李惠媛

摘 要： 本文通過對(duì)導(dǎo)師制的發(fā)展起源，我國(guó)高校推行導(dǎo)師制的條件，已經(jīng)推行導(dǎo)師制學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，對(duì)優(yōu)化導(dǎo)師制模式提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 高校導(dǎo)師制 學(xué)分制 選課制

學(xué)分制、班建制、導(dǎo)師制這三者相輔相成，成為我國(guó)高校教育發(fā)展和改革的主要模式。學(xué)分制為培養(yǎng)模式，班建制為管理模式，導(dǎo)師制為引導(dǎo)模式。我國(guó)高校導(dǎo)師制已在國(guó)內(nèi)各層次、類型高校推行了十多年，但尚無符合中國(guó)國(guó)情的成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也無國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)，還屬于松散型模式。鑒于此，對(duì)高校導(dǎo)師制的相關(guān)發(fā)展和已有模式進(jìn)行探究和改進(jìn)是順應(yīng)高校教育質(zhì)量提升要求，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

一、高校導(dǎo)師制的發(fā)展

1.導(dǎo)師制的緣起

導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)。19世紀(jì)，美國(guó)哈佛大學(xué)率先推行選課和學(xué)分制度，用以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課和專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，并建立了一套學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度；經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，已形成一種比較規(guī)范的制度和體系。隨后，選課制和學(xué)分制逐漸普及到英國(guó)高校，牛津、劍橋等學(xué)府在這兩種制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將原用于培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師制移植于對(duì)本科生的培養(yǎng)，作為選課制和學(xué)分制的配套措施來幫助本科生學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。

其后，英國(guó)的導(dǎo)師制逐步發(fā)展完善。其是以學(xué)院為依托，以本科教學(xué)為主旨，以導(dǎo)師個(gè)別教學(xué)為主要特征，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)模式，使得牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)出現(xiàn)了若干諾貝爾獲得者，從而獲得世界教育界的贊譽(yù)。導(dǎo)師制在西方高等教育中得到了充分發(fā)展，并形成了全面的理論體系，為我國(guó)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展研究提供了大量理論與實(shí)踐案例。

2.我國(guó)高校導(dǎo)師制的發(fā)展進(jìn)程

我國(guó)古代先秦私學(xué)中的教育、教學(xué)方式應(yīng)為導(dǎo)師制教學(xué)的萌芽，孔子“因材施教”的教育方式便是最典型的中國(guó)導(dǎo)師制。20世紀(jì)30年代，留學(xué)英國(guó)的費(fèi)鞏先生將西方的導(dǎo)師制引入中國(guó)，開創(chuàng)了中國(guó)現(xiàn)代高校導(dǎo)師制的先河。民國(guó)初期，為提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活指導(dǎo)，陸續(xù)有部分高等院校借鑒西方先進(jìn)理念，嘗試引入本科生導(dǎo)師制，并取得了一定成效[2]。至南京國(guó)民政府時(shí)期，國(guó)民黨為了加強(qiáng)對(duì)高等教育思想的控制，建立了國(guó)民黨統(tǒng)治的高校導(dǎo)師制，但其以政治目的為導(dǎo)向地推動(dòng)，勢(shì)必不能達(dá)到理想的效果，導(dǎo)師制的推行最終失敗。

時(shí)至當(dāng)代，北京大學(xué)和浙江大學(xué)先后在本科生教育階段正式引入導(dǎo)師制，旨在提高本科生教育質(zhì)量。此后，全國(guó)各層次高校逐漸開始實(shí)行導(dǎo)師制，用以配合學(xué)分制和選修制，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。

二、我國(guó)導(dǎo)師制的運(yùn)行

導(dǎo)師制推行至今，雖已取得一些成果，但既有的研究與實(shí)踐成果仍存有不少亟待改進(jìn)之處，導(dǎo)師制的推行存在不少問題：

1.導(dǎo)師定位模糊

導(dǎo)師制本應(yīng)是教育教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充部分，但因?yàn)槲覈?guó)導(dǎo)師制的推行尚無成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也無相關(guān)國(guó)家指導(dǎo)方針與政策引導(dǎo)，致使很多導(dǎo)師對(duì)自身責(zé)任與義務(wù)還不明確，在管理中沒有合理的權(quán)責(zé)分配，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)無法清晰定位。很多時(shí)候，要求本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、生活指引、心理疏導(dǎo)等全方位的管理，使得導(dǎo)師工作和輔導(dǎo)員工作沖突，而導(dǎo)師的工作量過大，產(chǎn)生厭煩心理。

2.導(dǎo)師的精力有限

我國(guó)高校教師的考核標(biāo)準(zhǔn)依然以科研能力為準(zhǔn)繩，職稱評(píng)定制度在各個(gè)層次高校都以科研為導(dǎo)向。同時(shí)，對(duì)教師每一學(xué)年的考核均以工作量為準(zhǔn)，達(dá)不到平均教學(xué)量，對(duì)教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)級(jí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。這種科研與教學(xué)的雙重壓力致使教師不可能盡心盡力地指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)導(dǎo)師工作的熱情不高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于學(xué)生生源質(zhì)量不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也可能不同。生源好的學(xué)?；蛘邔I(yè)，學(xué)生可能養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愿意為自身更好地發(fā)展而主動(dòng)和導(dǎo)師溝通。但大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，與導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系的意識(shí)淡薄，不愿主動(dòng)找導(dǎo)師探討專業(yè)上的問題，更不會(huì)有效利用導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式。

4.缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

在選修制與學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，需要一系列與之配套的制度與規(guī)定支持。從運(yùn)行制度層面看，很多學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的要求過于寬泛，流于形式；從評(píng)價(jià)制度看，導(dǎo)師指導(dǎo)工作難以形成量化統(tǒng)計(jì)，如果僅從指導(dǎo)次數(shù)或者考核得分，就很難合理評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作成績(jī)，更遑論調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。如何計(jì)算導(dǎo)師的工作量，導(dǎo)師的工作怎樣和績(jī)效掛鉤；如何處理導(dǎo)師工作和教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)之間的關(guān)系，這些都決定導(dǎo)師制能否在高校順利推行。通觀我國(guó)已實(shí)行本科生導(dǎo)師制的學(xué)校，可能因?qū)W校經(jīng)費(fèi)劃撥問題，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)力度往往并不大；因師資有限，對(duì)工作不積極負(fù)責(zé)的導(dǎo)師很難真正做出懲戒。其結(jié)果必然導(dǎo)致教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生不“上心”，導(dǎo)師制成為一個(gè)徒有其表的空殼。

三、優(yōu)化導(dǎo)師制的相關(guān)措施

1.明確導(dǎo)師定位

與研究生導(dǎo)師制相比，本科生導(dǎo)師制偏重對(duì)學(xué)生的人生引導(dǎo)，具有開放性，屬于隱性教育范疇，是對(duì)顯性教育的補(bǔ)充。研究生導(dǎo)師制重在學(xué)術(shù)指導(dǎo)，屬于顯性教育范疇，是高等教育一個(gè)獨(dú)立階段的基本教學(xué)制度[3]。

“導(dǎo)師”，顧名思義，以引導(dǎo)為主。明確導(dǎo)師定位，即明確導(dǎo)師應(yīng)該“導(dǎo)”什么。面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)師職責(zé)安排應(yīng)有所偏重：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重指導(dǎo)其了解本專業(yè)的基本情況、學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、職業(yè)規(guī)劃等，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有全面深刻的了解，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生選課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；培養(yǎng)學(xué)生自主、自律的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，指導(dǎo)重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽，以及考研、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與鍛煉等方面，引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其基本的科研創(chuàng)新能力；讓學(xué)生了解不同課程及相關(guān)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)體系。針對(duì)畢業(yè)生，指導(dǎo)其完成畢業(yè)論文的準(zhǔn)備、實(shí)施階段，處理好擇業(yè)、就業(yè)與考研之間的關(guān)系。

2.完善導(dǎo)師遴選制度

導(dǎo)師的選拔是導(dǎo)師制順利推行的先決條件。導(dǎo)師聘任的首要條件不是職稱或?qū)W歷的高低，而應(yīng)是師德、知識(shí)結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)能力。導(dǎo)師應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，即“學(xué)高為師，身正為范”。導(dǎo)師應(yīng)熟悉教育規(guī)律，懂得教學(xué)方法，熟知本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，方能系統(tǒng)、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生。為此，高?？山⒉⑼晟茖?dǎo)師的工作說明書，從學(xué)校層面向?qū)熣故靖鲗I(yè)學(xué)生的教學(xué)要求和培養(yǎng)要求。各二級(jí)學(xué)院可根據(jù)工作說明書對(duì)新應(yīng)聘導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，定期對(duì)已聘任導(dǎo)師進(jìn)行繼續(xù)教育，全程提高導(dǎo)師質(zhì)量。

3.建立合理的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度

（1）正向的激勵(lì)有助于提高導(dǎo)師工作的積極性?？己说哪康牟粌H僅是了解導(dǎo)師的工作狀況和工作成果，更重要的是為了調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，更好地指導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。在導(dǎo)師制推行的過程中，要體現(xiàn)“責(zé)、權(quán)、利”的統(tǒng)一，讓導(dǎo)師知道指導(dǎo)學(xué)生不僅有“責(zé)”，還有“權(quán)”和“利”。導(dǎo)師可享有推薦優(yōu)秀畢業(yè)生、免試研究生、學(xué)生就業(yè)等權(quán)利。根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)比賽中的獲獎(jiǎng)情況，適當(dāng)給予導(dǎo)師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可授予“明星導(dǎo)師”等稱號(hào)。

（2）科學(xué)的考評(píng)制度有助于提高導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。合理、有效的考核可以提高導(dǎo)師的積極性，使導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到自身工作的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，盡可能將導(dǎo)師的工作考核標(biāo)準(zhǔn)具體化、可量化。

對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋其工作全過程及實(shí)際工作成效，考核主體應(yīng)多元化，以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，輔以導(dǎo)師自評(píng)及學(xué)院、學(xué)校管理者的綜合評(píng)價(jià)。每學(xué)期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一次考核，考核結(jié)果計(jì)入年度考核?？荚u(píng)結(jié)果可分優(yōu)秀、稱職、合格和不合格四類。根據(jù)考評(píng)結(jié)果，學(xué)院可相應(yīng)給予不同程度的表彰及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?？己瞬缓细竦膶?dǎo)師，學(xué)院可取消其當(dāng)年評(píng)優(yōu)的資格。對(duì)于連續(xù)兩學(xué)期考核不合格的導(dǎo)師，學(xué)院應(yīng)撤銷其導(dǎo)師身份。每次考核的結(jié)果均記入導(dǎo)師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為年度考核、崗位聘任、晉職晉級(jí)的重要參考依據(jù)。

4.建立多級(jí)監(jiān)督體系

學(xué)校及學(xué)院對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)過程可實(shí)行多渠道、全方位監(jiān)督，建立校級(jí)、院級(jí)、導(dǎo)師之間，以及學(xué)生監(jiān)督體系。學(xué)院定期舉行會(huì)議，聽取導(dǎo)師工作匯報(bào)，交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)院可設(shè)置專人或成立導(dǎo)師管理小組定期檢查導(dǎo)師工作記錄，發(fā)現(xiàn)需要整改的地方及時(shí)通知導(dǎo)師。建立學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)，每學(xué)期由學(xué)生對(duì)自己的導(dǎo)師據(jù)指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)分。導(dǎo)師之間可互相交流，探討指導(dǎo)心得，探尋更好的指導(dǎo)方式。

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