王慶玲

（山西省榆次一中， 山西 晉中 030600）

“經(jīng)緯網(wǎng)”一課的磨課與反思

王慶玲

（山西省榆次一中， 山西 晉中 030600）

為了推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與共享，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)在全國(guó)各地的中小學(xué)如火如荼地開(kāi)展。我校以此次活動(dòng)為載體，開(kāi)展了“磨課曬課，打造精彩課堂”為主題的教研活動(dòng)，奏響“磨課曬課”的序曲。下面是筆者在此次活動(dòng)中反復(fù)磨課的三部曲。

一、磨課序曲——培訓(xùn)學(xué)習(xí)，備課說(shuō)課

2015年5月，我校就這項(xiàng)活動(dòng)的目的意義、任務(wù)目標(biāo)、時(shí)間進(jìn)程、操作方案、曬課流程等事項(xiàng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要求嚴(yán)格按照“三次備課、兩輪打磨”的操作方案執(zhí)行。在這次活動(dòng)中，筆者承擔(dān)“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)的曬課任務(wù)。曬課前，筆者研讀課標(biāo)，解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，收集資料、素材，制作課件，準(zhǔn)備說(shuō)課。

9月7日，筆者在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行說(shuō)課，介紹如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。以“在茫茫的大海中，如何確定一艘出事輪船的位置”導(dǎo)入新課，先介紹經(jīng)緯網(wǎng)的概念，然后以具體的例子講解在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上讀出某點(diǎn)的經(jīng)緯度位置的方法，講解后學(xué)生做練習(xí)鞏固；接著還是以具體的例子，講解依據(jù)某點(diǎn)的經(jīng)緯度，如何在經(jīng)緯網(wǎng)圖上確定該點(diǎn)的位置；最后，檢測(cè)反饋。

說(shuō)課后，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，但總體評(píng)價(jià)可以歸結(jié)為一個(gè)詞——中規(guī)中矩，指出一節(jié)課是否出彩，一要看課堂教學(xué)是否體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念；二要看教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧，使人耳目一新；三要看教學(xué)過(guò)程是否凸顯學(xué)生的主體地位，教師不論采用何種教學(xué)手段，利用何種多媒體技術(shù)，都必須將學(xué)生置于主體地位；四要看教師是否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)同仁的指點(diǎn)和建議，筆者重新構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)策略，為隨后的課堂實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

二、磨課交響曲——群策群力，磨礪課堂

1.一輪打磨

經(jīng)過(guò)幾天的準(zhǔn)備，筆者帶著些許自信走上講臺(tái)，教學(xué)流程簡(jiǎn)述如下。

由小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“位置和方向”導(dǎo)入新課，教學(xué)主體部分由四個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。

活動(dòng)一“我在哪”?？磮D1、圖2說(shuō)出自己在教室中的位置和在經(jīng)緯網(wǎng)中的位置。

圖1　

圖2　

活動(dòng)二“對(duì)號(hào)入座”。看圖3、圖4找出相應(yīng)的位置。

圖3　

圖4　

活動(dòng)三“實(shí)戰(zhàn)演練”。這一活動(dòng)的目的是練習(xí)鞏固本節(jié)知識(shí)。

活動(dòng)四“快樂(lè)延伸”。具體內(nèi)容是：“2016巴西里約熱內(nèi)盧奧運(yùn)會(huì)吉祥物‘維尼休斯’，邀請(qǐng)我們暑假到巴西觀看奧運(yùn)會(huì)，見(jiàn)面的地點(diǎn)是經(jīng)度46°，緯度23°。我們能找這個(gè)地點(diǎn)嗎？”這一活動(dòng)旨在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)清東西經(jīng)、南北緯的重要性。

2.一次反思

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生積極踴躍，思維活躍。反思其中的原因，主要是做到了以下幾點(diǎn)：首先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生深切地感受到地理就在自己身邊。其次是關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，搭建學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)“位置與方向”和在電影院找座位的經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建新知識(shí)。這樣學(xué)生不會(huì)因知識(shí)的抽象而對(duì)新課產(chǎn)生畏懼，不會(huì)因知識(shí)的陌生而對(duì)新課產(chǎn)生抵觸。其三，用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和成功的喜悅。

老家的房屋還是上世紀(jì)六七十年代蓋的，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人居住，現(xiàn)在已經(jīng)殘破不堪，和左鄰右舍新蓋的房子一比，像是回到了舊社會(huì)，可那是母親大半輩子生活過(guò)的地方，也有我童年和少年數(shù)不清的快樂(lè)和煩惱，正因?yàn)樗鼪](méi)變，所以我小時(shí)候的記憶都格外清晰。當(dāng)然，最熟悉的還是院里的棗樹(shù)，它從我記事起就高高挺立在院子的東邊，給我提供了數(shù)不清的脆甜可口大棗，它也記載著我成長(zhǎng)的過(guò)程。但是這二十多年來(lái)，只剩它孤零零地站在院子里，只有母親還記得它。

但是，這節(jié)課的課堂效果不盡如人意。比如讓學(xué)生看圖1說(shuō)出自己在教室中的位置和看圖2說(shuō)出自己的經(jīng)緯度位置時(shí)，進(jìn)展并不順利。究其根源在于圖1、圖2是從教師的視角設(shè)計(jì)的，學(xué)生在臺(tái)下看的時(shí)候還需要進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換，這對(duì)本來(lái)空間想象能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了難度。另外，只是讓學(xué)生說(shuō)出自己的經(jīng)緯度位置，而沒(méi)有訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)，雖然筆者在黑板上做了書(shū)寫(xiě)示范，但還是有一部分學(xué)生在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

觀課后，同仁們給筆者提出了很多改進(jìn)意見(jiàn)，比如設(shè)置的四個(gè)活動(dòng)之間是孤立的，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不夠連貫流暢，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一條一貫到底的情境主線，將課堂活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體；不僅要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，也要重視傳統(tǒng)板書(shū)的功能，不能沒(méi)有任何板書(shū)；課堂僅以方格式經(jīng)緯網(wǎng)為例學(xué)習(xí)了利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同形式呈現(xiàn)的經(jīng)緯網(wǎng)；改單一的課堂評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)等。綜合同仁們的意見(jiàn)和自己的感悟，筆者又精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課件。

3.二輪打磨

又經(jīng)過(guò)幾天的打磨，筆者滿懷信心地走進(jìn)錄課室，這次的教學(xué)流程簡(jiǎn)述如下。

活動(dòng)一“對(duì)號(hào)入座”。上課之前，給學(xué)生發(fā)放入場(chǎng)券，讓學(xué)生拿著課本在錄課室外面排好隊(duì)，上課鈴響過(guò)之后，學(xué)生憑券入座。

活動(dòng)二“沙場(chǎng)點(diǎn)兵”。筆者扮演統(tǒng)領(lǐng)千軍萬(wàn)馬的統(tǒng)帥，學(xué)生扮演英勇無(wú)敵的將士。首先讓學(xué)生對(duì)照幻燈片核對(duì)自己是否對(duì)號(hào)入座，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己找到座位的方法，過(guò)渡到利用經(jīng)緯網(wǎng)定位。然后讓學(xué)生看圖5完成以下問(wèn)題。

圖5　

1.寫(xiě)出自己所在的經(jīng)緯度位置。

2.教師隨機(jī)點(diǎn)出幾名學(xué)生，讓他們分別報(bào)出自己所在的經(jīng)緯度位置，再由他們點(diǎn)幾位同學(xué)報(bào)出經(jīng)緯度數(shù)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

4.教師說(shuō)出經(jīng)緯度，相應(yīng)的同學(xué)喊：“到”，并起立示意，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.教師說(shuō)出經(jīng)緯度，學(xué)生搶答是本班的哪個(gè)同學(xué)，該位置上的同學(xué)評(píng)價(jià)。

活動(dòng)三“調(diào)兵遣將”。將方格狀經(jīng)緯網(wǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榍蛐谓?jīng)緯網(wǎng)圖，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同形式的經(jīng)緯網(wǎng)；二是訓(xùn)練學(xué)生利用不同形式的經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位；三是訓(xùn)練學(xué)生的空間轉(zhuǎn)換和空間思維能力。具體流程如下。

1.讓位于圖6中A、B、C點(diǎn)的學(xué)生利用白板的書(shū)寫(xiě)功能在圖上寫(xiě)出各自的經(jīng)緯度。

圖6　

2.派遣A、B、C帶領(lǐng)部隊(duì)分別與在D （北緯60°，西經(jīng)20°）、E（0°，東經(jīng)20°）、F（北緯20°，東經(jīng)20°）點(diǎn)的部隊(duì)匯合，讓位于D、E、F點(diǎn)的學(xué)生上臺(tái)在圖上標(biāo)出各自所在的位置（強(qiáng)調(diào)一定要寫(xiě)清東、西經(jīng)度和南、北緯度）。

3.讓其他三名學(xué)生在圖上畫(huà)出A→D、B→E、C→F最短的行軍路線。

4.判斷A→D、B→E、C→F各自的行軍方向（教師以A→D為例進(jìn)行方法點(diǎn)撥）。

活動(dòng)四“統(tǒng)領(lǐng)世界”。學(xué)生扮演一個(gè)擁有千軍萬(wàn)馬的主帥，世界各地的軍隊(duì)要他們來(lái)指揮。這一環(huán)節(jié)主要目的是檢測(cè)反饋（具體內(nèi)容略）。

4.二次反思

雖然是借班上課，但是學(xué)生明亮的眼睛、興奮的表情、踴躍的表現(xiàn)表明這節(jié)課教學(xué)效果“更上一層樓”。在反復(fù)磨課的過(guò)程中，精彩課堂的標(biāo)準(zhǔn)在筆者腦中越來(lái)越明晰。

首先，精彩課堂必然是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。一切以學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)等，選擇教學(xué)手段，確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。只有這樣才能適應(yīng)學(xué)生的需要，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次，精彩課堂一定是自主課堂。一節(jié)課，無(wú)論教師采取何種教學(xué)手段，采用哪種教學(xué)方法，都必須將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是教師通過(guò)組織、引導(dǎo)和激勵(lì)，努力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第三，精彩課堂力求貼近生活。在地理教學(xué)過(guò)程中，我們盡可能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、回歸生活空間、解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“書(shū)本世界”和學(xué)生“生活世界”的對(duì)接，既讓學(xué)生感受到地理有趣，又讓學(xué)生感受到地理有用。

第四，精彩課堂必然有一條獨(dú)具匠心的教學(xué)主線。教學(xué)主線不僅將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，還貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的思維連貫順暢，層層深入。

三、磨課奏鳴曲——自我感悟，總結(jié)提升

回想這次反復(fù)磨課的心路歷程，從最初接到課題時(shí)的茫然，到反復(fù)打磨課過(guò)程中的煎熬，直至最后修成正果的欣喜，我對(duì)磨課活動(dòng)有了更深的感悟：磨課是教師“修行”的過(guò)程。

雖然磨課從課標(biāo)解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)，從素材選擇到課件制作，從板書(shū)設(shè)計(jì)到語(yǔ)言錘煉，都離不開(kāi)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的切磋與研討，但是，這一過(guò)程正是執(zhí)教者不斷研讀教材，深入了解學(xué)情，精準(zhǔn)把握新理念的過(guò)程；是執(zhí)教者反思感悟，不斷完善的過(guò)程；是執(zhí)教者創(chuàng)新靈感得以激發(fā)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積淀，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。所以，磨課是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

當(dāng)然，作為一名一線教師，每周都要上十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)常態(tài)課都精雕細(xì)琢是不現(xiàn)實(shí)的。但是，在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，同樣的課題不知要重復(fù)多少遍，我們有足夠的時(shí)間切切實(shí)實(shí)地磨好每一節(jié)課。正如特級(jí)教師于漪說(shuō)，她是用一生的時(shí)間在備一節(jié)課。雖然本次曬課的腳步漸行漸遠(yuǎn)，但磨課的續(xù)曲還會(huì)繼續(xù)。