戴容碧

摘 要：區(qū)域活動是幼兒教學模塊的重要組成部分，對天性好動的幼兒來說具有很強的吸引力。在區(qū)域活動中，活動主題的設計、活動材料的投放、活動過程的指導及評價對活動的持續(xù)開展至關重要，教師作為課堂的引導者，應凸顯幼兒的主體地位，用心指導區(qū)域活動，讓區(qū)域活動釋放魅力。

關鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；重要地位；觀察指導

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0070-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）強調(diào)，區(qū)域活動是學前教育的一種有效形式，它順應了幼兒活潑好動的天性，并立足幼兒發(fā)展的多樣性、差異性以及自然性特征，能為學前教育以及幼兒發(fā)展提供強大支持。因此，將知識與技能學習滲透于多姿多彩、趣味生動的游戲中，可達到事半功倍的教學效果。在《指南》背景下，如何做好區(qū)域游戲的觀察與指導工作，確保區(qū)域游戲作用的充分發(fā)揮是當下擺在每位大班幼兒教師眼前的重要職責，值得研究。

一、幼兒大班開展區(qū)域活動的重要性

《指南》是幼兒教育中具有綱領性和指導性的文件，它著重強調(diào)了幼兒生活經(jīng)驗以及游戲之于幼兒成長與發(fā)展的重要價值。另外，《指南》對“揠苗助長”式的魔鬼訓練以及強度較大的其他超前教育形式嗤之以鼻，而是倡導“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個性特征，關注幼兒個性差異、促進幼兒全面發(fā)展”的循序漸進的感染與熏陶式教育形式，這必然展現(xiàn)了幼兒教師開展區(qū)域活動的必要性與重要性。大班是學前教育的高級階段，雖然從知識積累、智力開發(fā)抑或是個性發(fā)展來說，大班幼兒都較小班與中班幼兒更為成熟，但其對活動的癡迷程度卻絲毫不減。大班是發(fā)展幼兒聯(lián)想、想象等多元思維能力的重要時期，教師要基于幼兒興趣與愛好有計劃地開展區(qū)域游戲，并在游戲開展過程中通過觀察幼兒的游戲行為，不斷轉(zhuǎn)變引導策略，充分激發(fā)幼兒的興趣，挖掘其想象、聯(lián)想等思維潛能。眾多的幼兒大班區(qū)域游戲開展效果顯示，教師在重視區(qū)域游戲的基礎上進行系統(tǒng)觀察與指導，不僅迎合了《指南》的理念，更有助于教學目標的輕松實現(xiàn)。鑒于此，大班幼兒教師巧妙開展區(qū)域游戲，重視觀察與指導已經(jīng)迫在眉睫。

二、 巧妙結(jié)合區(qū)域活動過程，用心指導讓區(qū)域活動釋放魅力

1. 精心準備，為大班幼兒創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)活動環(huán)境

在《指南》的背景下，區(qū)域游戲開展已成為大班幼兒教育的主要形式，要想促進區(qū)域游戲的順利進行，觀察與指導很重要。但毋庸置疑，做好準備工作，為大班游戲創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境是觀察與指導的第一步。簡單來說，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)游戲環(huán)境主要應從以下兩方面來努力：第一，游戲環(huán)境自由、輕松化。為了充分激發(fā)大班幼兒的區(qū)域游戲興趣，教師可以設置閱讀區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)、運動區(qū)等，并使各區(qū)互不相連，降低干擾性。再者，教師要在觀察幼兒認知以及個性特征的基礎上，優(yōu)化游戲材料配置。例如，可根據(jù)游戲主題將材料進行分類，并不斷根據(jù)游戲需求引進最新材料，盡可能滿足不同大班幼兒的游戲需求，使其能夠從不同層面、不同角度等體驗到區(qū)域游戲的愉悅，繼而促進幼兒個體發(fā)展。第二，建立游戲規(guī)則規(guī)范幼兒行為。游戲規(guī)則是確保游戲有效開展的理論條文，教師可制定取放材料的基本要求、標準化操作流程、明晰的獎懲制度等。這樣，幼兒便能漸漸樹立規(guī)則意識，還能實現(xiàn)情感與行為的發(fā)展。

2. 細致觀察，充分了解大班幼兒的游戲需求

細致、全面的觀察一方面可以有效幫助教師了解幼兒參與區(qū)域游戲的具體狀況，另一方面還能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點、發(fā)展點，并基于此及時更新指導策略，進行個性化指導。具體來說，在區(qū)域游戲中，教師的觀察主要應集中在以下幾點：第一，選擇游戲材料的情況。游戲材料選擇是幼兒參與區(qū)域游戲的基礎，教師通過觀察幼兒自選情況，可以很好地掌握幼兒的興趣與特點，分析出幼兒的發(fā)展需要。第二，對幼兒游戲規(guī)則執(zhí)行能力的觀察，這一觀察可以促使教師明曉幼兒執(zhí)行能力、自律能力的高低。第三，游戲材料與游戲技能巧妙結(jié)合的能力，這一觀察可以充分展現(xiàn)幼兒思維靈活性、游戲創(chuàng)造性等各個方面的發(fā)展狀況。第四，觀察幼兒社會能力，即參與群體游戲是否積極、與他人是否和諧相處、是否具備合作精神與集體主義意識等。總之，通過對幼兒的系列觀察，教師能掌握幼兒在語言、情感、社會、性格、發(fā)展等多方面特征，以便其進行更有力的游戲指導。

3. 用心指導，推動區(qū)域游戲的高效持續(xù)開展

參與指導是大班幼兒區(qū)域游戲開展中教師實施的一種重要的指導策略，教師不能袖手旁觀，而是要在幼兒參與游戲時及時指導，促進“導”“學”結(jié)合，提高區(qū)域游戲開展效率。雖然在區(qū)域游戲開展過程中，教師的大部分時間需要觀察與記錄幼兒游戲行為，但同時也不能忽視對幼兒游戲的指導。在幼兒遭遇困境時，教師可給予適當?shù)膸椭c指導，為其指點迷津，幫助其盡快走出困境。當幼兒因不熟悉規(guī)則、角色、流程而無所適從時，教師可以通過問題形式為幼兒提供參與性指導。而幼兒心情低落、放棄游戲時，教師可進行鼓勵性指導。教師的鼓勵對提升幼兒游戲參與的積極性和自信心很重要。因此，教師要做好幼兒的心理疏導工作，幫助其重塑信心。當幼兒與伙伴發(fā)生沖突而停止游戲時，這時教師應善于調(diào)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的合作意識與謙卑禮讓的精神。

4. 縮放有度，以凸顯幼兒主體地位

區(qū)域游戲是幼兒實現(xiàn)自主參與、自主學習的一種有效方式，它強調(diào)的是“自愿性”與“自主性”，教師要充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，盡可能為其提供自由參與、自主游戲的平臺，培養(yǎng)其自主探究意識與能力。當然，縱觀當下大班幼兒區(qū)域游戲開展現(xiàn)狀，教師過多的干涉與指導成為阻礙幼兒個性自由發(fā)展的重要因素。因此，這就需要教師要做到“導”要有法、有度，充分尊重幼兒主體地位。例如，在進行游戲材料選擇時，要給予幼兒充分的自由選擇權(quán)，培養(yǎng)幼兒獨立自主、自由探究的意識。幼兒是區(qū)域游戲活動的主角，在游戲開展中，教師要避免直接告訴幼兒“該怎么做”，而是要通過巧妙的指導策略，啟發(fā)幼兒、引導幼兒自己去探究“該如何解決”“授之于魚”的同時更要“授之以漁”。另外，教師在游戲開展中應盡可能做到“放手”與“指導”相結(jié)合，“放手”要得當，“指導”要有度，以提高幼兒的各項能力，促進其全面、自由地發(fā)展。

5. 合理評價，促進幼兒持續(xù)參與游戲

觀察與指導是一體的，觀察是指導的前提，指導是觀察的行為化表現(xiàn)。但值得一提的是，觀察與指導的結(jié)論要以某種方式的呈現(xiàn)出現(xiàn)，而這種方式便是合理評價。從該層面講，教師要想實現(xiàn)有價值的區(qū)域游戲指導，細致觀察、注重記錄、合理評價十分重要。從廣義上說，對區(qū)域游戲進行合理評價也是指導策略的一種，是一種“建構(gòu)性”指導。它有利于幼兒對自身的知識進行重新建構(gòu)，即在已有生活與學習經(jīng)驗基礎上進行有效提升，幫助幼兒改正錯誤、發(fā)展與提升自我。具體來說，大班幼兒游戲活動中，教師可以采用集體自評、幼兒互評、教師評論等方式實現(xiàn)。合理評價是區(qū)域游戲開展的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要盡可能鼓勵幼兒多說、多講，激勵其說出內(nèi)心想法，繼而通過與他人的討論等方式了解自己在游戲中的真實表現(xiàn)。當然，教師在對幼兒進行評價時，一方面要不吝惜贊譽與表揚之詞，另一方面也要在不觸碰幼兒自尊心的情況下指出缺點與錯誤，幫助其更清晰地認識自我，完成知識的建構(gòu)，最終提升自我。

三、結(jié)束語

總之，區(qū)域活動是幼兒大班教育的一種重要活動形式，是教師對幼兒進行個性化教育、凸顯幼兒課堂主體地位的一種重要教學策略，對提升幼兒智力、個性發(fā)展、品質(zhì)培養(yǎng)等具有積極的促進意義。大班區(qū)域游戲開展的過程是師生語言、情感以及知識互動的過程，而強化互動、尊重幼兒個性發(fā)展則是《指南》所呼吁與倡導的。大班幼兒教師應意識到區(qū)域游戲開展的重要性，并巧用觀察與指導策略為幼兒發(fā)展指明方向、明晰路徑，使幼兒通過區(qū)域游戲獲得愉悅的心情，汲取知識，開發(fā)智力，陶冶情操，最終讓區(qū)域活動釋放魅力，發(fā)揮出區(qū)域活動最大的教學效果。

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