淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的策略

吳峰

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師必須提高課堂的有效性，才能做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。通過提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能更好地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。本文將通過小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察及分析，找出課堂提問存在的問題，從而找到進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂；策略；有效性

課堂是更好地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其中提問又是整個(gè)課堂的導(dǎo)向，有效課堂提問的重要途徑是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，領(lǐng)會(huì)新知，探索新知及鞏固新知。然而，目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問中，卻存在只用“Yes”或“No”來回答教師提出的多而不精的問題，提問過于呆板、僵硬，評(píng)價(jià)學(xué)生的答案過于隨意、缺乏啟發(fā)性等諸多問題，下面筆者將提幾點(diǎn)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂提問有效性的建議。

一、充分利用課堂導(dǎo)入的契機(jī)，抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)進(jìn)行提問

根據(jù)從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)的原則進(jìn)行提問，打消了學(xué)生的焦慮，又發(fā)散了學(xué)生的思維，從而在學(xué)生的心理建構(gòu)和課堂內(nèi)容之間搭起了橋梁，自然而巧妙地導(dǎo)入到新課內(nèi)容，再進(jìn)一步針對(duì)性地追問，新知識(shí)的導(dǎo)入就水到渠成了。

例如：我在教“colour（顏色）”這一課時(shí)，用提問導(dǎo)入新課。

結(jié)合新課內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了以下問題：（教師指著已經(jīng)學(xué)過的兩幅圖片問學(xué)生）：“What is it？-It is an apple.-What colour is the apple？ It is red. What is this？It is a bus. What colour is the bus？-It is blue.”這樣就很自然地引出了新授內(nèi)容中有關(guān)顏色的單詞和問句。這樣由舊知導(dǎo)入新知，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，同時(shí)開拓了學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地探求問題的答案。

二、充分注意提問的全面性、層次性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮到全體學(xué)生，然而每個(gè)學(xué)生又是獨(dú)立的個(gè)體，因此要做到對(duì)不同水平、不同心態(tài)、不同性格的學(xué)生采取不同的提問方式，做到點(diǎn)面結(jié)合，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例1：在教學(xué)PEP6 Unit2 “My favorite season”的時(shí)候我做了這樣的問題設(shè)計(jì)：

T：I like spring ，do you like spring？

S：Yes，I do./No， I don't.（后進(jìn)生）

T：Which season do you like？

S：I like...（一般學(xué)生）

T：What's the weather like in spring？

S： It's always...（一般學(xué)生）

T：Why do you like...？

S：Because I can...（尖子生）

這兼顧了不同層次學(xué)生的提問，既有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

三、充分對(duì)師生互動(dòng)的精彩之處進(jìn)行提問

小學(xué)英語(yǔ)課堂是互動(dòng)、多元的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些小插曲，所以，教師要大膽地突破自己預(yù)設(shè)的框架，對(duì)于學(xué)生意料之外的問題，要給予積極的回應(yīng)及主動(dòng)追問，以睿智的提問，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，燃燒創(chuàng)新的火花，拓展學(xué)生的想象空間。

案例2：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 Unit6“ Planning for the weekend”的教學(xué)片段如下。

S1： Excuse me， would you like to go to the park with me？

T： Go to the park？ Yes， Id love to. But now？ Shall we go to the park now？（學(xué)生的主動(dòng)邀請(qǐng)這一行為，出乎教師的意料）

S1： No.

T： When are we going to the park？ After class， right？

S1： At the weekend.

T： At the weekend. Ok， thank you. Sit down， please. So were going to…

（學(xué)生得意一笑，非常開心地坐下）

在之后的教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)追問學(xué)生：“What are you going to do this weekend？”對(duì)本課所學(xué)將來時(shí)的新句型進(jìn)行有效操練。

教師在課堂上的有效提問，可以敏銳地獲取學(xué)生的生成信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理特征，掌握提問的方法，就一定可以打造高效率的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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