韋國榮

摘 要：目前，國內(nèi)不同地區(qū)的初中英語教學效果存在一定的差異，尤其是城鎮(zhèn)和農(nóng)村的教學效果差異較大。為了縮小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的英語教學差異，農(nóng)村的教學積極采取了多種模式，小組合作學習模式隨之產(chǎn)生，應(yīng)用該模式可以從根本上提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮其學習主動性，對提高英語學習效率意義重大，對此，本文進行了相關(guān)研究與分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；小組合作學習模式；有效性

農(nóng)村教學條件有限，受多種因素制約，初中生的英語水平普遍較低，無論是英語知識積累還是英語語言表達技能相對都較差，所以教育界一直在研究如何有效的提升農(nóng)村初中英語教學水平，由此小組合作學習模式應(yīng)運產(chǎn)生。該種教學模式以學生為本，主張課堂以小組活動形式進行，教學效果顯著，對此，本文進行了相關(guān)論述。

一、小組合作學習特征

小組合作學習，是指依照學生的不同學習能力和性格傾向?qū)⑺麄兎殖扇舾傻男〗M，然后由小組成員彼此進行合作學習，在互相配合、互相協(xié)調(diào)、互相指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上進行課堂任務(wù)學習，完成老師布置的課堂內(nèi)容，最終實現(xiàn)一定的學習目標。小組合作學習，是一種成功的教學方式，它的產(chǎn)生以課堂教學為基礎(chǔ)，重新完善了教學組織形式，利用小組來進行成員之間的合作，最終積極發(fā)揮群體功能，同時在群體效能中提高并完善學生個人的學習能力，建立長久的學習興趣。

二、小組合作學習過程

本文以“Will people have robots？”這篇英語課堂教學為例進行了小組合作學習方式的研究，研究內(nèi)容如下：

1.合理分組

合理分組就是科學分組。依據(jù)學生的學習能力和學習興趣進行，不僅要尊重學生的主體性，還要根據(jù)實際教學需要隨時進行成員調(diào)整。4-6人一組，每月進行一次定期調(diào)整，加強學生彼此交流，同時引導(dǎo)學生組間進行交流、合作和競爭。小組建立之后選出組織能力較好的小組長，對其進行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.教師組織和指導(dǎo)

分組之后，教師對小組進行組織和指導(dǎo)，對不同的小組設(shè)立不同的課前預(yù)習任務(wù)。一組重點課前預(yù)習“there be”句型，二組重點預(yù)習“will/shall”引導(dǎo)的一般將來時，三組重點預(yù)習“in和after”+時間的將來時句型等等。教師布置完預(yù)習任務(wù)后指導(dǎo)學生進行資料查找，然后讓學生們找出不理解的句子結(jié)構(gòu)，做好記錄。

3.小組自學

學生們通過自主查閱資料完成教師布置的課前任務(wù)，然后通過自主學習方式來熟悉課文，簡單掌握課文所要表達的意思，對英語單詞重點把握。然后對自己不懂的地方做好相關(guān)記錄。

4.組內(nèi)討論

在課上，教師首先給予學生們組內(nèi)討論時間，由所有小組進行自主討論，討論內(nèi)容包括自學過程、課文內(nèi)容以及自己不理解的地方，由學生互相進行學習和指導(dǎo)。

5.組間交流

學生們可以進行組間相互交流，包括朗誦“future”、“prediction”、“robot”等單詞。此外還可以進行相互對話，探討“Will people use money in 100 years？”等話題，自學效果較好的同學可以對一般將來時的肯定句、否定句和一般疑問句結(jié)構(gòu)進行交流和討論。

6.評價

教師鼓勵學生進行組內(nèi)互評、組間評價，然后教師開展課堂教學，對學生標記的不理解的地方進行重點講述，最后進行教師評價。對學生的自學能力和小組合作能力進行客觀評價，對優(yōu)秀小組進行獎勵。可以設(shè)立每周的優(yōu)秀小組冠軍。

三、小組合作學習作用探討

1.加強了學生之間的交流

智力上的成就是一個人得以成功的主要前提，所以必須對學生進行智力開發(fā)。我國農(nóng)村的各方面條件相對較差，由于長期閉塞，初中生的課堂性格相對比較消極。作為一種語言交流方式，英語可以有效的加強學生彼此之間交流，所以通過小組合作學習可以不斷加強農(nóng)村初中生之間的交流，它是一種行之有效的交流方法，不僅對形成初中生良好的學習性格幫助極大，同時也可以聯(lián)系學生之間的關(guān)系，提高他們彼此的親近感。

2.培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生參與課堂

初中時期學生們的學習差異會逐漸凸顯，其英語學習水平自然也會形成差別，就我國目前的農(nóng)村英語教學效果來看，學生們的閱讀能力和口語表達能力較弱，很多初中生難以在課堂上跟上老師的教學速度，從而對英語學習喪失興趣。通過小組合作學習這種方法可以幫助學生有效的融入教學氛圍，例如，在學習“Will people have robots？”時，學生們可以分設(shè)不同的角色進行情景模擬對話，通過小組訓(xùn)練來提高學生們的課堂參與性，從而令學生學習到“There be”句型的一般將來時等知識，并用英語對未來進行相關(guān)預(yù)測，這種方法不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣還在一定程度活躍了課堂氣氛。在課堂教學時，利用小組合作學習方式可以讓所有學生都有機會參與課堂，用英語表達自己，進行閱讀學習，學生們不僅能夠積極參與教學過程，還能不斷進行思考，對學生潛能的開發(fā)意義重大。

3.提高學生的學習能力

農(nóng)村初中英語教學過程應(yīng)用小組合作學習方式是課堂英語教學模式調(diào)整的成功措施，也是教學改革的必然趨勢。這種方法在一定程度上提高了初中生的英語學習能力。傳統(tǒng)的英語教學方式多為教師主導(dǎo)型的教學，學生大多是被動的聽講，教學模式比較單一、比較刻板，但是經(jīng)過小組合作學習模式后，不僅調(diào)整了課堂教學結(jié)構(gòu)，還在一定程度上轉(zhuǎn)變了學生和老師之間的關(guān)系，在合作中，學生們不僅學習到了知識，還可以互相幫助，各抒己見，對初中生團隊意識的建立具有較大的意義。此外，這種教學模式也突破了大班化授課的局限性，真正使使英語成為語言交流工具，增強了學生英語學習的信心，開發(fā)了初中生的思維，提高了初中合作能力和解決問題的能力，促進了學生的思維發(fā)展，提高了英語學習能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的初中英語教學主要是灌輸式的教學方式，教學效果不佳，學生學習的積極性較差，應(yīng)用小組合作學習模式后可以有效的提升農(nóng)村初中英語教學水平。作為一種新型的教學策略，該種教學模式能夠有效的組織課堂的新形式，對學習效果的提升意義重大，今后，相關(guān)教育部門應(yīng)該不斷完善該種教學模式。

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