鄧增

摘要：無(wú)論是從學(xué)前教師教育的職業(yè)性看，還是從幼兒文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和幼兒接受文學(xué)的特點(diǎn)看，中職學(xué)前教師教育的《幼兒文學(xué)》課程，都應(yīng)該突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，而該課程實(shí)踐能力的核心是“二次創(chuàng)作”能力?！岸蝿?chuàng)作”涉及到多學(xué)科知識(shí)及技能的運(yùn)用，因此，培養(yǎng)幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”能力，除了從該課程教學(xué)綜合改革入手，減少理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練外，還需要多學(xué)科教學(xué)的密切配合，同時(shí)，還要加強(qiáng)《幼兒文學(xué)》授課教師的綜合能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)； 二次創(chuàng)作； 實(shí)踐能力； 課程改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0077-04

自2000年起我國(guó)普通中等師范學(xué)校撤并之后，各地保留的中等幼兒師范學(xué)校被納入“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！狈懂?；目前，很多中職學(xué)校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，同屬中職學(xué)前教師教育。幼兒教師培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬的“實(shí)用型”人才，把“職業(yè)性”特點(diǎn)充分凸顯出來(lái)。

然而，當(dāng)前幼兒教師教育的不少學(xué)科，包括《幼兒文學(xué)》，未能很好地把“職業(yè)性”特點(diǎn)充分發(fā)掘出來(lái)，影響了專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)，已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)幼教人才的需要。

一、當(dāng)前《幼兒文學(xué)》教學(xué)在“專業(yè)性”方面的缺失與問(wèn)題

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“能力為重”的學(xué)前教師教育基本理念，當(dāng)前的《幼兒文學(xué)》教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，以及目前使用的教材等方面都存在比較大的問(wèn)題，普遍存在“重知識(shí)、輕能力、重灌輸、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力不夠重視，“職業(yè)性”方面有較大的缺失。

（一）從教材的定位看

目前，中職學(xué)前教師教育普遍使用2005年修訂、人民教育出版社出版的《幼兒文學(xué)》教材（以下簡(jiǎn)稱“人教版”），該教材編寫依據(jù)是教育部2000年頒布的《中等幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，其課程定位為“既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)必修課”。 雖說(shuō)是“專業(yè)必修課”，但該課程仍被歸類為“文化基礎(chǔ)課”，從屬“語(yǔ)文”學(xué)科，是“中等幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的三門課程（閱讀和寫作、聽話和說(shuō)話、幼兒文學(xué)）之一”，也沒(méi)有就其“專業(yè)性”作具體說(shuō)明。

2013年8月，由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)教師發(fā)展高中專分委會(huì)組織編寫、北京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒文學(xué)》教材（以下簡(jiǎn)稱“北師大版”），也把該課程定位為“一門基礎(chǔ)課和專業(yè)課”，是“語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分”。 對(duì)“專業(yè)課”的解釋是“無(wú)論幼兒園哪一門課程、哪一種活動(dòng)，甚至家庭教育，都離不開幼兒文學(xué)”，說(shuō)法比較籠統(tǒng)。

雖然都提到《幼兒文學(xué)》是“專業(yè)課”，但兩種版本的教材都未將課程“專業(yè)性”的內(nèi)涵說(shuō)清楚。

（二）從教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容看

從兩個(gè)版本教材的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)要求來(lái)看，課程的“專業(yè)性”也不全面。使幼師生“具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，培養(yǎng)良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)”，人教社版教材對(duì)《幼兒文學(xué)》的任務(wù)作這樣的描述，北師大版的說(shuō)明也相類似。很明顯，當(dāng)前的《幼兒文學(xué)》教材是把幼兒文學(xué)素養(yǎng)、幼兒文學(xué)閱讀能力、寫作能力作為“專業(yè)性”的組成部分。

教材內(nèi)容是按“文體論”“文史論”和“創(chuàng)作論”來(lái)編寫的。按傳統(tǒng)的教法，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施分為“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)”“作品選讀”和“寫作訓(xùn)練”三大板塊，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上未跳出“語(yǔ)文”“文學(xué)”教學(xué)的范疇，與大學(xué)、?？频臐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課授課方式?jīng)]有太大區(qū)別，未能全面體現(xiàn)“師范性”和“職業(yè)性”特點(diǎn)。

（三）有些教材“專業(yè)性”定位不夠準(zhǔn)確

目前正在使用的學(xué)前教育大中專《幼兒文學(xué)》教材，如孔寶剛主編的《兒童文學(xué)理論與實(shí)踐》（復(fù)旦大學(xué)出版社2007年版），徐增敏主編的《兒童文學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐》（北京師范大學(xué)出版社2011年版），高格褆主編的《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》（高等教育出版社2010年版），從書目看，在“實(shí)踐”和“應(yīng)用”上有所體現(xiàn)，從內(nèi)容看，實(shí)踐訓(xùn)練側(cè)重的或是鑒賞與創(chuàng)作能力，或是“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”，或是語(yǔ)言表達(dá)能力，未抓住幼兒文學(xué)作品表達(dá)的關(guān)鍵，專業(yè)能力的定位不夠準(zhǔn)確。

二、《幼兒文學(xué)》課程“專業(yè)性”的內(nèi)涵

（一）體現(xiàn)在“專業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)上

與學(xué)前教師教育的其他學(xué)科相比，幼兒文學(xué)因其自身的美學(xué)特征在實(shí)施人文精神教育方面更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼師生職業(yè)道德的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。幼兒文學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼教工作者必備的詩(shī)心、童心，以及對(duì)兒童的愛(ài)心，都起到其他課程不可替代的作用?！拔膶W(xué)就是人學(xué)”，幼兒文學(xué)作品還是研究幼兒心理、幼兒發(fā)展規(guī)律的好材料，通過(guò)閱讀鑒賞作品，能幫助幼師生更好地認(rèn)識(shí)幼兒，為做好幼教工作打基礎(chǔ)。因此，《幼兒文學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)的不僅僅是“幼兒文學(xué)素養(yǎng)”，還包括幼兒教師特有的人文素養(yǎng)、專業(yè)道德、專業(yè)精神等方面的“專業(yè)素養(yǎng)”。這些都是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。

當(dāng)前，由于教材方面的原因，以及教師方面的原因，《幼兒文學(xué)》在理論知識(shí)教學(xué)和閱讀鑒賞教學(xué)方面，普遍停留在“就文學(xué)教文學(xué)”的層面上，對(duì)未來(lái)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育仍重視不夠，做得不夠。

（二）體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上

強(qiáng)化幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的教學(xué)研究

1從幼兒園教育活動(dòng)的形式看

活動(dòng)是幼兒園教育的主要形式，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織開展能力是幼兒教師重要的專業(yè)能力，而且，幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)都與幼兒文學(xué)息息相關(guān)?！坝變何膶W(xué)自身的文學(xué)性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動(dòng)的最好幫手”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！庇變何膶W(xué)具有形象性、情感性、趣味性及游戲性等特點(diǎn)，除了利用文學(xué)作品組織開展幼兒文學(xué)活動(dòng)，包括角色游戲和表演游戲活動(dòng)外，語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的很多教育活動(dòng)也要依靠幼兒文學(xué)才能提高教育活動(dòng)的效果。

因此，培養(yǎng)幼師生運(yùn)用幼兒文學(xué)來(lái)組織開展各領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)踐能力，是《幼兒文學(xué)》課程“專業(yè)性”的重要體現(xiàn)，應(yīng)成為該課程教學(xué)的重要組成部分。

2從幼兒接受文學(xué)的“聽賞性”特性看

幼兒還不認(rèn)字，還不會(huì)自主閱讀和欣賞，因此，幼兒接受文學(xué)的方式主要是“聽賞”，必須由教師（或者家長(zhǎng)）來(lái)“表現(xiàn)”作品，當(dāng)好“二傳手”。這一特點(diǎn)，“決定了幼兒園教師在傳授作品時(shí)，必須進(jìn)行綜合運(yùn)用各種藝術(shù)表現(xiàn)手法的‘二次創(chuàng)作”。換句話說(shuō)，“二次創(chuàng)作”就是幼兒教師根據(jù)幼兒接受文學(xué)的需要，對(duì)幼兒文學(xué)作品進(jìn)行“加工”的過(guò)程，是將作品用各種合適的藝術(shù)形式“表現(xiàn)”出來(lái)的過(guò)程。

所以說(shuō)，“二次創(chuàng)作”能力是幼兒教師重要的專業(yè)實(shí)踐能力，應(yīng)該成為《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，并在教學(xué)實(shí)踐中得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”應(yīng)具備的素養(yǎng)和技能

進(jìn)行幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”，需用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言（動(dòng)作、表情），并配合音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)手段，將無(wú)聲、無(wú)形、靜態(tài)的文字變成有聲、有形、動(dòng)態(tài)的文學(xué)形象，創(chuàng)造出“有情景、有情感”的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與教育活動(dòng)的興趣，并能較好地接受、欣賞文學(xué)作品，讓文學(xué)的認(rèn)知、美育、教育和娛樂(lè)等方面的功能充分地發(fā)揮出來(lái)。

進(jìn)行幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”，不單需要學(xué)科本身的知識(shí)與技能，還涉及到幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，以及音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等方面的藝術(shù)素養(yǎng)與技能。

（一）幼兒文學(xué)作品鑒賞能力

幼兒文學(xué)作品表面上看似簡(jiǎn)單，甚至有人認(rèn)為“幼稚”，實(shí)質(zhì)上是有其獨(dú)特的審美價(jià)值的。這種審美價(jià)值，需要從幼兒生理、心理與審美的獨(dú)特性等層面來(lái)獲得。幼兒教師如不懂得鑒賞，就很難愛(ài)上幼兒文學(xué)作品，在工作中也很難選好作品來(lái)開展教育活動(dòng)，甚至將作品的審美價(jià)值扼殺掉。當(dāng)前《幼兒文學(xué)》教材和教學(xué)，文論上，缺少幼兒視角；閱讀上，缺少經(jīng)典、原著的鑒賞分析，對(duì)提高幼師生的鑒賞能力很不利。

（二）作品的選擇與改編能力

開展幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)，不同年齡幼兒需要選擇不同的作品；同一個(gè)作品，根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，可以采用不同的教育活動(dòng)形式。這樣，就要求幼兒教師必須具備選擇作品、改編作品的能力。幼兒童話、幼兒故事的本身，從內(nèi)容到語(yǔ)言都有不適合講述和表演的成分，需要改編；如果要使同一作品符合不同年齡幼兒、不同活動(dòng)形式的要求，就更需要下功夫?qū)υ鬟M(jìn)行改編了。兒歌、幼兒詩(shī)，如果只選一首來(lái)開展教育活動(dòng)，會(huì)顯得比較單調(diào)，教育效果也不夠理想。因此，可以圍繞一個(gè)主題選擇多篇作品來(lái)組織開展活動(dòng)，如“動(dòng)物主題”“水果主題”“母愛(ài)主題”“環(huán)保主題”，等等，這也涉及到如何選擇合適作品的問(wèn)題。

（三）誦讀和講述作品的能力

誦讀和講述是表現(xiàn)作品的最基本形式，但是，幼兒文學(xué)作品的誦讀和講述與以成人為對(duì)象的朗誦和講故事不同。一方面，要重視“兒向語(yǔ)言”的運(yùn)用；另一方面，需要運(yùn)用語(yǔ)言技巧來(lái)表情達(dá)意，塑造角色，增強(qiáng)作品的趣味性，突出角色的個(gè)性。

（四）模仿與表演能力

表情和肢體語(yǔ)言是表演的基本元素，除了幼兒戲劇的表演，誦讀和講述也需要表演的配合。幼兒文學(xué)作品很多都以動(dòng)物為寫作對(duì)象，教師在表現(xiàn)作品時(shí)需要模仿各種動(dòng)物的形態(tài)、聲音。但是，面向幼兒的模仿和表演，強(qiáng)調(diào)的不是“形似”，而是“神似”，是“夸張性”與“藝術(shù)化”的呈現(xiàn)，是趣味與美感的結(jié)合，以達(dá)到給幼兒帶來(lái)快樂(lè)和美的享受的目的。

此外，幼師生的藝術(shù)素養(yǎng)與技能，對(duì)“二次創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生直接影響。

四、培養(yǎng)幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”能力的策略

“幼兒文學(xué)與一般的文學(xué)課程便有了明顯的不同，它的整合范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般文學(xué)課，是以文學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)與美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)、影視、口語(yǔ)等多種藝術(shù)學(xué)科的滲透融合?！薄队變何膶W(xué)》是綜合性學(xué)科，“二次創(chuàng)作”涉及到跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，培養(yǎng)“二次創(chuàng)作”能力，既要做到融合各學(xué)科知識(shí)，又要避免學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容與一些學(xué)科重復(fù)交叉。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

運(yùn)用“兒向語(yǔ)言”能力，朗誦、講故事能力，是幼兒教師的重要口頭語(yǔ)言能力。然而，從目前的情況看，幼師生這些能力普遍不盡人意。雖然開設(shè)了《幼兒教師口語(yǔ)》課程，但是，由于課時(shí)有限，除了應(yīng)付普通話等級(jí)考試外，口語(yǔ)課在指導(dǎo)朗誦、講故事方面下不了多少功夫。應(yīng)對(duì)的策略是，文學(xué)課、口語(yǔ)課和語(yǔ)言教學(xué)法課程都應(yīng)在學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練方面統(tǒng)一要求，訓(xùn)練的角度可以各有側(cè)重。口語(yǔ)課應(yīng)加強(qiáng)口語(yǔ)基本功的培養(yǎng)，在誦讀、講故事的基本語(yǔ)言技巧方面加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練；而《幼兒文學(xué)》課程，則應(yīng)結(jié)合具體作品內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用好語(yǔ)言技巧，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，提高朗誦兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒散文和講故事的藝術(shù)技能。在“兒向語(yǔ)言”能力方面，語(yǔ)言教學(xué)法課程則應(yīng)在相關(guān)的概念、特點(diǎn)和要求等知識(shí)的學(xué)習(xí)方面負(fù)起責(zé)任。

（二）加強(qiáng)表演能力訓(xùn)練

幼兒文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)的結(jié)合，也是歌與舞的綜合。表現(xiàn)幼兒文學(xué)作品，塑造文學(xué)形象，需要借助音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段，肢體語(yǔ)言的藝術(shù)化，需要有過(guò)硬的舞蹈基本功。幼兒音樂(lè)綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力訓(xùn)練與幼兒文學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，應(yīng)該重視學(xué)科知識(shí)的相互融合，技能的互相支持，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的共同成長(zhǎng)。

（三）開展“二次創(chuàng)作”能力綜合訓(xùn)練活動(dòng)

《幼兒文學(xué)》課程應(yīng)把“培養(yǎng)表現(xiàn)作品的能力”作為教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)減少理論知識(shí)的講授，騰出課時(shí)用于“二次創(chuàng)作”能力綜合訓(xùn)練?？筛鶕?jù)各個(gè)幼兒文學(xué)體裁的特點(diǎn)來(lái)開展訓(xùn)練活動(dòng)，包括“兒歌誦讀表演”“幼兒詩(shī)組詩(shī)朗誦”“童話（幼兒故事）講述與表演游戲”“繪本的創(chuàng)編式講述”“幼兒戲劇表演”和“幼兒園文學(xué)啟蒙教育模擬訓(xùn)練活動(dòng)”等專題訓(xùn)練活動(dòng)。如“兒歌誦讀表演”活動(dòng)，可以小組的形式進(jìn)行，幾名小組成員共同完成“一組”兒歌的誦讀和表演，不僅僅要求“朗誦”，還要求有“表演”。要求學(xué)生圍繞一個(gè)共同的主題來(lái)選擇幾首兒歌，并且根據(jù)需要進(jìn)行改編，如將“顛倒歌”改編為“問(wèn)答歌”，誦讀了原作后再誦讀改編的，使表演形式更活潑，更有趣。這樣的訓(xùn)練活動(dòng)，可以使幼師生的各項(xiàng)能力都得到鍛煉。

（四）提高授課教師的專業(yè)素質(zhì)與能力

目前，大多數(shù)中職學(xué)前教師教育《幼兒文學(xué)》都是由語(yǔ)文老師來(lái)任教，屬“半路出家”。毋庸置疑，語(yǔ)文老師的漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)較好，但是，在幼兒教師口語(yǔ)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法、幼兒音樂(lè)及幼兒舞蹈等學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)方面就不一定能達(dá)到要求，對(duì)指導(dǎo)幼師生開展幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”能力訓(xùn)練活動(dòng)會(huì)有不利影響。因此，從短期看，應(yīng)對(duì)幼兒文學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的幼教專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高校應(yīng)開設(shè)面向?qū)W前教師教育的“幼兒文學(xué)教育專業(yè)”，以培養(yǎng)稱職的專門幼兒文學(xué)專任教師。

（五）以形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式

文化基礎(chǔ)課一直使用以書面考試為主要手段的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”方式，這不利于“二次創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)，有必要進(jìn)行改革。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》在“考核和評(píng)價(jià)”部分明確指出，“要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)客觀反映學(xué)生在平時(shí)取得的進(jìn)步，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心，獲得成就感?！币虼?，“重過(guò)程、輕結(jié)果”的“形成性評(píng)價(jià)”方式，更有利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生即時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的持續(xù)提升。

五、強(qiáng)化幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的意義

強(qiáng)化“二次創(chuàng)作”能力訓(xùn)練可以促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到同步提升，為幼師生今后從事幼教工作，以及專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)提高幼兒教師教育水平具有重要意義。

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)

教育部2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》確立了“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的幼兒教師教育理念，明確提出了“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)”“關(guān)愛(ài)幼兒”“研究幼兒”“提高文化素養(yǎng)”等“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”方面的要求。

在開展“二次創(chuàng)作”能力訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，由于形式活潑生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都能得到有效提高。學(xué)生在閱讀選擇、朗誦、講述和表演幼兒文學(xué)作品的一系列活動(dòng)過(guò)程中，感受到幼兒文學(xué)獨(dú)特的美，閱讀量增大了，鑒賞能力也提高了，純真、善良等幼兒教師必備的品格也在潛移默化中得以養(yǎng)成。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的喜愛(ài)之情被激發(fā)了出來(lái)，對(duì)幼兒、對(duì)幼教工作的感情也隨之加深，道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，今后的專業(yè)發(fā)展之路就能走得更好更遠(yuǎn)。

（二）強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在的專業(yè)工作能力

幼兒文學(xué)貫穿在整個(gè)幼兒園教育活動(dòng)的全過(guò)程，幼兒文學(xué)活動(dòng)“通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中的整合、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的整合、在主題活動(dòng)中的整合，以及文學(xué)作品自身的縱向聯(lián)系的整合，既使幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)與其他各種活動(dòng)密切相聯(lián)，同時(shí)又保證了文學(xué)作品本身的內(nèi)在完整特性，使幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)在更寬廣的時(shí)空中展開，充分發(fā)揮其教育功能?！蓖ㄟ^(guò)強(qiáng)化“二次創(chuàng)作”能力訓(xùn)練，不但學(xué)生的幼兒文學(xué)作品的表現(xiàn)能力得到鍛煉，幼兒園教育活動(dòng)（包括游戲活動(dòng)）的設(shè)計(jì)與組織能力也都得到鍛煉。具備了這些技能，學(xué)生便能較好地設(shè)計(jì)、組織開展豐富多彩的、幼兒樂(lè)于參與的各類教育活動(dòng)，有效提升健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域教育活動(dòng)的效果。這些專業(yè)基本功扎實(shí)的幼師生，走上工作崗位后，能自如地開展工作，真正實(shí)現(xiàn)“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“專業(yè)工作”的無(wú)縫接軌。

（三）養(yǎng)成探究習(xí)慣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新型幼教人才

幼兒園教育跟中小學(xué)教育不同，沒(méi)有統(tǒng)編教材，因此，在組織開展教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師在教育內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織等方面，都需要自主進(jìn)行。這就要求幼兒教師必須具備創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的能力。在幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”能力訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生需要個(gè)人獨(dú)立或小組合作完成任務(wù)，需要在自主閱讀一定量作品的基礎(chǔ)上選定訓(xùn)練材料，在參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上制訂訓(xùn)練活動(dòng)方案，創(chuàng)編表演動(dòng)作，創(chuàng)造角色形象。這樣的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力，為造就探索型、創(chuàng)新性、科研型的新型幼兒教師奠定了基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)《幼兒文學(xué)》任課教師的專業(yè)成長(zhǎng)

開展“二次創(chuàng)作”能力訓(xùn)練，任課教師僅有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)是不夠用的，上課也不能照本宣科。要在學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)中能很好地起到指導(dǎo)和示范作用，教師自身就必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論知識(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)語(yǔ)言能力和藝術(shù)技能的自我提升，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

總而言之，強(qiáng)化幼兒文學(xué)“二次創(chuàng)作”能力訓(xùn)練，是《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)改革的需要，是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革發(fā)展形勢(shì)的幼教人才的需要。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)