高仁貴

【摘 要】

語(yǔ)文是非常重要的一門課程，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文可以提高欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力，可以提高語(yǔ)言交流能力。而這些能力將會(huì)對(duì)學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展造成重要影響，因此教師必須重視語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教師在課堂上運(yùn)用因材施教理論教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析與探究，并對(duì)其中存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 因材施教 課堂教學(xué) 方法策略

語(yǔ)文教學(xué)有著很長(zhǎng)的歷史，在國(guó)內(nèi)，人們一直關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)文他們才能學(xué)習(xí)其他學(xué)科。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)言能力正處于發(fā)展時(shí)期，教師需要注重提高語(yǔ)文的質(zhì)量，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備較高的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。那么作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)？筆者覺得教師必須因材施教，用有效的方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

一、教師結(jié)合因材施教理論教學(xué)的必要性

因材施教是重要的教學(xué)理論，它是指教師結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，然后依照針對(duì)性的方案進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力、性格都具有自己的特性，教師結(jié)合他們的特性制定教學(xué)計(jì)劃可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極對(duì)待語(yǔ)文課堂。新課程改革之后，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)越來(lái)越重視，如果教師不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)就很難得到提升。因材施教理論非常契合新課程改革的目標(biāo)，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)采用因材施教理論進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是非常必要的措施。

二、教師如何進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

（一）教師首先需要提升自身的語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，只有教師自身具備高的教學(xué)素質(zhì)，教師才會(huì)更好地運(yùn)用因材施教理論教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)素質(zhì)的提升，筆者覺得教師可以報(bào)班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程改革之后語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求；多聽其他優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課，吸取他們運(yùn)用因材施教理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。只有及時(shí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，教師才能緊跟時(shí)代的步伐，成功將因材施教融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

（二）教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平

俗話說(shuō)得好，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師必須及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平，這樣才能夠順利實(shí)施因材施教，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在小學(xué)語(yǔ)文班級(jí)中至少會(huì)有30個(gè)學(xué)生，如果教師僅僅依靠與學(xué)生交流來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師將會(huì)在與學(xué)生交流上花費(fèi)很多時(shí)間，這樣會(huì)極大地降低教師的教學(xué)效率。為了改變這種情況，讓教師能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師需要改變自己的教學(xué)方法。筆者覺得教師可以給學(xué)生布置語(yǔ)文任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)完成這些任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《陳毅探母》這篇文章的時(shí)候，筆者就給學(xué)生布置了一個(gè)語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的母親。筆者根據(jù)他們的描述了解學(xué)生組織自己語(yǔ)言的能力。除此之外，筆者還給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張?jiān)嚲恚嚲淼目己藘?nèi)容全部都是《陳毅探母》這篇文章的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這份試卷，然后將學(xué)生的試卷收上來(lái)進(jìn)行批改，根據(jù)學(xué)生完成的情況對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。實(shí)踐證明，班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力都不相同，但是筆者根據(jù)他們完成試卷的情況大致將學(xué)生分為優(yōu)秀、一般以及差生這三種類別，其中優(yōu)秀與差生各自占據(jù)少量的比例，絕大部分的學(xué)生語(yǔ)文能力都屬于一般水平。了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特性之后，筆者就根據(jù)他們的個(gè)人學(xué)習(xí)情況制定分層教學(xué)，為幫助每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文做準(zhǔn)備。良好的教學(xué)計(jì)劃成功幫助筆者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，因材施教理論才得以在語(yǔ)文課堂上施展。

三、教師使用因材施教教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師在這段時(shí)期內(nèi)可以幫助學(xué)生建立學(xué)生的自信，學(xué)生將會(huì)更加積極地參與語(yǔ)文課堂。小學(xué)生的心靈非常脆弱，他們希望獲得大人的認(rèn)可，因此教師必須在教學(xué)的時(shí)候給予他們鼓勵(lì)與贊賞，用賞識(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。因材施教理論是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)計(jì)劃，每一個(gè)學(xué)生都具有各自學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此教師不可以將所有的學(xué)生放在一起進(jìn)行對(duì)比，更不能用消極的詞匯描述學(xué)生，只有注意到這點(diǎn)，教師才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到語(yǔ)文課堂中。以筆者教學(xué)為例，筆者在課堂上會(huì)積極與學(xué)生交流，了解他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，然后用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話去激勵(lì)他們自己解決困難。如果學(xué)生能夠自主解決學(xué)習(xí)困難，筆者會(huì)對(duì)他們的努力給予贊賞。如果學(xué)生不能夠獨(dú)立自主解決學(xué)習(xí)困難，筆者會(huì)提供相應(yīng)的幫助，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。實(shí)踐證明，筆者積極地鼓勵(lì)學(xué)生讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得非常濃厚，每一個(gè)學(xué)生都開心的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，他們不再排斥在課堂上發(fā)表自己的看法，開始積極地與其他學(xué)生進(jìn)行討論交流，課堂教學(xué)的效率因此得到巨大的提升。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，因材施教的正確施展建立在教師理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，因此教師必須做好課前調(diào)查，通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)以及設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師還需要重視因材施教教學(xué)，積極參與定期培訓(xùn)，提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)。只有滿足這些要求，教師才能夠更好地運(yùn)用因材施教理論教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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