王靜　付蕊　王麗麗　王慧

【摘 要】本文解釋了英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)模式的特征，并論證了教師通過(guò)對(duì)課堂互動(dòng)整個(gè)過(guò)程的反思，可以有效地提升教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效互動(dòng)；教學(xué)反思

1 研究背景

近年來(lái)，教師反思日益受到英語(yǔ)教學(xué)研究者和英語(yǔ)教師的重視。因此，基于反思性教學(xué)的研究不斷涌現(xiàn)出來(lái)。20世紀(jì)80年代之后的十年是教師反思研究的興起之初，研究重點(diǎn)主要是反思的起源、定義和本質(zhì)。90年代以后，研究開(kāi)始向縱深方向發(fā)展，開(kāi)始圍繞反思的目標(biāo)，質(zhì)量和實(shí)踐中影響反思的因素展開(kāi)。杜威的《我們?nèi)绾畏此肌肪驮敿?xì)地解釋了反思的內(nèi)涵、本質(zhì)和影響因素。Rodgers（2002）提出了反思循環(huán)結(jié)構(gòu)圖。近年來(lái)的研究包括反思的哲學(xué)根源，如Akbari（2007）以及針對(duì)個(gè)人反思經(jīng)歷的研究。20世紀(jì)90年代中后期教師反思概念傳入我國(guó)。近些年來(lái)，研究的領(lǐng)域涉及教師專業(yè)發(fā)展、生態(tài)英語(yǔ)課堂、教師教育等領(lǐng)域。洪明（2011）、王艷玲、茍順明（2012）等都對(duì)介紹西方反思性教學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)、過(guò)程等進(jìn)行了闡述。

2 理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思機(jī)制主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思思維過(guò)程；影響英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思的因素；英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思與互動(dòng)知識(shí)之間的關(guān)系?；?dòng)反思思維從實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，包括確定、分析、解決、實(shí)踐問(wèn)題四個(gè)步驟。影響教師互動(dòng)反思的因素主要包括教師個(gè)人特質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)情境三個(gè)方面。互動(dòng)知識(shí)是互動(dòng)反思的結(jié)果，二者互為促進(jìn)。

結(jié)合Wallace（1991）的模型，朱紅梅（2014）為英語(yǔ)教師課堂互動(dòng)反思建立了一個(gè)運(yùn)行機(jī)制模型。課堂互動(dòng)反思的基礎(chǔ)是教師要具有一定的關(guān)于課堂互動(dòng)知識(shí)和管理課堂互動(dòng)的知識(shí)。二者互為因果，兩種知識(shí)既是反思的基礎(chǔ)，又會(huì)受到反思的影響而發(fā)生變化。課堂互動(dòng)反思按照實(shí)踐、判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的步驟單向依次進(jìn)行，并不斷循環(huán)。課堂反思的對(duì)象是教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)。兩種話語(yǔ)之間為雙向箭頭，在課堂上經(jīng)常是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，教師再給予回應(yīng)的過(guò)程。因此課堂的互動(dòng)由教師和學(xué)生共同推動(dòng)，二者缺一不可。按照反思的時(shí)間來(lái)分，互動(dòng)反思主要分為行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。也就是說(shuō)，教師在課堂互動(dòng)時(shí)可能會(huì)碰到一些沒(méi)有預(yù)料到的情況，引發(fā)反思，這是行動(dòng)中反思；課下教師也可能對(duì)于課堂的互動(dòng)進(jìn)行回顧反思，叫做行動(dòng)后反思?；?dòng)反思的影響因素分別為：學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教師特質(zhì)和情境。

3 研究計(jì)劃

互動(dòng)反思的知識(shí)與互動(dòng)反思相輔相成，互相影響。一方面，互動(dòng)反思知識(shí)促進(jìn)教師付諸實(shí)踐，另一方面，教師又可以利用互動(dòng)反思實(shí)踐豐富理論知識(shí)，提高能力。只有教師具備一定的互動(dòng)知識(shí)，方能更好的進(jìn)行課堂互動(dòng)反思。首先，為了讓教師了解反思思維的步驟及影響因素，我們組織教師進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)全程有課題組成員陪同與參與。培訓(xùn)時(shí)，以教師的需求為首要考慮因素，以課堂視頻為反思的材料，采取集體反思為主，個(gè)人反思為輔的方式。培訓(xùn)的目的是讓教師正確理解課堂互動(dòng)的重要性，了解互動(dòng)的主要形式與功能；掌握反思的內(nèi)涵、機(jī)制與作用；幫助教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教師個(gè)人特質(zhì)和情景進(jìn)行有效地反思。為考察培訓(xùn)的效果，在培訓(xùn)結(jié)束后，要求每位教師寫(xiě)一份總結(jié)，并結(jié)合自己課堂的片段進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)問(wèn)題并分析，提出改進(jìn)方案。為了更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們還對(duì)每位教師進(jìn)行了訪談。

經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，教師會(huì)結(jié)合所學(xué)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)自己和學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行行動(dòng)中和行動(dòng)后反思。課題組成員會(huì)在與教師商議后，經(jīng)允許錄制課堂視頻。教師根據(jù)視頻和自己的記憶進(jìn)行課堂互動(dòng)反思，并撰寫(xiě)反思日志。期間，我們還會(huì)組織教師交流互動(dòng)反思的心得，并為教師答疑。

4 結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)于反思日志和訪談結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)互動(dòng)反思的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)實(shí)踐都有了可喜的變化。

首先，在認(rèn)識(shí)方面，教師普遍認(rèn)識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性。在之前的訪談中，兩位教師表示課堂互動(dòng)僅僅是作秀，只在公開(kāi)課和講課比賽中才會(huì)花心思準(zhǔn)備.而在平時(shí)，也只有在課堂氣氛比較沉悶時(shí)才會(huì)采取提問(wèn)的方式緩和氣氛，不會(huì)考慮課堂用語(yǔ)等策略。教師不愿采用互動(dòng)形式的原因一是怕耽誤課程進(jìn)度，二是怕一旦互動(dòng)起來(lái)，課堂不好控制。而在之后的日志中，這兩位老師都顛覆了自己之前的看法。認(rèn)識(shí)到了課堂的效果在很大程度上取決于課堂互動(dòng)和學(xué)生的參與，課堂言語(yǔ)的互動(dòng)對(duì)于營(yíng)造良好的課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很重要的作用。在教學(xué)反思的對(duì)象上，也由原來(lái)只關(guān)注互動(dòng)效果、教師話語(yǔ)發(fā)展為更為專業(yè)、細(xì)化的關(guān)注點(diǎn)，如糾錯(cuò)，表達(dá)是否地道等。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐，教師能在課堂的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并著力解決，提高教學(xué)的效果。

其次，在實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)于教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)的分析，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多了。這主要體現(xiàn)在學(xué)生控制話題的比重增加，而且話輪權(quán)轉(zhuǎn)移的方式也呈現(xiàn)多樣性。由原來(lái)的老師指定發(fā)展為包括鼓勵(lì)學(xué)生自選，邀請(qǐng)學(xué)生增加額外話題等方式。教師真正扮演了聆聽(tīng)者的角色，而學(xué)生也能在教師的激發(fā)下，勇敢地發(fā)表自己的看法。

另外，在處理對(duì)于學(xué)生話語(yǔ)的反饋時(shí)，教師注意到了結(jié)合授課目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，而不再是僅僅給予學(xué)生“Good，ok”等簡(jiǎn)短回答。在面臨課堂上是否糾正學(xué)生錯(cuò)誤這個(gè)話題上，很多教師都有過(guò)疑問(wèn)。如果不糾正，學(xué)生意識(shí)不到錯(cuò)誤，如果糾正可能會(huì)打消學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)參與課堂互動(dòng)反思，教師學(xué)會(huì)了更為靈活的策略。如在鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，為了增加學(xué)生的信心和口語(yǔ)流利性，教師會(huì)忽略一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，而僅扮演一個(gè)聆聽(tīng)著的角色，或者采取重復(fù)、加重音調(diào)、給予提示等間接溫婉的手段提醒學(xué)生注意，而不會(huì)直接指出錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生給出的錯(cuò)誤或者不確切答案，教師由原來(lái)的糾正并給出標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫瓤隙▽W(xué)生的貢獻(xiàn)，給予提示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案的策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Dewey， J. How We Think[M]. Buffalo， BY： Prometheus Books， 1993.

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]