立足文本，給小學(xué)語(yǔ)文課堂搭建解讀支點(diǎn)

張榮秋

文本解讀是小學(xué)閱讀語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)必須立足文本，從解剖文本開(kāi)始，搭建一個(gè)解讀的支點(diǎn)作為抓手，才能深入文本中去。然而，要通過(guò)這樣的解讀支點(diǎn)還需要我們采取相應(yīng)的策略。但是無(wú)論怎樣的策略，都離不開(kāi)從文本開(kāi)始，然后深入其中。這樣，才能達(dá)到解讀文本提高學(xué)生閱讀能力的目的。因此，立足文本與搭建解讀支點(diǎn)是我們閱讀教學(xué)的抓手。

一、熟讀文本，整體把握文本

一篇課文其實(shí)就是一個(gè)有序的系統(tǒng)，是一個(gè)緊密相連的整體。因此，把握文章主旨就成了解讀整篇文章的重要突破口。很多時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)把課文拆解了進(jìn)行分析，這樣其實(shí)不利于學(xué)生更加全面地解答文章。同時(shí)，若是在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，教師干涉過(guò)多，也會(huì)對(duì)學(xué)生們自主解讀文章的能力造成影響。之前的一段時(shí)間里，課改還出現(xiàn)了一系列個(gè)性化閱讀的改革，目的是在于為學(xué)生們提供自己想讀的東西，但這樣改革的效果也是可見(jiàn)一斑，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期所想的狀況。因?yàn)閷W(xué)生作為個(gè)體，每個(gè)人的審美，認(rèn)知能力，看待問(wèn)題的角度和方式都是不同的，在解答文中的時(shí)候，他們注重的文章重點(diǎn)自然也就各不相同了，所以會(huì)常常出現(xiàn)誤讀文章的狀況。那么，到底該如何提升學(xué)生們的閱讀能力呢？首先，作為教師，必須激發(fā)學(xué)生們自主閱讀的興趣。先結(jié)合作者的生平事例，來(lái)結(jié)合文章分析一下作者寫(xiě)文的目的是什么，文章的內(nèi)容和作者現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷有沒(méi)有什么出入等等。例如，在學(xué)習(xí)課文《梅花魂》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生們找一找文中哪些地方展示出了老人愛(ài)梅的細(xì)節(jié)。學(xué)生們通過(guò)反復(fù)通讀課文，找出文章中的蛛絲馬跡，很快就能理解課文所表達(dá)的主旨了。這樣，就能更好地能夠了解作者寫(xiě)文的目的和意向。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)造自主探究閱讀條件

語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是要講究一定的方法和技巧的，教師不能僅僅是一味地進(jìn)行知識(shí)傳授，而要注意多教會(huì)學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法，從而避免學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得無(wú)從下手而心生挫敗感，轉(zhuǎn)而樂(lè)于去進(jìn)行閱讀，逐漸建立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心，這樣就創(chuàng)造出了自主探究的閱讀條件。例如：在教學(xué)《春到梅花山》時(shí)，就放棄過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法而嘗試新的套路，設(shè)置出如下的情境，讓學(xué)生們好好回想一下，選出自己最喜歡的一個(gè)片段，要求是用每個(gè)人自己的方法，獨(dú)立完成也行，和他人合作完成亦可，之后再進(jìn)行匯報(bào)。喜歡用自己的語(yǔ)言把春天的景色寫(xiě)下來(lái)的同學(xué)，不妨在交流匯報(bào)前自己上網(wǎng)尋閱有關(guān)春季的圖片以及資料，而熱愛(ài)朗誦的同學(xué)，則可以用自己最擅長(zhǎng)的方式把課文讀出來(lái)，其他同學(xué)有自己的想法的話(huà)，也可以按照自己的辦法去做，每個(gè)人都積極自主地行動(dòng)起來(lái)。片刻之后，有的學(xué)生在用自己的語(yǔ)言去描述自己心中春天的美麗景色，有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫(huà)才能，在畫(huà)紙上展現(xiàn)了春天的桃紅柳綠，每一位學(xué)生都有自己對(duì)春天的想法和印象，教師應(yīng)當(dāng)給予他們自由選擇的權(quán)利，這是自主探究的一個(gè)前提。

三、細(xì)讀文本，深入體悟文本

所謂的細(xì)讀文本，就是要球?qū)W生一改往日粗略涉獵的習(xí)慣，采取一字一句仔細(xì)推敲仔細(xì)思考品味閱讀的方式，徹底把文章吃透理解深刻的一種閱讀方式。閱讀就如同做湯，要把握住“大火煮，小火燉”的技巧進(jìn)行。所謂的小火燉就是重視文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵字句，例如：在課文《愛(ài)如茉莉》中，文本中的“一個(gè)清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，……初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。”這段話(huà)中“探”字用的就很精妙，將投入的陽(yáng)光比喻成子女一樣，側(cè)面反映出了子女對(duì)于母親的關(guān)愛(ài)之情。其實(shí)文字也帶有人的感情和溫度，很多時(shí)候一些精妙的文字就能夠恰到好處地將內(nèi)心的想法完全表達(dá)出來(lái)。教師對(duì)于文本的分析，一定意義上就影響了學(xué)生們的閱讀能力，因?yàn)閷W(xué)生們所學(xué)習(xí)的技巧，基本都來(lái)源于老師上課時(shí)所傳授的知識(shí)和方法。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要不斷改良自己的教學(xué)方式，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能真正提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

四、精讀文本，初步體驗(yàn)文本

古人云：“誦讀詩(shī)書(shū)，與古人居，與古人謀”，這充分說(shuō)明了閱讀文本的重要性是解答文章問(wèn)題的關(guān)鍵因素。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，斷章取義地解答文本是要不得的。只有透徹地分析全文，將每一段的大意都梳理起來(lái)，才能真正做到解讀文章，充分達(dá)到閱讀理解的效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《江雪》的過(guò)程當(dāng)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的過(guò)程中時(shí)，提出了這么一個(gè)問(wèn)題：在寒冬中，又頂著如此大的風(fēng)雪，為什么漁翁要出來(lái)釣魚(yú)呢？對(duì)此，學(xué)生們的解答可謂是五花八門(mén)，各有不同，有人覺(jué)得漁翁出來(lái)是為了維持生計(jì)，有的是覺(jué)得漁夫釣魚(yú)純粹是為了興趣愛(ài)好所以風(fēng)雨無(wú)阻等等。其實(shí)這些答案都分析的很有道理，也并沒(méi)有錯(cuò)。但是根據(jù)作者的生平以及文章的發(fā)生背景而言，這樣的回答是不符合文意的。其實(shí)，是根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景，作者被貶官到了永州，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞，又無(wú)人問(wèn)津，從而寫(xiě)下了這篇文章，表達(dá)了柳宗元內(nèi)心孤寂愁苦的感情。如此分析，才是真正做到了通讀全文。再此基礎(chǔ)上再結(jié)合文本的背景知識(shí)，解答到了這一層面，才是充分做到了理解文章主旨的效果。

五、挖掘文本，提升文本價(jià)值

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯諾在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中說(shuō)：“個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立需要通過(guò)刺激——反映的過(guò)程，然后學(xué)習(xí)者才能建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！钡?，很多時(shí)候我們教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的信息接受方式。學(xué)生在閱讀中只關(guān)注文本信息為解答服務(wù)，很少去關(guān)注文本的價(jià)值。這不能算得上是真正具備了閱讀理解的能力。特別是對(duì)于古詩(shī)而言，解讀古詩(shī)，不能單單停留在表面功夫，不是解釋了詩(shī)句的意思就完事了。而是要通過(guò)全詩(shī)的內(nèi)容，挖掘出作者寫(xiě)詩(shī)的目的，體味詩(shī)人所蘊(yùn)藏在字里行間的情感，從而與作者進(jìn)行神交，才是真正算得上是解讀文本了。例如：在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，學(xué)生們熟悉了這首詩(shī)，他們多讀幾遍便能明白該詩(shī)表達(dá)了什么樣的一個(gè)場(chǎng)景。但是，很少有學(xué)生能進(jìn)一步理解為什么作者要寫(xiě)這首詩(shī)，作者想借月光表達(dá)一個(gè)什么樣的思想感情。再者對(duì)于柳宗元的《江雪》而言，柳宗元詩(shī)句中的垂釣，真的是為了釣魚(yú)而釣魚(yú)嗎？這樣的例子說(shuō)明，學(xué)生并沒(méi)有挖掘文本的價(jià)值。通過(guò)教師的引導(dǎo)，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，解讀文本的深意就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)只是他緩解內(nèi)心寂寞的一種方式罷了。這不就是語(yǔ)文吸引人的地方嗎？

解讀文本，其實(shí)就是發(fā)掘文章主旨的過(guò)程。從另外一個(gè)角度而言，文本的解讀是需要多元化的方式來(lái)支持的，但是作為教師和學(xué)生一定不能進(jìn)度多元化解讀的誤區(qū)，而是應(yīng)當(dāng)一起去找出解答問(wèn)題的突破口，把握住方向，從而才能一步一步披荊斬棘，最終到達(dá)想要的真實(shí)層面。