羅先勇

摘 要： “初步具有生物學實驗操作基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣”。是初中生物課程改革對課程教學目標的基本要求，也是影響生物課程價值最大化實現(xiàn)的保障。所以，教學過程中，教師要從思想上重視生物實驗，有意識地多角度進行探究，不僅能加深學生的印象，強化學生的理解，而且對學生生物素養(yǎng)形成，課程目標實現(xiàn)起到不可替代的作用。

關鍵詞： 生物實驗 觀察 操作 小組

初中生物是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展不可缺少的一門課程，是提高學生生物科學素養(yǎng)的重要學科，更是鍛煉和提高學生實驗操作能力的重要課程。但是，在應試教育思想的影響下，生物實驗教學一直采取灌輸式和背實驗的教學方式，導致大部分學生實驗能力較差，生物課程的價值得不到提高。所以，新課程改革下，教師要從多角度入手對相關實驗進行探究，鼓勵學生在自主操作實驗、自主探究實驗中掌握基本生物知識，同時為學生實驗能力大幅度提高做出相應貢獻。因此，本文從以下幾個方面入手對如何發(fā)揮生物實驗的價值，如何提升學生的實驗操作能力進行論述，以確保學生在高效的、自主的生物實驗課堂中綜合能力水平得到大幅度提高，進而為學生健全發(fā)展做好基礎性工作。

1.觀察探究，提高實驗學習質量

觀察探究活動的組織是培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生實驗操作能力的重要途徑。以往生物實驗中，生物實驗教學一直采取講授式教學模式，只有少數(shù)時候，教師會進行演示實驗，但還是以教師的講為主，學生沒有觀察、思考，教師直接給出結論，這樣的演示實驗的價值得不到體現(xiàn)。所以，素質教育思想影響下，教師要倡導探究式教學模式，在實驗演示過程中引導學生進行觀察，并說一說自己的觀點和看法，不僅能加強師生之間的互動，鍛煉學生的能力，而且對高效課堂順利實現(xiàn)做好保障。例如：教學《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》時，借助多媒體向學生演示了幾則實驗，即：

演示實驗一：培養(yǎng)皿中有濕潤的紗布，20℃

演示實驗二：無水，無浸潤的紗布，20℃

演示實驗三：培養(yǎng)皿中有濕潤的紗布，-10℃

演示實驗四：水淹沒種子，20℃

先出示這四則實驗過程，接著，引導學生做出假設對實驗結果進行思考，說一說哪些因素影響種子的萌發(fā)，之后，經過一周時間的展示，不僅能強化學生對相關知識的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，而且對學生實驗探究能力提高，高效生物課堂實現(xiàn)有著密切聯(lián)系。

2.動手操作，培養(yǎng)實驗學習能力

動手操作實驗是新課改倡導的一種有效實驗方式，是鍛煉學生實驗能力，提高學生實驗素養(yǎng)的重要方面。所以，新課程改革下，教師要相信學生，通過組織學生自主學習引導學生進行實驗探究，不僅能加深學生的印象，強化學生的理解，而且對學生生物實驗操作能力提高及健全發(fā)展都有著密切的聯(lián)系。

例如：教學《制作植物細胞臨時裝片》時，為了提高學生動手操作能力，也為了提高學生生物學習質量，教學時，我組織學生借助“洋蔥、清水、鑷子、碘酒溶液、高錳酸鉀溶液、刀片、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡”等實驗器材自主動手操作，自主動手制作臨時裝片，并從實驗中總結問題，比如：

有學生提出：我制作的臨時裝片在顯微鏡下是一個大的氣泡；

有學生提出：顯微鏡下的臨時裝片很模糊。

有學生提出：為什么要用碘液？

……

組織學生自主操作后對這些問題進行思考和交流，不僅能加深學生的印象，強化學生對相關知識的理解，而且能鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生的生物學習質量，進而為學生健全發(fā)展做好保障工作。所以探究中，教師要鼓勵學生進行自主操作實驗，確保學生在自主研究實驗中養(yǎng)成良好的學習習慣，同時有助于學生生物素養(yǎng)全面提升。

3.小組討論，提升學生實驗素養(yǎng)

小組討論活動是為了加強生生之間的交流，是為了提升學生的實驗素養(yǎng)，更是為了構建出高效的生物課堂。所以，新課程改革下，教師要做好分組工作，通過兵幫兵活動的有效組織為學生健全發(fā)展做好保障。因此，生物實驗教學中，教師要相信學生，確保學生在交流和思考中提升實驗素養(yǎng)，鍛煉實驗能力。

教學《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這一實驗為例，除了讓學生觀察實驗現(xiàn)象，感受實驗過程之外，還組織學生對下面相關問題進行小組討論，比如：

（1）為什么此實驗要借助四個實驗進行說明？

（2）種子萌發(fā)只與濕度和溫度有關系嗎？

（3）還有其他方法進行此實驗驗證嗎？

……

組織學生在小組內對上述問題進行交流，自主說一說自己的觀點和看法，不僅能加深學生的印象，強化學生對相關知識的理解，而且能提升學生的生物素養(yǎng)，提高學生的生物實驗操作能力。

總之，初中生物教學過程中，教師要轉變觀念，組織學生多角度進行探究，不僅能提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習熱情，同時確保生物實驗課程價值最大化。

參考文獻：

[1]朱美林.如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學[J].理科考試研究（初中版），2013，8.