論小學語文教學研究

周盛

摘要：新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。小學語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現(xiàn)新課程改革的目。

關鍵詞：學習習慣；方法和技能

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0083-01

1.課前準備工作要充分

課前準備工作分三方面，首先，教師在上課前應利用多種教育信息渠道備好課，鉆研教材，領悟教學大綱的要旨，弄清所授課的重點、難點，了解學生的現(xiàn)有學習水平，備出的課詳略得當，考慮到不同學生的接受能力，教學方法設計靈活多樣，在上課中才能有的放矢，胸有成竹。其次，課前準備也要有學生的參與。現(xiàn)在的教學內容越來越具有人文性、科學性，有的學習內容需要學生提前搜集相關的資料，有的內容深澀，需要學生提前預習等。如人教版語文第十冊的習作六，要求學生針對某一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，如果學生不提前搜集資料，僅靠現(xiàn)有知識進行寫作，寫出的文章平白干澀，讓人難以信服。如果學生在課前找好資料，預習認真，標出不理解的地方，在上課的過程中就會有主動參與的欲望，而學生帶著問題去學習，效果更佳。再次，課前準備工作還包括學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。預備鈴一響，教師出現(xiàn)在教室門口，提醒學生應該準備的學習用品，如上語文課，準備好語文書、筆、練習本、墊板等。學習用品準備完畢，學生們端端正正坐好等候上課，這樣，就可以避免看到上課鈴已響，教室里還亂糟糟的，老師一說寫字，"噼哩啪啦"的開關鉛筆盒聲不絕于耳的現(xiàn)象，教師省去維持紀律的時間，更致力于教學。

2.發(fā)揮教師的主體作用，帶動學生積極性

課堂教學是教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主要渠道，從小語學科本身的特點來看，教師在教學活動中，要充分發(fā)揮主體作用。崔巒同志說過：強調學生的"學"不是說教師的"教"可有可無。可見在小學語文教學中，雖然要以學生學習為重，但是如果教師的指導不得力，學生的學就帶有很大的隨意性，肯能使學生走彎路。所以教師在課堂教學中的主導功能是非常重要而又必須的。

課堂教學質量的好壞，決定于課堂教學者的綜合素質和方法。課文只是個例子，充其量只是個典型的例子。語文是一門工具性、應用性和教育性特強的學科。因此，語文教學要以課文為例子，以小見大，是學生根據(jù)一篇小小的文章，學到大的知識。例如在小學語文的實際教學中，作為一名教師，在起到主導作用的同時，還要講究教學方法。在教學中既要立足于課本，又要放眼課外，將課堂教學內容與學生的課外生活緊密結合。比如在學習課文《離開南極，不帶滴水片石》時，教師可以讓學生在文中所敘內容的基礎上，結合課外閱讀中查找的有關資料和日常生活的所見所聞，在課堂上展開討論，分別談談目前我國乃至世界的珍稀動物的處境，以及如何保護珍稀動物？大家在你一言我一語的討論中，既鍛煉了語言表達能力，又加深了對課文的理解。使學生真正體會到學習語文的樂趣，增強學生對語文這個科目的興趣。

3.因材施教

無論從心理、生理、先天遺傳和后天不同的環(huán)境影響來說，學生之間存在的差異還是比較大的。這就要求教師正確處理面向全體學生與因材施教的關系，實施分層教學。分層次教學法是指在教學中考慮到各學生受智力因素和非智力因素的影響而導致其在學習興趣、學習態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異，從而對不同類型的學生提出不同的教學目標的一種教學方法。我依據(jù)學生的個體差異，在經(jīng)過多種綜合評價的基礎上，將班內學生分為A、B、c三個層次。A層為綜合素質好的學生，學習態(tài)度認真積極，理解力強，基礎扎實，成績較穩(wěn)定；B層為中等學生，學習態(tài)度較積極，有上進心，理解力較強，但基礎不夠扎實，成績中等，有時欠穩(wěn)定；c層為各種能力有待提高的學生，學習積極性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎和理解力較差，成績欠佳。我將三個層次的學生狀況制作成一份檔案，以具體掌握學生的學習狀況——成績和能力，跟蹤每個學生的動態(tài)化過程。在教學中，我針對不同層次的學生采用不同的標準進行教學，因材施教，這樣使不同學生都能充分挖掘自身潛力并在學習中通過努力奮斗而達到最佳狀態(tài)。它對不同水平或不同需求、不同定位的學生同在一個班級共同學習有一種推動力。它一方面克服了以往學習水平低的同學容易產(chǎn)生的自卑感和厭學情緒，另一方面激勵和鼓勵了個別拔尖的學生向更高層次的水平攀登，它改變了傳統(tǒng)教育的種種弊端——在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視學生的自主性。

4.新課程下培養(yǎng)學生的學習習慣

新課改對老師教學教育理念有了重大改變，提倡素質教育，要求培養(yǎng)學生主動互助學習習慣，必須形成一個教學教育模式，以改變學生被動學習的傳統(tǒng)模式。作為一名小學語文教師，要時刻重視培養(yǎng)小學生主動互助語文學習習慣。無論是人格上，還是學習行為習慣都要嚴格要求，各個方面進行引導。新課程改革倡導激發(fā)學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習。良好習慣的養(yǎng)成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。小學生的學習主動互助性還沒有完全被激發(fā)，還需要教師意志進行左右。培養(yǎng)學生主動互助學習的習慣；認真謹慎的學習習慣；勤于動腦、善于動手的習慣；說話規(guī)范的習慣；愛惜書本的習慣；勤于發(fā)問的習慣；寫字規(guī)范的習慣。這些習慣的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養(yǎng)好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養(yǎng)成習慣。教師不能順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規(guī)律的基礎上，教師也要有強制的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

5.尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的"美"的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，教師只有改變原有的教學模式，不斷的提高自身素質，才能更好的教育學生，這也是廣大教育工作者的光榮而艱巨的使命。以上幾點是筆者在教學工作中一點拙見，請各位同仁指正。