(chǎn)業(yè)鏈嚴(yán)重脫節(jié)，因此也不能幫助學(xué)生了解行業(yè)鏈條，更不能幫助學(xué)生掌握不同崗位的職業(yè)技能和提升素養(yǎng)，阻礙校企之間的合作。

（三）權(quán)益不等，資源互分

在校企合作中，對企業(yè)來說經(jīng)濟效益是第一位，對學(xué)校來說社會效益是第一位，兩者很難和諧發(fā)展，兼而得之。企業(yè)想從學(xué)校得到的，至多就是學(xué)校擁有人力資源，可以幫助企業(yè)完成簡單的生產(chǎn)任務(wù)，同時可以在實訓(xùn)中選拔優(yōu)秀的員工。除此，學(xué)校不能給予企業(yè)更多，企業(yè)因此缺少合作主動性和積極性，企業(yè)的參與有時只是一時需要，合作層次淺。企業(yè)在校企合作過程中難以保障自身利益，合作雙方找不到共同的利益契合點。同時，企業(yè)有時會認(rèn)為高職院校層次低、科研水平有限，而把校企合作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，擔(dān)心對自己的生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至產(chǎn)生安全事故或泄露技術(shù)機密。

（四）項目專業(yè)，分開發(fā)展

高職院校的教師重教學(xué)輕科研，立足學(xué)校自身，科研水平有限，加之學(xué)?？蒲蟹諊蛔悖y以與企業(yè)開展深度技術(shù)合作，更不能將企業(yè)的項目建立在學(xué)校的專業(yè)之上，兩者分別發(fā)展，難有交集。因此，學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、轉(zhuǎn)化應(yīng)用等方面，無法達(dá)到合作預(yù)期。

（五）團(tuán)隊分離，各為其主

在多數(shù)高職院校，校企合作還是限于“訂單班”培養(yǎng)模式，學(xué)校主動要求企業(yè)科研人員參與課程建設(shè)的情況并不多見，因此很少有企業(yè)力量參與教材編寫。有的高職院校雖然成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，并邀請企業(yè)人員參與其中，但很少采納企業(yè)提出的意見和建議，不能從根本上與企業(yè)深入合作，更不會因為企業(yè)需求打破自身的課程結(jié)構(gòu)。

（六）文化差異，難以融合

崇尚技能、尊重勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但現(xiàn)實情況是高技能人才沒有獲得應(yīng)有的經(jīng)濟待遇和社會地位，職業(yè)教育的社會接受度低。這種主流思想和現(xiàn)實情況使得“校中廠、廠中?！钡纳a(chǎn)教學(xué)運行并不理想，學(xué)生對在企業(yè)學(xué)習(xí)技能或從事技能工作興趣不大，導(dǎo)致頂崗實習(xí)專業(yè)對口率低，這極大影響著校企共同體的運作。同時，校企文化的差異，也影響校企共同體的發(fā)展，使校企之間融合度低。

三、“校企一體化”的內(nèi)涵及運行機制

“校企一體化”是指學(xué)校和企業(yè)兩個獨立的組織，為提高各自的競爭力而進(jìn)行優(yōu)勢互補合作，風(fēng)險共擔(dān)，利益共享?！靶Ｆ蠊餐w”是一種相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實體，以合作共贏為基礎(chǔ)，是校企合作的新型組織形式，其內(nèi)涵具體見圖1。

基于校企共同體的“校中廠”模式則是合作企業(yè)全部或部分搬入高職院校，從而打破地理局限，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的二級學(xué)院院長負(fù)責(zé)制，校企共同組建和任命分院領(lǐng)導(dǎo)班子，使校企合作更加緊密。由學(xué)校提供場地，與行業(yè)主流企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)校實訓(xùn)基地與學(xué)校設(shè)備、師資進(jìn)行整合，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開展教學(xué)，集生產(chǎn)、教學(xué)功能于一體的辦學(xué)實體。

四、對策建議

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計

建設(shè)頂層管理結(jié)構(gòu)。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與區(qū)域主流企業(yè)共建校企共同體（二級學(xué)院），實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的分院院長負(fù)責(zé)制，校企共同組建和任命分院領(lǐng)導(dǎo)班子，建立“管理共同體領(lǐng)導(dǎo)機制”，如圖2所示。組建理事會，由企業(yè)老總出任校企共同體理事長，校長為副理事長，其余理事企業(yè)多于校方（一般設(shè)7名理事，其中企業(yè)4名），以保證企業(yè)的主體地位。由理事會任命二級學(xué)院院長（一般為企業(yè)方出任），如達(dá)利女裝、新通國際、普達(dá)海動漫藝術(shù)學(xué)院院長分別由企業(yè)老總直接兼任，學(xué)校選派常務(wù)副院長或副院長。建立分院院長與企業(yè)廠長聯(lián)席會議制度、專業(yè)負(fù)責(zé)人與車間主任例會制度、教師員工身份互認(rèn)制度，從制度層面保障校企共同體的持續(xù)發(fā)展。從而在頂層設(shè)計上確保企業(yè)的主體和主動地位，鼓勵其參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企雙方利益共同體。

（二）建立資源共享機制

學(xué)校資源無償供企業(yè)使用。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與行業(yè)主流企業(yè)共建的7個校企共同體，學(xué)校均免費提供場地供企業(yè)使用，并提供支持，按企業(yè)需求改造教學(xué)場地。學(xué)校師資支持企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品，學(xué)生以企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)為學(xué)習(xí)內(nèi)容并參與生產(chǎn)。如達(dá)利女裝學(xué)院，自2010年以來師生合作為企業(yè)設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品超過2000款，為企業(yè)帶來直接或間接經(jīng)濟效益逾億元。

推動企業(yè)資源搬進(jìn)學(xué)校。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普達(dá)海集團(tuán)共建普達(dá)海動漫藝術(shù)學(xué)院，普達(dá)海集團(tuán)出資600余萬元，學(xué)校按企業(yè)生產(chǎn)要求改造教學(xué)場所，共建了集教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)功能于一體的教研實訓(xùn)基地。與友嘉集團(tuán)共建友嘉機電學(xué)院，友嘉集團(tuán)把友嘉機電學(xué)院作為集團(tuán)一個重要的事業(yè)部，納入集團(tuán)整體規(guī)劃和全球化發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)立機床培訓(xùn)中心，委派企業(yè)技師常駐學(xué)校教學(xué)，投入設(shè)備總價值超過1000萬元并承諾隨時更新設(shè)備，出資500萬元在學(xué)院建設(shè)“工具博物館”，保證學(xué)生在校期間能學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)。

鼓勵企業(yè)建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與達(dá)利集團(tuán)合作，在達(dá)利企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研中心，建筑面積達(dá)到3000多平方米，同時可容納200多名學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，以典型女裝產(chǎn)品開發(fā)為載體開展教學(xué)，有效解決了學(xué)校設(shè)備滯后與場地偏少等問題，保證教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立項目專業(yè)共建機制

校企共同體的建設(shè)要遵循立足一個企業(yè)，服務(wù)整個行業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，通過校企雙方協(xié)商的崗位描述、任務(wù)分析和能力定位，打破原有課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，選取企業(yè)典型產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)和生產(chǎn)工藝作為教學(xué)項目，構(gòu)建融入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的項目化課程體系，實施能力的培養(yǎng)及技能的訓(xùn)練，以對接產(chǎn)業(yè)對人才的要求。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與達(dá)利集團(tuán)共建達(dá)利女裝學(xué)院，達(dá)利集團(tuán)全程參與人才培養(yǎng)、課程建設(shè)過程，以達(dá)利女裝產(chǎn)品研發(fā)過程修改教學(xué)內(nèi)容，選取達(dá)利典型產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)和生產(chǎn)工藝作為教學(xué)項目，構(gòu)建技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的項目化課程體系，創(chuàng)新了整體化教學(xué)和生產(chǎn)性合作的人才培養(yǎng)模式。同時，學(xué)校把達(dá)利集團(tuán)的項目發(fā)展和人才需求作為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，如達(dá)利集團(tuán)在產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)過程中緊缺打版師，學(xué)校在充分調(diào)研后修改人才培養(yǎng)方案，達(dá)利女裝學(xué)院以培養(yǎng)打版師為主；隨著近年國外知名女裝品牌搶灘國內(nèi)市場，達(dá)利女裝學(xué)院理事會預(yù)測服裝產(chǎn)業(yè)將出現(xiàn)店長、導(dǎo)購等營銷人才奇缺的現(xiàn)象，及時增設(shè)了“時裝零售”專業(yè)方向，應(yīng)對發(fā)展趨勢和企業(yè)需求。

（四）師資團(tuán)隊共融機制

基于校企共同體的“校中廠”模式應(yīng)建立校企“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人制”、“教師工程師雙身份制”。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普達(dá)海集團(tuán)共建普達(dá)海動漫藝術(shù)學(xué)院，學(xué)校聘請企業(yè)主管為動漫藝術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，工程師、技術(shù)人員為學(xué)院兼職教師，企業(yè)也根據(jù)需求聘請動漫專業(yè)負(fù)責(zé)人為企業(yè)動漫中心主管，教師擔(dān)任相關(guān)部門主管。同時，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)需求安排專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉增長實踐能力。通過企業(yè)技師和學(xué)校教師“一對一”結(jié)對互助基礎(chǔ)上的課程共建、企業(yè)鍛煉，逐步實現(xiàn)雙方的“身份互認(rèn)、角色互通”，使師資團(tuán)隊共融。

讓課程體系符合企業(yè)崗位需求，校企合作雙方共同組建課程開發(fā)團(tuán)隊。學(xué)校教師主要承擔(dān)體系性知識的講解、課程的全面設(shè)計、對企業(yè)教師實踐指導(dǎo)的提煉總結(jié)等工作；企業(yè)教師主要從事經(jīng)驗型知識的講解傳授、教學(xué)項目的企業(yè)化選擇以及對學(xué)生實踐操作的指導(dǎo)和現(xiàn)場點評。專業(yè)教師與企業(yè)教師共同完成課程教學(xué)設(shè)計、教材編寫、課堂項目選取、教學(xué)組織實施和教學(xué)成果評價，使校企雙方人員在同一個平臺成長、工作，提高校企共同體師資團(tuán)隊融合程度。

用成果支撐校企團(tuán)隊共建共融，如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與達(dá)利集團(tuán)合作，達(dá)利企業(yè)派出技術(shù)骨干和能工巧匠，共同規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，參與教學(xué)活動；校企共建課程10余門，其中，省精品課程2門；校企共同編寫教材8部，其中省重點教材3部；輪流選派教師到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)員或車間主任，4年來，教師到達(dá)利企業(yè)鍛煉超過3500人日，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持項目40余項；每年出資100萬元專項資金，培養(yǎng)與獎勵達(dá)利女裝學(xué)院教師，支持教師國內(nèi)外進(jìn)修20余人次等。這些成果讓校企雙方對師資團(tuán)隊共建共融更加有信心。

（五）建設(shè)校企文化共育機制

第一，努力實現(xiàn)校企共同體文化交融共育。如達(dá)利女裝學(xué)院把達(dá)利集團(tuán)“達(dá)己達(dá)人，利人利己”核心價值觀和各個集團(tuán)的司徽、企業(yè)色元素等蘊涵企業(yè)文化的表述及象征等，融入學(xué)院大廳和大樓整體設(shè)計裝潢中。達(dá)利企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范、作業(yè)流程表展示在教室和實訓(xùn)室墻上。學(xué)校按照企業(yè)員工培訓(xùn)的要求，請企業(yè)老總對師生進(jìn)行企業(yè)發(fā)展史、奮斗史及企業(yè)理念、文化的講座，同時分析女裝行業(yè)未來趨勢；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體恤企業(yè)生存發(fā)展的艱難和壓力，鼓勵教師多為企業(yè)分憂；通過教學(xué)反饋、座談會、兼職教師優(yōu)秀評比等方式，使企業(yè)方了解師生對教學(xué)質(zhì)量的感受。學(xué)校管理層全程參加企業(yè)重大工作會議，承擔(dān)一些企業(yè)研發(fā)項目；教師則在實踐中深切感受到企業(yè)的思維方式、教學(xué)方式對自己的啟發(fā)，提高自身課題爭取、研發(fā)等能力，同時也加強對企業(yè)動態(tài)、企業(yè)朋友、企業(yè)需求的關(guān)注，無形中改變了自身的思維方式。第二，努力培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。如友嘉機電學(xué)院，在教學(xué)全過程中融入友嘉的企業(yè)文化精神，打造校企育人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)經(jīng)營管理結(jié)合的文化氛圍，把企業(yè)的操作規(guī)程、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)理念、標(biāo)識布置在學(xué)院顯眼處，設(shè)置友嘉墻，讓友嘉實業(yè)集團(tuán)的16條做事準(zhǔn)則成為學(xué)生的座右銘，使學(xué)生在潛移默化中接受和適應(yīng)企業(yè)文化，潤物細(xì)無聲。開展“友嘉企業(yè)文化大講堂”活動，邀請友嘉實業(yè)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)來校為學(xué)生宣講企業(yè)文化，讓學(xué)生對企業(yè)文化有更加直觀的認(rèn)識，把企業(yè)文化植入學(xué)生心中。

參 考 文 獻(xiàn)

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