羅婷++宋興明

摘 要：從女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、構(gòu)建女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考兩方面研究，以培養(yǎng)女大學生的自信意識和批判精神，提高女大學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：女大學生；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；競爭；模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0003-02

造就創(chuàng)新人才、加強自主創(chuàng)新能力建設(shè)，已成為提升國家綜合競爭力的基礎(chǔ)與核心。在這個進程中，一定要高度關(guān)注女性人才特別是女性拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。而要改變我國高素質(zhì)女性人才和女性創(chuàng)新人才更為緊缺的現(xiàn)狀，就要根據(jù)女性創(chuàng)新人才成長規(guī)律，構(gòu)建女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定，目前理論界有過程、方式、方案、要素、機制等多種界定方式，對于女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尚未有研究者涉及。我們認為，大學在女大學生培養(yǎng)過程中，以創(chuàng)新教育思想為指導，由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)評價等女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學過程與運行機制。下面，就從四個方面理解女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

（1）創(chuàng)新人才教育思想。教育觀念要從以教師和教材為中心、以知識的傳授為中心的傳統(tǒng)教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以學生的能力和素質(zhì)全面發(fā)展為中心的女大學生創(chuàng)新人才教育觀；因材施教，重視學生的個性發(fā)展；因性施教，考慮女性特殊的生理和心理需要，實施正確的社會性別意識教育；注重學生的學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的實踐能力培養(yǎng)，致力于學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。要培養(yǎng)具有健全人格，富有開拓性和創(chuàng)新能力，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的女性人才。在知識上，通過科學的通識教育和合理的專業(yè)教育，具備比較厚實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識以及良好的人文精神和科學素養(yǎng)。在能力上，具備綜合運用已掌握的知識和創(chuàng)新的方法，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明和新的改進革新方案的能力；在心理人格上，具有自尊、自信、獨立、好奇心、求知欲、意志力、社會責任感等人格品質(zhì) 。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程。主要包括女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)措施，諸如女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位、專業(yè)設(shè)置、教學計劃、課程設(shè)置、教學大綱及為了實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標所采取的一系列途徑、方法、手段等過程要素。在優(yōu)化女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程時，要考慮以下兩個關(guān)鍵因素：一是要以學生的全面發(fā)展為中心來優(yōu)化女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程；二是要充分發(fā)展學生的個性，個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。

（4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價。在招生考核、專業(yè)課程學習、畢業(yè)資格審核等人才培養(yǎng)評價的各個環(huán)節(jié)，都要突出女大學生人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新業(yè)績的評價。培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)活動中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量和評判人才培養(yǎng)活動成敗優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

縱觀國內(nèi)外女子院校一百多年的發(fā)展歷程，不少女子院校在女性精英人才以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)上所取得的成功經(jīng)驗，值得我們借鑒和學習。美國著名的女子院?！f爾斯理學院（Wellesley College）注重發(fā)展學生引導改變世界的高素質(zhì)能力，培養(yǎng)女性不妥協(xié)的堅韌品質(zhì)，通過計劃周密的手段開發(fā)她們所有的才能。韋爾斯理學院每年開設(shè)一千門左右的課程，學生的個人化教育計劃開始于第一學年，必修課涵蓋人文科學、社會科學以及科學與數(shù)學。據(jù)《美國新聞和世界報道》，排名中位于前25名的學院中有6所是女子高校。在美國華盛頓，女國會議員中1/4上過女子大學，1000位最成功的女經(jīng)理有1/3是女子大學畢業(yè)生。

目前，世界上規(guī)模最大的女子大學——韓國梨花女子大學，遵循“真、善、美”的教育理念，提高學生的自我意識和主體意識，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及學術(shù)能力，尤其是女性的智慧和潛能，為女大學生學習理工科、成為高新技術(shù)人才創(chuàng)造條件。梨花女子大學為韓國培養(yǎng)了歷史上第一位女醫(yī)學博士、女律師和許多婦女運動領(lǐng)袖及國家女領(lǐng)導人，如韓國總統(tǒng)金泳三的夫人、代總理張裳以及前任總理韓明淑等杰出女性，梨花女子大學被視為韓國女性發(fā)展的象征、科學和藝術(shù)的殿堂。我國歷史上的金陵女子大學，培育學生為他人和社會服務(wù)的“厚生”精神，主張文理兼通，加強基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)廣博視野，注重社會實踐，提倡啟發(fā)式和問題研討式教學，為社會培養(yǎng)了一批杰出的女性人才，成為我國近代最有影響的女子大學。另外，英國的牛津大學與劍橋大學、美國的哈佛大學、澳大利亞的悉尼大學等國外著名大學附設(shè)的女子學院，依托本校教學資源，加強通識教育和科學素養(yǎng)，也為女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)積累了有益的經(jīng)驗。

（1）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維推進理論發(fā)展、促進實踐變革。創(chuàng)新意識越強，創(chuàng)新思維愈活躍，創(chuàng)新水平就越高。然而，創(chuàng)新思維品質(zhì)不是與生俱來，是通過后天訓練來獲得的。有研究表明，女性在創(chuàng)造性方面甚至優(yōu)于男性。據(jù)丁·康諾基金會在對712 名婦女進行測試后發(fā)現(xiàn)，女性創(chuàng)造能力的平均值比男性高25%。M·埃德文等在一所高校畢業(yè)班講授創(chuàng)造性思維課程，他們研究后也得出婦女創(chuàng)造能力超過男人的論斷。既然在創(chuàng)造力方面女性并不天生差于男性，那么為什么現(xiàn)實生活中創(chuàng)新型男性人才遠多于女性，其根本原因在于教育培養(yǎng)和后天努力不夠。因此，要提高當代女大學生的創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵是培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)新思維能力。如通過課程設(shè)置和社會實踐，重點培養(yǎng)女大學生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維、批判思維及潛意識、想象、直覺、頓悟、靈感等非邏輯思維。

（2）加強社會性別意識，培育“四自”獨立人格。目前，我國女大學生因受到“男主外，女主內(nèi)”“男強女弱”“女人的人生舞臺在家庭”等根深蒂固的傳統(tǒng)性別觀的影響，存在一定程度上的自輕自賤、妄自菲薄和對男性與社會依附的心理，缺乏自尊、自信、自立、自強的精神，獨立人格意識有待加強。根據(jù)女大學生價值觀調(diào)查結(jié)果表明，我國現(xiàn)階段的女大學生“四自”精神不強、人格不夠獨立，令人堪憂。事實上，獨立人格與創(chuàng)新能力呈正相關(guān)系，獨立人格的特質(zhì)往往表現(xiàn)為擁有穩(wěn)定而持久的創(chuàng)新心理傾向，具備獨立人格的人將創(chuàng)新看成一種自我實現(xiàn)、自我超越；自我實現(xiàn)的需要越強，越能激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造力。因此，在女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該加強女大學生的社會性別意識和 “四自”獨立人格的教育，激發(fā)女大學生的創(chuàng)新愿望和創(chuàng)新潛能。

（3）加強通識教育，培育人文精神，提高科學素養(yǎng)。有學者認為，通識教育，作為大學的一種理念和人才培養(yǎng)模式，與專業(yè)教育一起構(gòu)成完整的大學教育。通識教育的目的不是為學生從事某種職業(yè)作準備，而是促進學生在智力、體力、 道德、情感等方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)完整的人和負責任的社會公民，使學生具有一種超越當下社會具體需要的全面文化素養(yǎng)，能夠從更廣闊的視角來思考和處理問題。

牢固的基礎(chǔ)和廣博的知識儲備、跨學科的開闊視野、批判和發(fā)散等創(chuàng)新思維、健全心智和獨立的人格等因素，是創(chuàng)新人才的素質(zhì)構(gòu)成要件；這些必須通過通識教育培養(yǎng)，僅僅由專業(yè)教育是不能達成的，況且，過度專業(yè)化的教育，只能使學生的視野局限于越來越窄的專業(yè)視野里，走向問題的反面。因此，清華大學前校長梅貽琦曾大力提倡通識教育，提出“一方面學生要對自然、社會和人文三大科學有一個基本了解，另一方面對三大科學要能識其會通之所在，了解他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解其相為因緣與依倚的原理。”美國哈佛大學、麻省理工學院是實行通識教育的典范，培養(yǎng)了大批杰出的人才；美國韋爾斯理學院、韓國梨花女子大學、我國金陵女子大學也在一定程度上實行了通識教育，這些女子院校在實行通識教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面取得了令人矚目的成績。鑒于此，我們在構(gòu)建女大學生創(chuàng)新人才模式方面，應(yīng)該總結(jié)與借鑒中外著名大學，包括女子院校成功的通識教育經(jīng)驗，構(gòu)建人文科學、自然科學和社會科學的跨學科通識教育課程，開展科學有效的通識教育，為培養(yǎng)女大學生創(chuàng)新人才的全面人格、人文精神和科學素養(yǎng)創(chuàng)造條件 。

（4）改革傳統(tǒng)教學模式，實施探究學習方法。長期以來，“填鴨式”的教學方式是主導我國教育的基本教學模式。在教學過程中以教師為中心、以教材為中心、以知識的傳授為中心，基本上忽略了學生在教學中的主體地位，學生缺乏質(zhì)疑教師和權(quán)威的批判精神和意識，這不利于學生創(chuàng)新能力和個性的全面發(fā)展。而一流的歐洲大學和美國大學的教學方式與中國顯著不同，其重視質(zhì)疑權(quán)威和互動式的研討教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。英國的牛津大學、劍橋大學實行學生立論、辯論及獨立思考的導師制。美國大學的教學模式是實行互動式的討論會或者小班授課，這種模式要求一小群學生自己立論、辯論、互相挑戰(zhàn)，不會盲目接受導師的觀點。比如，斯坦福大學實行小班授課，8名以內(nèi)學生的課程占50%以上、15 名以內(nèi)學生的課程超過70%；麻省理工學院的校訓和課程模式是“動手動腦”。美國威爾斯理學院、韓國梨花女子大學、我國金陵女子大學等中外著名的女子學院，其中一個教學特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，也是采用導師制教學或小型研討班探究型教學模式。

因此，我們應(yīng)該借鑒中外著名大學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功教學模式，在教學中要以學生為中心，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，教師只是處于啟發(fā)、激發(fā)和引導的地位，而非自上而下的灌輸角色，著力培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力。其具體的實施形式是采用導師制或者小型研討班；其具體的實施方法可以采用探究式教學方式，充分發(fā)揮學生在教與學過程中的主體作用，培養(yǎng)女大學生的自信意識和批判精神，提高女大學生的創(chuàng)新能力。另外，還要改變傳統(tǒng)的教師領(lǐng)著學生完成實踐的教學方式，而要以學生為中心和主體去實踐，在實踐中發(fā)展自己、 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，如何研究和構(gòu)建女大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如何澆灌女大學生創(chuàng)新人才之花，永葆創(chuàng)新之樹常青，這個理論和實踐命題，有待我國高等教育界，尤其是女性高等教育界 更進一步的探討。

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