趙偉莉

閱讀是人類(lèi)獲得知識(shí)的一種重要手段。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多高三教師在備考工作中，往往注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，特別是語(yǔ)法的教學(xué)，而忽略閱讀理解的系統(tǒng)教學(xué)及訓(xùn)練，認(rèn)為閱讀是考學(xué)生的語(yǔ)言功底，而且很難在一年半載內(nèi)提高，所以沒(méi)有花多少時(shí)間在閱讀訓(xùn)練上，主要還是讓學(xué)生自己去做題。而學(xué)生方面，學(xué)生多覺(jué)得閱讀理解比較難也比較煩，不愿意花時(shí)間和心思去學(xué)，考試會(huì)就做，不會(huì)也沒(méi)辦法。最關(guān)鍵的是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)一邊看一邊讀出聲，導(dǎo)致閱讀速度慢，并且沒(méi)有掌握猜詞策略，遇到不懂的單詞就馬上查字典，有學(xué)生說(shuō)做閱讀沒(méi)有字典做不了，說(shuō)明對(duì)字典已經(jīng)過(guò)分依賴了，因此，提高他們的閱讀能力刻不容緩。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

2.1 積累詞匯，為閱讀掃清障礙

（1）按計(jì)劃的積累。高考考綱要求掌握的單詞詞組約2050個(gè)，我從中挑出比較常用重點(diǎn)的單詞和短語(yǔ)，每次要求學(xué)生掌握10個(gè)。具體做法是要求學(xué)生查字典，給每個(gè)單詞或詞組寫(xiě)例句，在理解的基礎(chǔ)上抄寫(xiě)并掌握，每周進(jìn)行兩次的聽(tīng)寫(xiě)檢查。仍不能掌握的單詞要求重新復(fù)習(xí)再聽(tīng)寫(xiě)，為了預(yù)防學(xué)生背了后面忘了前面，我對(duì)學(xué)生的單詞鞏固采用滾雪球的方法，每月進(jìn)行一次集中系統(tǒng)地單詞測(cè)試。這樣日積月累，學(xué)生的詞匯量不斷地增加了。

（2）平時(shí)的積累。在每天的教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)出現(xiàn)很多單詞，學(xué)生在課堂上或者在做練習(xí)的時(shí)候碰到新單詞，這些可以有意識(shí)地把它們記下來(lái)；在訓(xùn)練閱讀理解的時(shí)候我不要求學(xué)生做很多很多練習(xí)，然后做完了不會(huì)的單詞還是不會(huì)，我要求學(xué)生必須對(duì)閱讀的文章進(jìn)行認(rèn)真地再理解，把文中出現(xiàn)頻率較高的或重點(diǎn)的單詞摘抄下來(lái)，課后抽時(shí)間去復(fù)習(xí)。但能做到這一點(diǎn)的學(xué)生不多。

2.2 掌握閱讀策略，提高閱讀能力

（1）略讀。略讀是快速瀏覽全文，目的是為了了解文章的主旨和大意。在閱讀理解題目中，主旨題問(wèn)題一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做題時(shí)，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，這些文章的關(guān)鍵句一般表達(dá)文章的主題和段落的中心思想，其它段落及句子只起補(bǔ)充、說(shuō)明、解釋或引申的作用。

（2）查讀。查讀是有目標(biāo)地去找出文章中某些特定的信息或回答閱讀理解題所需要的事實(shí)或依據(jù)。這種方法尤其適用于可在文中直接找到答案的事實(shí)詢問(wèn)題，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑問(wèn)詞引起的細(xì)節(jié)題，這類(lèi)題在高考閱讀理解中占的比例比較大，解題方法是把題干中的關(guān)鍵字詞找出來(lái)，放到原文中去搜索，不需要逐句地去讀和理解，對(duì)不相關(guān)的信息可以忽略。這類(lèi)題型的設(shè)計(jì)一般是按照文章段落的先后順序出題，所以按照題號(hào)從第一段開(kāi)始查讀。

（3）判斷推理。推理判斷既要求學(xué)生透過(guò)文章表面文字信息推測(cè)文章隱含意思，又要求學(xué)生對(duì)作者的態(tài)度、意圖及文章細(xì)節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷，是閱讀理解中最難得題目，這類(lèi)題一般這樣的問(wèn)法：What can you conclude from this passage？/Whats the authors attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ Whats the purpose of the author？ 學(xué)生要在理解全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中細(xì)節(jié)和生活和科學(xué)常識(shí)做出自己認(rèn)為合理的判斷。

（4）詞義猜測(cè)。詞義猜測(cè)是通過(guò)上下文的內(nèi)容信息、話語(yǔ)所處的客觀環(huán)境提供的信息以及我們對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來(lái)推斷詞性和詞義。詞義猜測(cè)法有：根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義，所猜的單詞后往往有標(biāo)志性的短語(yǔ)，如：which means，that is， be called等；利用舉例線索，這類(lèi)詞后有for example；for instance；such as等；利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義，常見(jiàn)的語(yǔ)境線索有：or，like，similarly， but，however，although；利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；根據(jù)常識(shí)、日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)詞義等。

3. 總結(jié)

英語(yǔ)閱讀理解在高考中占據(jù)舉足輕重的地位。而英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷積累詞匯，擴(kuò)大閱讀量，掌握正確的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能更有效地提高閱讀能力。

[1] 李紅心. 多元互動(dòng)提高英語(yǔ)閱讀實(shí)效性的策略研究[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008（04）.

[2] 蒲云玲， 史漢生. 英語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)閱讀成績(jī)的相關(guān)分析[J]. 重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2010（02）.

（作者單位：浙江省紹興市新昌澄潭中學(xué)）