高中生英語綜合閱讀能力的提升路徑

王梅

摘要：近年來高中英語教學不斷改革創(chuàng)新，對閱讀能力的重視程度有所加強。但是，傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，對詞匯和語法等知識的分析講述仍占據(jù)高中英語課堂的大量時間，而對閱讀的重視卻遠遠不夠?；凇罢Z篇分析”的高中生英語閱讀，可以培養(yǎng)語篇意識，有效培養(yǎng)語感，形成對語法知識和詞匯知識的綜合理解，從而提高學生的閱讀能力。。

關鍵詞：語篇分析；高中英語；閱讀能力；策略研究

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0073-03

在高中階段，英語教學中閱讀水平的高低直接關系著英語教學成果的高低，關系著英語能力的高低，因此高中英語教學的核心應該是閱讀教學，應該著力于學生語篇分析能力的培養(yǎng)。語篇分析能力可以使學生透過英語字詞的表面理解，感悟閱讀材料中更深的內涵，從而駕馭全文?；凇罢Z篇分析”的高中生英語閱讀，可以提高英語課堂的實效性，可以增強學生自主閱讀英語文章的積極性，提高學生學習英語的興趣和熱情，練就英語的綜合運用能力。

一、語篇分析理論概述

（一）語篇分析理論的定位

語篇分析理論的建立，對于學生閱讀能力和教師閱讀教學能力的提升，有顯著的現(xiàn)實意義。關于“語篇”，國內外英語教育專家們嘗試為其下過不同定義，比如說：“語篇即是一連串完整的、有意義的、服務于一定目的的語言，另有其他研究者認為語篇應該是：為了獲得一定的語用含義而在口語或書面上被使用的語言”[1]。關于“語篇”的定義雖有所不同，但都要在一定程度上保持三個基本要素的穩(wěn)定：語義連貫性、符號語言構成、語法規(guī)范性。這三個基本要素不能缺少其中一個?！罢Z篇與單詞、詞組、句子一樣屬于英語語言的一個組織結構，它是句法和語法的綜合體現(xiàn)，它可以作為交際的基本單位而獨立存在，它的存在形式可以是單句也可以是由多句組成的句段”[2]。

（二）語篇體裁分析的模式

語篇的體裁分析模式主要包括問題解決模式和敘事模式。問題解決模式可以概括為“情境—問題—反映—評價”模式，是語篇體裁分析的基本模式。四個環(huán)節(jié)并非在所有語篇中都要形成清晰的對應，因為在很多結構繁復的語篇里，四環(huán)節(jié)也有可能彼此重合，難以區(qū)辨。這就要在具體的運用中要根據(jù)實際情況靈活應變，不能將問題解決模式理解成一成不變的鐵律，那樣就會形成閱讀的僵化。在對若干個語篇的分析總結以后，我們就會掌握語篇的基本模式，并能清晰的揭示語篇結構。另一種體裁分析的模式就是敘事模式，語篇以段落形式出現(xiàn)，每一個段落都應該是敘事結構的一部分，這在絕大多數(shù)文章中都可以找到印證。因此將這些文章的敘事內容提煉出來，就會總結出不同語篇中所包含的共性，因此，語言學者又將這些共性概括為：“點題、指向、進展、評議、結果和回應”[3]。

（三）銜接理論

銜接是一個司空見慣的詞語，但在語言學上有其特定的指代意義。銜接在語言學術語中的地位顯著，是語言學中重要的語法現(xiàn)象的綜合概括。語言學家們對于銜接的學術定義多種并存，大同小異，從中我們可以找到銜接概念的基本構成要素：語篇聯(lián)結的結構元素、含義與表層的連接方式、構成不同語言組織的關系成分。其銜接關系包括：“指代、替代、省略、讓步、轉折、因果等等”[4]，它們正是高中階段學生提高英語閱讀能力，突破英語閱讀障礙的難點。因此，銜接關系學習，對于高中英語閱讀教學而言是重點之中的重點。銜接與語篇是不可分割的整體，銜接是語篇的銜接，語篇以銜接關系構成。高中英語教師不能將各種銜接關系作為抽象的語法知識單獨介紹給學生，如果脫離語篇講授銜接，則無益于學生英語閱讀能力的提升。

二、語篇分析與高中英語閱讀教學

（一）語篇分析有助于文章結構的分析

“語篇是一個語意連貫的句段集合，這就決定了語篇在表情達意上的意義完整性，對于語篇結構的分析將成為我們讀懂文章，理解文章的前提接觸?！盵5]所以，高中英語教師在具體教學中一定要注重對語篇結構的分析講解，具體方法則是利用上面提到的幾種基本語篇分析方法。高中階段的英語教師構建語篇問題分析模式，將語篇的敘事結構作為語篇理解的重點內容，所謂言之有物，語言學習的內容與形式的統(tǒng)一，語法與敘事的結合。在語篇分析中遇到的歧義，矛盾，錯解等現(xiàn)象要注意尋找銜接歸因，從而構建高中生的英語閱讀邏輯思維，使高中生可以對英語語篇的整體內容有一個全面的把握。在具體的教學中，高中生的詞匯量和語法基礎是限制高中生閱讀水平的基礎能力短板，也是很多高中生對英語閱讀產生極大畏難情緒的根源，很多英語教師因此更加注重對基礎詞匯和語法知識的教育，使學生有限的學習能力湮沒在大量深、廣、難的抽象內容里，更加遠離了閱讀教學的初衷。這種傳統(tǒng)教學模式有必要向著“語篇綜合分析”的方法過渡，教師應該從具體語篇入手，利用語篇的敘事安排，通過語篇的銜接結構教會學生詞語復現(xiàn)方法，即語篇中同一個含義所代表的不同詞匯，使學生靈活掌握突破生詞障礙的能力。

（二）注重問題分析模式實現(xiàn)語篇宏觀把握

在高中階段具體的英語閱讀教學中，教師常常會發(fā)現(xiàn)很多高中生可以理解具體的詞段所表達的涵義，但是涉及文章整體要表達的主旨始終弄不清楚，不明所以。這個問題是困擾很多高中生閱讀能力始終難有提高的關鍵，其實這個現(xiàn)象的產生是學生在閱讀過程中沒有形成完整的語篇分析意識造成的，教師應該根據(jù)語篇體裁分析的問題模式引導加強學生對語篇的宏觀理解能力。具體的方法就是標志詞分析法，諸如“problem”或“solution”等詞匯可以幫助學生理解文章的主要論點、主要內容、主要思想等語篇結構模塊，加強學生對語篇的宏觀把握能力。

三、基于“語篇分析”的高中英語閱讀教學策略研究

（一）加強語篇宏觀脈絡的把握

高中英語教師應該加強對語篇結構的分析，注重對各種語篇分析方法的講解，有助于形成學生的宏觀閱讀能力，對于學生不斷提高閱讀的廣度、深度、難度、長度等能力具有極大的促進意義，使學生養(yǎng)成語篇思維能力，在具體的閱讀實踐中，可以從語篇中很快定位語篇結構要素，加強對文章內容理解的高度、準度、精度。比如，人教版高一英語必修1教材中一單元第一課 “Friendship”一文，教師在具體講解中要首先對文章的中心思想把握準確，使學生在每一段落中找到關于體現(xiàn)“Friendship”的中心詞。

（二）重視對語篇文化背景的介紹

英語閱讀材料總是會從一定角度反映英語文化背景的相關情況，這些文化背景往往與語篇的主題，與作者要表達的主旨思想深切相關，語篇中還會出現(xiàn)一些文化語境不同可能造成的理解誤區(qū)。人教版高中英語教材指出：“高中階段的英語教學應該尤其重視對語篇文化背景的介紹，可以實現(xiàn)輔助高中生理解語篇、培養(yǎng)英語思維模式的作用，對于提高學生的英文素養(yǎng)意義重大。”教師在教學中，可以針對英語語篇中的“Friendship”進行拓展教學，使學生了解國外的友誼文化。

（三）理論要時刻聯(lián)系實際

高中階段的英語教學還是以課堂教學為主，因此，高中英語閱讀教學必須注重理論聯(lián)系實際，講解與訓練同步進行，使學生在具體的語篇閱讀中自主培養(yǎng)閱讀的各項分析能力。教師在教學中，可以請學生用英語組織語言結合生活實例，表達自己對“Friendship”的理解。

教材中的課文是最好的語篇分析案例，注重語篇的分析對學生閱讀能力的提高將產生事半功倍的效果，教師應該在對教材中語篇講解時要不斷滲透語篇分析方法，加強學生的語篇思維訓練。比如高中英語教材中有這樣一篇：

You want a friend you can tell everything， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you worried about your friend would laugh at you， or don't understand what you are going through？ Thomas wanted the first kind， so she made her diary her best friend.

Thomas lived in Amsterdam in the Netherlands Ⅱ during world war ii. His family is Greek， has been found in nearly 25 months before. During this time the only true friend was his diary. He said， "I don't want to write down a series of facts in diary like most people， but I want this diary itself is a friend of mine， I will call my friend Kevin."

教師在講解這篇課文的時候，首先要做的不是挑出文中的生詞進行講解，而是引導學生找出本篇課文的中心詞，教師可以這樣提問：“同學們認為，這篇課文是圍繞哪個中心詞展開寫作的呢？”或者“哪一個單詞可以概括這個語篇的中心主旨？”學生在瀏覽一遍之后，就會找出文章始終在圍繞“friend”展開寫作，即文章的主題是“朋友或友誼”，學生通過這個過程已經確立語篇整體意識。接下來，教師可以運用語篇體裁分析方法，使學生找出“問題——結果”模塊在課文中的對應，學生會根據(jù)文章的結構很快分析出，語篇的第二段落是一個關于“朋友Anne”的具體事例，是一個“敘事結構”，而這個故事的展開是以“l(fā)ived in”過去分詞短語引領的，可見這是作者的回憶內容，這個故事的作用必然是語篇第一段落開頭兩個“問句”的“結果”（即答案）。語篇的第二段落敘事部分是第一段落的展開說明，是體現(xiàn)主題的論據(jù)，教師可以根據(jù)敘事模式進一步展開對語篇第二部分的講解。

結語：高中英語閱讀教學的語篇模式與傳統(tǒng)教學模式之間存在思維和理念的差異，高中英語教師必須積極嘗試，大膽探索，敢于突破，不斷創(chuàng)新才能有所進步。本文聯(lián)系實踐論述了“語篇分析”對培養(yǎng)高中生英語綜合閱讀能力的重要性，但基于“語篇分析”新模式的高中英語閱讀教學研究還將有很多路要走。

參考文獻：

[1]鐘澤洲.語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（05）：47-50.

[2]徐春美.基于語篇的高中英語閱讀教學[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（05）：82-85.

[3]蘇安娜.基于語篇分析的高中英語閱讀教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：13.

[4]翁秀榮.人教版高中英語必修5閱讀部分語篇優(yōu)勢及其利用[J].科教文匯（中旬刊），2014（02）：115-116.

[5]王世建.高中生批判性閱讀策略量表初步編制與檢驗[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（06）：28-36.

責任編輯：徐瑞泰

Abstract： Recent years have witnessed the constant innovation of senior high school English instruction， which attaches more importance to reading competence. But the ingrained traditional teaching philosophy is still held by teachers， who tend to spend most of the class time in explaining vocabulary and grammar， neglecting the cultivation of reading competence. Senior high school English reading instruction based on discourse analysis can help foster the awareness of discourse and effectively cultivate students sense of language， so that they can have a comprehensive understanding of grammar and vocabulary to improve their reading competence.

Key words： discourse analysis； senior high school English； reading competence； strategy