王啟蒙

近日，云南省某小學(xué)的一名一年級教師，讓期末考試未達(dá)到班級平均分（96分）的學(xué)生站上講臺，向老師以及96分以上的同學(xué)道歉，說“自己拖后腿了”。對此，校方稱已調(diào)查證實(shí)確有此事，將對涉事教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理，限期整改。（7月7日 中國青年網(wǎng)）

消息一出，引發(fā)很大爭議。有網(wǎng)友認(rèn)為，這種行為不妥，沒有顧及學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的發(fā)展造成了非常不利的影響。也有網(wǎng)友認(rèn)為，讓未達(dá)到平均分的學(xué)生上臺道歉，是一種挫折教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生為集體爭光和為自己行為負(fù)責(zé)的意識。

筆者認(rèn)為，該事件中“挫折教育”的觀點(diǎn)可能隱含著三個(gè)誤區(qū)。

第一，低年級學(xué)生的成績具有很大的欺騙性。由于部分學(xué)生在上小學(xué)之前就提前學(xué)習(xí)了小學(xué)課程，在這種情況下的考試成績根本不能反映學(xué)生的聰慧程度和勤奮程度，沒有太大的參考價(jià)值，更不能輕易地將考得不好的學(xué)生定義成“差生”。

第二，無論什么樣的考試，即使大家為集體爭光的意識再強(qiáng)，也必定會有部分學(xué)生考得不好。真正要為集體爭光，可以是在運(yùn)動會上努力拼搏，可以是保持班級整潔衛(wèi)生，也可以是上課認(rèn)真聽講，等等?！盃幑狻钡姆绞接泻芏喾N，不能僅看考試成績。

第三，小學(xué)生需要挫折教育，但不能刻意制造挫折。刻意制造的挫折對孩子的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的教育意義，可能導(dǎo)致學(xué)生自卑、自閉，缺乏安全感。而挫折教育的關(guān)鍵是開導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂觀地面對挫折，積極地面對人生，但這種方式不一定對每個(gè)學(xué)生都適用，甚至?xí)鸱醋饔?，因此需要教師把握好尺度?/p>

“一味重視考試成績，必須力爭第一，不能給班級拖后腿”等觀念，只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了考試，而無法真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，這樣的“挫折教育”，不但不值得提倡，還應(yīng)該對其進(jìn)行深刻反思。

（責(zé)編 歐金昌）

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