慕課時代下財務管理教學模式研究

齊萱

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）12-0123-02

摘要：本文從教學目標、教學資源、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果評價等方面建立基于慕課的財務管理（中澳合作）專業(yè)教學模式，以更好地發(fā)揮教師各自教學優(yōu)勢，拓展學習資源，提升學生自主學習、終身學習的能力。

關鍵詞：慕課 財務管理 教學模式

于慕課的教學模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內(nèi)容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認知主義學習理論為基礎，以教學視頻、作業(yè)和測試等為學習方式，強調(diào)學習者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復制。借鑒慕課的優(yōu)勢建立新型財務管理（中澳合作）專業(yè)教學模式，可以更好地發(fā)揮教師各自教學優(yōu)勢，建設豐富的教學資源，提升學生自主學習、終身學習能力。

一、樹立基于慕課的教學理念、目標

李克強總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才所應具備的問題解決、團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力急需加強，這也是傳統(tǒng)的講授式教學所做不到的。而慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時空限制，學生可以自主安排學習時間；根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習內(nèi)容；在慕課的交流平臺實現(xiàn)教師與學生互動、學生與學生之間的互動，體現(xiàn)了“以學生為主體”的學習目標。由此，基于慕課的教學目標更加多元化，不僅滿足學生在校期間攻讀學位的學習要求，還可以滿足其終身學習的需要，給予學習者更多的選擇時間和空間。

二、整合基于慕課的教學資源

財務管理（中澳合作）專業(yè)的學科基礎課和專業(yè)課有24門課程引進澳方的原版課程。澳方提供的教學資源主要有教材（Text Book）、教學大綱（Subject Outline）、學習指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關閱讀材料（Reading）等。教學資源每學期更新一次，使教師和學生可以獲得相關專業(yè)領域最前沿的知識。另外，為了適合大多數(shù)畢業(yè)生國內(nèi)就業(yè)的趨勢，財務管理的核心專業(yè)課，如：中級財務會計、財務分析、財務管理實務、稅法實務等采用中文講授，中級財務會計和財務分析教材是任課教師根據(jù)項目學生的學習特點自行整合編寫，教材案例豐富、突出實操性。

上述教學資源在輔助學生學習上起到很好的促進作用，但是由于受時間和空間的限制，不便于學生隨時隨地地學習。因此，有必要凝煉知識點，建立基于慕課的財務管理相關微視頻學習資源，便于學生課前預習、課后復習，以及學習困難生的反復學習。

三、梳理財務管理（中澳合作）專業(yè)主要課程教學內(nèi)容

財務管理（中澳合作）專業(yè)培養(yǎng)目標注重學生的知識、溝通、實踐和財務管理戰(zhàn)略決策能力。學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計34門，其中：引進澳方英文課程24門，中方開設中文課程10門，主要分為6個類別。（1）英語類：該模塊是澳方學校針對合作項目特點，提升非母語學生英語能力而開設的。學術研究英語規(guī)范學生英語書面寫作能力，商務溝通技巧提高學生的商務英語表達能力。（2）經(jīng)濟類：商務經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟分析分別從宏觀和微觀視角闡述經(jīng)濟理論和熱點問題。（3）金融類：企業(yè)籌資和投資需要依托金融市場，隨著經(jīng)濟全球化國際銀行與金融業(yè)務更加頻繁，金融機構與金融市場、國際銀行與金融、貿(mào)易與商務金融課程不僅使學生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實務操作。（4）管理類：引進澳方具有國際管理理念的特色課程，使學生掌握管理原理、管理戰(zhàn)略、開拓國際管理視野，并熟悉企業(yè)各項管理工作與財務的契合關系，夯實管理理論基礎。（5）會計類：會計課程涉及初級、中級、高級和國際會計課程，學生比較全面地掌握會計流程和會計處理方法，建立起會計的概念結(jié)構。會計綜合實驗和會計信息系統(tǒng)主要培養(yǎng)學生的實際操作能力。稅法實務和審計學采用CPA教材以實時跟進我國稅法和審計的實務發(fā)展進程。（6）財務管理類：這類是財務管理的專業(yè)主干課，包括：財務管理原理要使學生清楚會計和財務的區(qū)別，掌握財務管理的歷史演進、當下前沿問題以及未來的發(fā)展方向，以及財務管理的基本觀念和具體財務活動等。財務管理實務要使學生掌握籌資、投資、營運資金、股利分配管理等內(nèi)容的具體操作方法和注意事項等。高級財務管理是以財務戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)財務管理的各環(huán)節(jié)工作，提升學生財務判斷和決策能力。投資學側(cè)重證券投資，理財規(guī)劃側(cè)重個人理財，成本與管理會計主要涉及成本的計算和預算編制及業(yè)績評價等。財務分析課程培養(yǎng)學生財務定性和定量的分析能力。

由上述分析可知，澳方課程注重培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作和和決策分析能力。中方課程注重培養(yǎng)學生財務會計的實際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實操性課程和財務管理戰(zhàn)略決策相關課程和能力培養(yǎng)關系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學方法，如自主式學習、合作式學習、探究式學習等。圖中資料是筆者根據(jù)財務管理（中澳合作）專業(yè)教學計劃整理而得，其中*是指英文課程。

四、引進基于慕課的教學方法

財務管理（中澳合作）專業(yè)教學方法上進行改革，引進慕課的“混合式教學”和“翻轉(zhuǎn)課堂”?！盎旌鲜浇虒W”可以有兩層理解：一個層面是指線上教學與線下研討的結(jié)合，另一個層面是多位教師講解課程內(nèi)容與一位教師引領學生學習研討的結(jié)合。而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻和教學課件，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流、完成作業(yè)并進行探究的一種教學模式，提高學生學習的自主性，更加適合泛在學習（U-learning）。

這兩種教學方法的應用則需要教師：（1）更新教學理念，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W生一起探討研究的指導者，由教師的教學主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習主導，形成師生間互學互助的平等關系。另外，由于知識傳授和內(nèi)化的時間、地點發(fā)生顛倒，教學不再受時空限制。（2）做好課前的學習設計。教師在課前應布置好知識點的學習任務，學生在課前觀看視頻后，完成任務書中的要求，教師根據(jù)學生學習任務完成的情況甄別學生存在的問題，課上統(tǒng)一解決。以財務管理原理（英文）課程為例闡述“混合式教學”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習設計。財務管理原理中有兩個重要的財務管理觀念——“貨幣的時間價值（Time value of money）”和“風險收益權衡（Risk-return trade-off）”，這是學生區(qū)分會計學和財務管理學的差異，學好后續(xù)課程的關鍵。首先，由教學團隊的兩個教師和學生分別錄制微視頻?！柏泿诺臅r間價值（Time value of money）”微視頻制作時特別注意單利和復利區(qū)別，以坐標圖的形式展現(xiàn)出單利以倍數(shù)增長而復利以幾何級數(shù)增長的巨大差異，再輔以曼哈頓島的價值估算，凸顯了復利的力量?！帮L險收益權衡（Risk-return trade-off）”微視頻制作時先以互動調(diào)查的形式引入教學引導案例，以游戲的形式總結(jié)出確定性收益和風險性收益，進而指出風險的含義，學生很自然地被吸引住。其次，做好學習任務書。貨幣時間價值的學習關鍵點是單利和復利的區(qū)別、復利終值和現(xiàn)值的計算；風險收益權衡的學習關鍵點是風險的含義，整體風險的測量及其分類。任務書上指明知識點的含義及區(qū)別，例題和自測題，疑問點等。學生課下完成學習任務書，帶著問題課上討論。由此，教師課上的主要精力不再是“教什么”，而是在“問什么”，注重對知識點的分析、歸納、總結(jié)，有利于提升學生分析和解決問題的能力。（3）精心組織課上教學。上述兩個知識點學生課下學習完后，課上教師收集學生的問題并歸類解答，如：終值和現(xiàn)值何時使用，如何區(qū)分？如何舉例分析系統(tǒng)風險和非系統(tǒng)風險的差異等，同時由于微視頻知識點的碎片化特性，教師在課上教學時要特別注意系統(tǒng)地搭建基礎理論框架，以保證學生所學知識的完整性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下課堂主要教學活動還有課上作業(yè)、案例分析、點評等。

對學生而言，“混合式教學”和“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生有很好的學習自覺性和主動性；學習工作量也比以前的傳統(tǒng)學習加大，學生不僅要做好課前的預習和知識點的消化，課上或線上還要參與到互動討論中，對學生的信息搜集、整理、分析和加工的能力都提出更高的要求。這需要學生有很好的學習主動性和自律性，如果學生在課前沒有主動進行有效學習，則無法保證在課堂上把知識內(nèi)化。

五、建立基于慕課的教學效果評價體系

基于慕課的教學效果評價按方式分為過程評價和整體評價。首先，學習過程評價是重要環(huán)節(jié)，也是使用慕課各種教學資源最多的部分。學生設立學習目標，課前自學學習任務書上的知識點、課上提交學習反饋和疑問點、教師課上解答和總結(jié)、學生課后完成作業(yè)或作品等，這個環(huán)節(jié)越詳細學生學習起來越方便。其次，整體評價是將學生各個環(huán)節(jié)的學習情況評分進行累加所得的，可以針對不同章節(jié)和知識點的重要性給予不同的權重，加權匯總后反映出學生這門課程整體學習情況，整體分數(shù)反映出學生學習能力和知識掌握程度的高低，輔助教師調(diào)整和完善慕課教學資源，提升教學質(zhì)量。基于慕課的教學效果評價按評價主體分為教師自評、同行教師評價、學生自評、學生互評、督導評價等。通過不同主體的評價，匯總后的信息可以使得教師和學生及時了解自己教學和學習的效果，明確改進的方向，不斷提升學習質(zhì)量。

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