張興武

2016年3月至5月，全國高考作文備考最“熱”的詞語莫過于“任務(wù)驅(qū)動型作文”。在不少所謂的高考作文研究專家看來，“任務(wù)驅(qū)動型作文”代表著2016年高考作文寫作的新方向，所以廣大的高三語文老師教必“任務(wù)驅(qū)動型作文”，眾多的高三學(xué)子練必“任務(wù)驅(qū)動型作文”，說“任務(wù)驅(qū)動型作文”讓2016屆高三師生如癡如狂，實不為過。然而，2016年高考的大幕落下，“任務(wù)驅(qū)動型作文”并沒有成為主流題型。如今，2017年新一輪的高考作文備考已經(jīng)開啟，“任務(wù)驅(qū)動型作文”還被不少老師津津樂道，奉為至寶。2017年高考，“任務(wù)驅(qū)動型作文”還會是高考作文命題者青睞的題型、關(guān)注的重點嗎？高三師生該怎樣備考呢？筆者在此結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動型作文”的發(fā)展軌跡談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

01“任務(wù)驅(qū)動型作文”由神秘走向神化

“任務(wù)驅(qū)動型作文”是什么？它為什么會在2016年高考作文備考中走紅呢？

仔細考查，“任務(wù)驅(qū)動型作文”源于英美等國的日常教學(xué)與日常作文考試，是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法。而“任務(wù)驅(qū)動型作文”之所以為我國廣大師生熟知，是因為教育部考試中心研究員張開先生的《注重題型設(shè)計，強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》一文。

在這篇文章中，張開先生指出，為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，2015年高考部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索——即在引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國新課標卷Ⅰ要求考生給“女兒舉報父親開車接電話”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標卷Ⅱ要求考生在深入思考“當代風(fēng)采人物”推選標準的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。在此基礎(chǔ)上，張開先生提出了“任務(wù)驅(qū)動型作文”這一概念。

其實，在張開先生的這篇文章發(fā)表后的將近4個月的時間里，“任務(wù)驅(qū)動型作文”并未引起太多關(guān)注，一直處于神秘、沉寂的狀態(tài)。后來，有人論及“任務(wù)驅(qū)動型作文”，且因為其首創(chuàng)者是教育部考試中心的專家，“任務(wù)驅(qū)動型作文”便一下子躥紅了。

實事求是地說，材料作文中增加“任務(wù)驅(qū)動型”指令，較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文的收縮性之間的矛盾。“任務(wù)驅(qū)動型作文”往往是給考生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案，讓考生在多維度的比較中說理論證，考查考生的實際寫作能力。

2015年高考，全國新課標卷Ⅰ、新課標卷Ⅱ作文試題的考試實踐說明，“任務(wù)驅(qū)動型作文”不失為一種考查考生寫作能力的好的方式，也可以當作高考作文備考的一個好的教學(xué)著力點。但是，在教學(xué)一線，有的老師卻將其誤認為是2016年高考作文的必考形式，因而開展了持續(xù)的、大規(guī)模的討論、總結(jié)、訓(xùn)練，甚至到了言必稱“任務(wù)驅(qū)動型作文”的地步，讓“任務(wù)驅(qū)動型作文”由神秘走向了神化。

02大熱必死，“任務(wù)驅(qū)動型作文”成明日黃花

每一年高考語文科的考試，萬眾矚目的焦點必定是作文。2016年6月7日，大家都屏住呼吸，期待“任務(wù)驅(qū)動型作文”的閃亮登場。不承想，結(jié)果卻讓人大跌眼鏡：“任務(wù)驅(qū)動型作文”成了明日黃花。

其實，這也不難理解。競技場上有一個不成文的規(guī)矩——大熱必死，通常是說體育賽事中，一些賽前被看好的運動員或球隊，往往到最后都會與冠軍失之交臂。高考作文也是一種競技。為了防止套作、宿構(gòu)，高考作文命題專家也會避開熱門的話題和命題方式，最終呈現(xiàn)出來的內(nèi)容與形式也就在“情理之中，意料之外”了。

也許說“任務(wù)驅(qū)動型作文”是明日黃花多少有些刻薄，但確是實事求是的描述。盤點2016年高考全國的9套作文題，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有全國新課標卷Ⅱ和浙江卷的作文題目依稀有“任務(wù)驅(qū)動型作文”的意味。

全國新課標卷Ⅱ的作文材料，提出“對于我們中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會生活實踐”的觀點，要求考生“根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。這要求里的“比較上述三條途徑”，算得上是一種說得過去的比較明顯的“任務(wù)型指令”。但在實際的寫作中，提升語文素養(yǎng)的三條途徑就是三個立意的角度，考生可以任意選擇其中一條途徑立意。當然，也可以比較三條途徑而綜合立意。由此可以看出，“比較上述三條途徑”并不具有強制性“任務(wù)驅(qū)動型”的功能。

而浙江卷作文材料的主要內(nèi)容是“當虛擬世界中的‘虛擬越來越成為現(xiàn)實世界中的‘現(xiàn)實時，是選擇擁抱這個新世界，還是刻意遠離，或者與它保持適當距離”，其寫作要求是“對材料提出的問題，你有怎樣的思考？寫一篇論述類文章”。算得上“任務(wù)驅(qū)動”的是“你有怎樣的思考”以及“寫論述類文章”這一文體要求。不過“寫論述類文章”這一指令，其實也沒有太大的意義，因為就算沒有這一指令，大多數(shù)的考生同樣會寫論述類文章。

全國新課標卷Ⅰ的作文材料是一幅漫畫，要求考生結(jié)合漫畫的內(nèi)容和寓意選好角度寫作。由漫畫中的人，考生可以想到自己，也可想到某類群體，甚至可以抽象為人類這一集合概念；畫中人手舉的分數(shù)，不僅可以理解為學(xué)業(yè)成績，也可以理解為工作及團體、社會或國家的進步程度；人物臉上的唇印、掌印，除了可以看成親吻、掌摑之外，還可視作一般意義的表揚與批評等。題目要求沒有半點“任務(wù)驅(qū)動型”的影子。

全國新課標卷Ⅲ的作文材料是“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”。小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上研發(fā)出新式花茶，獲得專利后又將工藝流程公之于眾，并助力政府規(guī)范市場，使新式花茶實現(xiàn)規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化，從而帶動鄉(xiāng)親集體致富。試題材料是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”在當代語境的一個縮影，既有生活原型，又有鮮明的時代特征。其寫作要求是常規(guī)的“綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題”，也沒有所謂的“指令性”任務(wù)。

再來看看另外的5套作文題的情況吧。

北京卷的大作文是二選一。第一題是以“‘老腔何以令人震撼”為題，寫一篇議論文。具體要求是：從老腔的魅力說開去，不要局限于陳忠實散文的內(nèi)容，觀點明確，論據(jù)充分，論證合理。第二題是以“神奇的書簽”為題，寫一篇記敘文。具體要求是：表現(xiàn)愛讀書、讀好書的主題；有細節(jié)，有描寫。這兩道作文題，都不具備“任務(wù)驅(qū)動型作文”往往是給考生創(chuàng)設(shè)出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案的特征。

天津卷的作文題目，要求考生圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個人的體驗和思考，談?wù)劇拔业那啻洪喿x”。山東卷的作文題目，要求考生根據(jù)對“備好的行囊”材料的感悟和聯(lián)想作文。江蘇卷沿襲的是言論式材料作文：“俗話說，有話則長，無話則短。有人卻說，有話則短，無話則長——別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)。”上海卷的作文材料則直指社會生活——人們對“評價他人的生活”這種現(xiàn)象的看法不盡相同，讓考生寫一篇文章，談?wù)剬@種現(xiàn)象的思考。

上述幾道作文題都是要求考生自選角度，自定立意，很明顯，都不具有“任務(wù)驅(qū)動型作文”的特點。

更重要的是，“任務(wù)驅(qū)動型作文”似乎也遭到了張開先生的“拋棄”。

2016年7月，《中學(xué)語文教學(xué)》刊登了張開先生所寫的題為《2016年高考全國卷作文試題評述》的文章。其中有這樣一段話：

材料型作文經(jīng)多年實踐已相當成熟，在充分展現(xiàn)材料作文寫作角度多元、自主立意空間大、入題引導(dǎo)自然的基礎(chǔ)上，去年增加了“任務(wù)驅(qū)動型”的指令要求，今年又針對具體題目做了不少細微而重要的調(diào)整，對寫作能力的考查進行新的探索。如全國新課標卷Ⅰ漫畫作文，在考查學(xué)生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)化能力的基礎(chǔ)上，要求“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意”，這就使寫作任務(wù)更加清晰，要求考生必須在理解漫畫寓意的基礎(chǔ)上生發(fā)議論。全國新課標卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”材料作文，將國家層面對語文素養(yǎng)的高度重視與學(xué)術(shù)界對語文學(xué)習(xí)的深入研討落實到考生語文學(xué)習(xí)的實際中，小中見大，有足夠的縱深感和拓展空間，既有利于考生結(jié)合各自語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體會，更要求考生對“語文學(xué)習(xí)”“語文素養(yǎng)”“課堂有效教學(xué)”“課外大量閱讀”“社會生活實踐”這五個核心表述形成清晰的理解，并在此基礎(chǔ)上完成試題要求的核心任務(wù)，這對考生在比較中思辨說理的能力有很高的要求，不僅能夠有效防止套作，而且提高了試題的區(qū)分度。又如全國新課標卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”材料作文，曲折情節(jié)中蘊含了可思考與議論的諸多話題，給考生提供了多層次、多角度的寫作空間，也對區(qū)分考生的立意層次及寫作水平十分有利。

長長的一段文字，張開先生只是輕描淡寫地提了一下“任務(wù)驅(qū)動型”。不僅如此，這篇文章的其他地方，也沒有再提及“任務(wù)驅(qū)動型”這曾經(jīng)“甚囂塵上”的字眼。

這其實是一種暗示：當一線教師在琢磨高考作文命題專家會如何出題的時候，命題專家也正在思考如何避開一線教師的猜題、押寶。其結(jié)果必然是：命題專家出的題目，一定會讓一線教師“大失所望”。因為命題專家的命題重點，首先便是防止一線教師猜中題目。

不過，仔細分析2016年高考的9道作文題，可以發(fā)現(xiàn)一個具有共性的特點，這便是題目材料都貼近現(xiàn)實生活。比如貼近家庭生活（全國新課標卷Ⅰ）、貼近學(xué)校生活（全國新課標卷Ⅱ）、貼近時代生活（全國新課標卷Ⅲ、浙江卷、上海卷、江蘇卷）、貼近精神生活（山東卷、天津卷、北京卷）。

由此，與其費力地琢磨所謂的“任務(wù)驅(qū)動型作文”的寫作規(guī)律，不如仔細研究2016年高考作文題目的共性特點，以期為2017年高考作文備考找出一條可行的道路。

03 2017年高考作文備考策略

作文是高考語文考試中社會關(guān)注度最高的一道試題，既承載了高考選拔的功能，又要一定程度上體現(xiàn)黨和國家政治經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的方向。因此，將不同維度的需求內(nèi)化為對考生寫作能力的考查，是高考作文命題的指導(dǎo)原則。而體現(xiàn)時代氣息、充分發(fā)揮作文的育人導(dǎo)向功能，將依然是2017年高考作文考查的主要方向。為此，2017年高考作文備考可從以下幾個方面著力：

（一）關(guān)注生活，在體悟生活中透過現(xiàn)象看本質(zhì)

2017年高考作文題目的材料可能依舊會延續(xù)2016年“關(guān)注現(xiàn)實生活”的思路，作文備考就要特別注意關(guān)注生活，在體悟生活的過程中，練就透過生活現(xiàn)象看清其本質(zhì)的敏銳目光。

比如，從全國新課標卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”材料作文中看出這是“和氣生財”的現(xiàn)代詮釋，這還只是生活的現(xiàn)象；如果從中看出這更是當下中國亟需的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念的極佳體現(xiàn)，考生在關(guān)注新形勢、做出新思考、助推新發(fā)展理念的同時，也便看到了材料所蘊含的本質(zhì)意義。

同樣，如果認為全國新課標卷Ⅱ材料作文只是對提升語文素養(yǎng)的三種途徑進行總結(jié)評價，這也還只是停留在生活現(xiàn)象的層面；如果由此引申出對語文終身學(xué)習(xí)與個人終身發(fā)展之間關(guān)系的思考，聯(lián)想到每個人語文素養(yǎng)中的文化理解與傳承，中華民族的“根”與“魂”，以及更大意義上的社會整體語文素養(yǎng)與國家的軟實力、文化自信等問題，那么就深入到了語文素養(yǎng)最本質(zhì)的核心意義了。

透過生活現(xiàn)象，體悟出其深刻的本質(zhì)意義，有此敏銳的目光，作文便自然會進入最佳狀態(tài)了。

（二）注重思辨，在比較事理中提升思辨能力

高考作文備考，引領(lǐng)學(xué)生辨析核心概念，在思辨的基礎(chǔ)上說理論證，是寫作議論類作文的關(guān)鍵點。比較事理，是提升思辨能力的最佳途徑。

比如2016年高考9道作文題，有3道題涉及讀書，大家便可以將題目集中到一塊兒，做一些比較，訓(xùn)練思辨能力。

北京卷“神奇的書簽”命題作文是典型的“人人有話說”。寫作時，考生可以從導(dǎo)語提示的角度入手聯(lián)想。比如“形式多樣”，究竟有哪些形式？這多樣的形式給你帶來了哪些獨特的感受？給你的讀書生活帶來了怎樣的變化？“它能與你交流”，它怎樣跟你交流？交流些什么內(nèi)容？“能助你實現(xiàn)讀書的愿望”，你有什么樣的讀書愿望？它怎樣幫你實現(xiàn)了愿望？

天津卷“我的青春閱讀”材料作文列舉了今天多元的閱讀方式，但這些方式各有利弊。網(wǎng)絡(luò)閱讀方便快捷，知識豐富、經(jīng)濟實惠，但是信息繁多蕪雜，精華與糟粕并存，需要閱讀者有辨別良莠的能力；多媒體閱讀有形有色、有聲有像，能夠讓人享受視聽樂趣，避免枯燥，但是限制了思考和想象的空間；紙質(zhì)閱讀因圖書價格越來越高而變得奢侈，但是可以享受與古今圣賢對話的樂趣，一卷在手，忘卻喧囂，在精神家園中遨游。

全國新課標卷Ⅱ“提升語文素養(yǎng)的三條途徑”材料作文本身就是比較。不同考生提升語文素養(yǎng)的途徑不盡相同，而語文素養(yǎng)這一核心概念的內(nèi)涵又十分豐富，三條途徑也包含了很多具體的情境：它們之間究竟是怎樣的關(guān)系？哪條更重要？哪條更有效？哪條更適合自己？

這種比較其實就是一種思維的發(fā)散訓(xùn)練，其結(jié)果，便會促進思辨能力的提高。長期堅持，寫作也便會在不自覺中走向深刻。

（三）加強訓(xùn)練，夯實寫作基本功

首先，要重視審題立意的訓(xùn)練。我們通常所說的審題立意，就是讀出題目材料的主要內(nèi)容，弄懂材料的含意。審題，就是審查作文材料主要寫了什么。其思考的方式主要為：是什么（如果敘述的是人物，就抓主要人物；敘述的是事物，則抓主要事物）？怎么樣？立意，就是確立寫作者的觀點、態(tài)度。其思考的方式主要是：這則材料告訴了我們一個什么道理？在多次追問中、在綜合比較中抓準材料的主要內(nèi)容，弄懂材料的含意，審題立意便不會出現(xiàn)偏差。

其次，要重視篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生掌握基本的寫作手法，如敘述、描寫、議論、抒情等。實踐證明，高考考場作文，一般以寫議論文為宜，因此議論文的文體特征一定要明顯。而使議論文文體特征明顯的最基本方法是例理結(jié)合和在論證的過程中加強議論分析，老師們不妨讓學(xué)生多加訓(xùn)練。

再次，要重視事實素材的積累，追求材料豐富，力爭文采紛呈。議論文忌空洞說理，因此，用事實素材論證自己的觀點是一種較好的方法。素材充實，發(fā)展等級分里的“豐富”也便自然地呈現(xiàn)了。同時，在敘述材料或論證觀點的過程中，多運用修辭手法，多注意句式變化，豐富也可使文采在無意間閃光。

最后，還要加強書寫訓(xùn)練。在高考閱卷中，書寫工整、卷面整潔的作文使人賞心悅目，印象分立即增加；而字跡潦草、涂改得難以辨認的答卷，無形中就會被多扣幾分。堅持天天練書寫，盡量把字寫工整，讓卷面干凈整潔，這是關(guān)乎作文成績的非智力因素，卻也是提高作文成績的一大途徑。