余永平

摘 要：目前我國正處在整體改革的推進(jìn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)此，本文簡要分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略。希望為廣大教師提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；策略

分組合作學(xué)習(xí)是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效做法，在最近幾年得到了廣泛的應(yīng)用，并且相關(guān)的研究也比較多。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)還存在著較多的不足之處，合作模式較為死板和僵硬，而且教師的引導(dǎo)力不足，所以需要根據(jù)相應(yīng)的策略提出了解決方案。

一、分組學(xué)習(xí)的意義和目的

分組學(xué)習(xí)是當(dāng)前時(shí)期被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，但是其中有一些難以解決的難題困擾著數(shù)學(xué)教師，這些問題如果得不到解決，就會(huì)阻礙分組學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。分組學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中找到適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，并且及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。教師需要充分的從學(xué)生的角度來考慮問題，尋找適合學(xué)生使用的分組學(xué)習(xí)策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生、教師和教師之間難免存在矛盾，這會(huì)在一定程度上降低數(shù)學(xué)教學(xué)中效果。對(duì)此，教師需要持續(xù)的充實(shí)自己的能力，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，把“協(xié)同型合作探究、互助型合作學(xué)習(xí)、開放課堂、傳統(tǒng)教學(xué)課堂”視作一個(gè)持續(xù)的過程。在時(shí)代的快速發(fā)展下，合作學(xué)生在世界范圍內(nèi)的學(xué)校中被廣泛應(yīng)用，美國的著名學(xué)者曾經(jīng)說過：“合作學(xué)習(xí)是最近幾十年來最重要的教學(xué)改革思路”。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、交往能力以及合作精神，而且能夠提升他們的合作技能和合作意識(shí)，對(duì)于中華民族的振興有著重要的意義。

二、應(yīng)用分組學(xué)習(xí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略分析

1.教師需要提升對(duì)于分組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，教師需要提升對(duì)于分組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)的說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)，并且真正的了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，而不是只會(huì)死記硬背以及按部就班，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，并且在實(shí)踐中完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。第二，教師需要提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，要及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果，并且給出合理的建議，積極糾正學(xué)生的不正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)誤解，防止分組學(xué)生的模式流于形式。教師需要明確，學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主體，對(duì)于學(xué)生來說，他們普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升自己的數(shù)學(xué)成績沒有什么幫助，所以研究沒有重視合作學(xué)習(xí)的過程中，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念，教師需要在學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)言和傾聽的過程中，使其了解分組學(xué)習(xí)的重要性，并且提升他們的主動(dòng)性和積極性。

2.合理的進(jìn)行分組

教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)小組的劃分，進(jìn)而合理的、科學(xué)的進(jìn)行分組，關(guān)注每個(gè)小組的人數(shù)，這對(duì)于分組學(xué)習(xí)來說具有重要的意義，能夠在最大程度上提升分組學(xué)習(xí)的效果。一般來說，一個(gè)小組的人數(shù)在四個(gè)人到六個(gè)人之間最為合理，教師可以根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)生情況進(jìn)行合理的調(diào)整，確保每個(gè)小組的學(xué)生能力平衡，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。除此以外，教師需要指導(dǎo)小組學(xué)生合理的分工，有負(fù)責(zé)整合資料的，有負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言的，小組成員各司其職，確保分工明確。

3.明確學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體

分組學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂上，學(xué)生以組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和探究，課堂教學(xué)的舞臺(tái)是學(xué)生的。比如在講解三角形全等這一內(nèi)容的過程中，在以往的教學(xué)中，教師會(huì)首先對(duì)于三角形全等的條件進(jìn)行全面的講解和證明，教學(xué)內(nèi)容比較多。在分組教學(xué)中，教師需要把主體地位轉(zhuǎn)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來展示和研讀課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。比如，學(xué)生經(jīng)過小組討論、習(xí)題復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)可以初步的了解三角形全等相關(guān)的邊角邊原則。教師在教學(xué)中首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，共同討論“三角形全等以及邊角邊相等”的知識(shí)點(diǎn)。在結(jié)束小組合作之后，教師需要再次組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和提問，在課堂的最后進(jìn)行全面的總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要確保學(xué)生的主體地位，并且合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，并且對(duì)于相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解。學(xué)生在小組討論的過程中，可以自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的意見和建議，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維有著重要的意義。在課堂就結(jié)束之后，教師可以組織進(jìn)行提問和相互討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提出對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的疑惑，還可以提出對(duì)于教師教學(xué)方法的意見，教師需要充分接納學(xué)生的合理意見和看法。

4.教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，為了確保教學(xué)的實(shí)效性，教師需要明確分組學(xué)習(xí)的方式、任務(wù)以及步驟和時(shí)間等等。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并且共同交流和探討相關(guān)問題的解決方法，教師需要積極的參與到實(shí)際的討論中，并且在第一時(shí)間處理相應(yīng)的問題，維持好課堂的秩序。

比如：有四個(gè)直角三角形，邊長分別為a，b，c，三個(gè)三角形共同拼成一個(gè)正方形，同時(shí)這個(gè)正方形的中間有一個(gè)開口，問可以使用幾種方法來計(jì)算陰影部分的面積。

學(xué)生可以比較熟悉這個(gè)題目，這個(gè)題目中需要使用初中數(shù)學(xué)里面因式分解的知識(shí)，教師需要把學(xué)生分組，每組四個(gè)學(xué)生，小組成員之間相會(huì)溝通，相互一來，共同負(fù)責(zé)，最終探究出相應(yīng)的解決辦法，對(duì)于一組的學(xué)生，可以相互補(bǔ)充或者糾正錯(cuò)誤，教學(xué)的效率比較高。

三、結(jié)語

在新課改不斷深入的今天，我國的教育水平得到了快速的發(fā)展。但是其中問題還比較突出，例如怎樣處理師生關(guān)系，怎樣在學(xué)生分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之間尋找平衡，怎樣促進(jìn)學(xué)生的全方面綜合素質(zhì)發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生充分了解到學(xué)習(xí)的樂趣，并且解決學(xué)習(xí)中的困難，通過不斷的改進(jìn)教學(xué)策略，提成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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