淺議巧用教學(xué)留白提升課堂教學(xué)質(zhì)量

張紅蓮

小學(xué)語文課堂的教學(xué)重在語文知識的普及和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)固然要習(xí)得相應(yīng)的知識，但并不是課堂教學(xué)只傳授課本上的知識，而是需要依據(jù)學(xué)情和學(xué)生的發(fā)展采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，語文教師一定要全面地把握教材和學(xué)情，突出培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思考能力，讓學(xué)生在課堂上動起來。教學(xué)留白作為一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化師生交流的一種教學(xué)模式，在一線的小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了推廣和使用，效果突出，起到了活躍課堂，優(yōu)化教學(xué)的作用。

一、簡化教學(xué)內(nèi)容，巧用留白引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，由于年齡較小，社會生活經(jīng)驗和閱歷較少，他們的理解能力和接受能力相對來說比較差，對于抽象的理論性知識和復(fù)雜的知識不能很快的理解、消化和吸收，鑒于這樣的學(xué)情存在，語文教師必須想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)化相關(guān)的教學(xué)難點，簡化教學(xué)內(nèi)容。針對小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容來說，特別是低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是特別多，并且很多知識在學(xué)前教育和生活教育中已經(jīng)有所接觸，那么在授課的過程中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究等形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，提升課堂的活躍程度和參與率，以此來提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生熟知的知識點就簡單的講解，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，通過一定的教學(xué)留白設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生的理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)；對于學(xué)生感覺到不易理解的知識點，教師就需要費一些工夫，細(xì)致全面的給予詮釋，讓學(xué)生知其然也知其所以然。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)留白設(shè)計，不能為了設(shè)計問題或者課堂留白而盲目的開展，必須整合教學(xué)的相關(guān)要素，只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)留白的最大作用。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《司馬光》的時候，在新授課之前相信很多的小學(xué)生對此故事已經(jīng)有所了解，甚至能熟背下來，記憶猶新的學(xué)生也大有人在。如果教師在授課的過程中還是按部就班地講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不會濃厚。既然學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)性了解，那么教師不妨構(gòu)建開放型的課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我的機(jī)會。課堂伊始，教師就可以這樣設(shè)計教學(xué)留白：那位同學(xué)可以給我們講述下故事的大概內(nèi)容？假如你是司馬光，遇到這樣的問題，你會怎么解決？從這個故事當(dāng)中，你學(xué)習(xí)到了那些應(yīng)對困難的經(jīng)驗？也可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，設(shè)計表演課的留白，讓學(xué)生通過一定的情境把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)習(xí)的效果自然就提高了。

二、從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)留白的難易度

課堂教學(xué)的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果如何。教學(xué)的有效性終歸要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，為此，一切教育教學(xué)活動必須緊緊地圍繞著學(xué)情而展開。小學(xué)生有自身的特點，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要尊重學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，正確的把握教學(xué)留白的難易度。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)留白太難就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節(jié)課下來學(xué)生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學(xué)埋下了隱患。在教學(xué)留白的設(shè)計中，留白的空間和問題也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學(xué)生會覺得很累。太少的話，學(xué)生意猶未盡，好不容易放松的神經(jīng)，一會又緊張起來。留白問題的數(shù)量要適中，難度系數(shù)也要適中，這樣小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果才會提升。例如在學(xué)習(xí)課文《木蘭從軍》的時候，老師為了優(yōu)化課堂教學(xué)，可以這樣設(shè)計教學(xué)留白：花木蘭為什么要替父參軍？花木蘭究竟是男生還是女生？假如是你的話，你會怎么選擇？通過這樣的教學(xué)留白，其實就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候一定要注意這些重點問題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。

三、設(shè)計語文課堂的語言“留白”，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)其實就是文字的再理解、寓意的再創(chuàng)造過程。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。課文的理解可謂是仁者見仁智者見智，當(dāng)然如果沒有絕對的偏見性理解，也不存在那種解釋孰對孰錯，只要是合理的，都具有一定的價值和存在性。語文課堂使用語言留白，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識，還能幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生閱歷較為膚淺，對于復(fù)雜抽象的理論性知識，接受能力不容樂觀，那么教師在課堂授課的時候一定要精簡自身的語言，做到言簡意賅，這樣有利于提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問題之中；教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》時，老師可以巧用語言留白：這么多動物怕狐貍？是真的還是（學(xué)生回答“假的”。）生活當(dāng)中有這樣的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生回答“有”。）一步接一步的懸念設(shè)計，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切記“狐假虎威”。

新形勢下，教學(xué)留白在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用一定程度上提升了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識，有助于提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。