初中生自主閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

李奇兵+姬存久+艾先臻

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0121-01

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起著重要的作用，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度，價(jià)值觀和審美意識(shí)的必要途徑。而新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者進(jìn)行對話，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的。那么，怎樣提高學(xué)生自主閱讀能力呢？我從事語文教學(xué)多年，進(jìn)行過許多嘗試覺得可以從以下幾方面考慮：

1.教師自身觀念要轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的主體性

閱讀是從書面文字中獲得意義的心理過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為特征的顯現(xiàn)，因此，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要放手讓學(xué)生自己去閱讀，要相信學(xué)生通過閱讀一定會(huì)有自己獨(dú)到的見解和感受，而不應(yīng)該以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，那么這樣就無助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，作為教師，應(yīng)扮演成引導(dǎo)者的角色，組織者的角色，應(yīng)朝著促使學(xué)生"反三"的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要求教師要像蜻蜓點(diǎn)水一樣精要地講，點(diǎn)到為止，把大量的工作留給學(xué)生，引導(dǎo)他們盡可能自己去思索。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性

俗話說："熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。"廣泛閱讀：通過閱讀積累好詞佳句通過閱讀來熟悉謀篇布局。博覽群書，不僅能增長學(xué)生的見識(shí)，也能提高寫作水平。所以，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，如每周可以組織一節(jié)學(xué)生課外書閱讀課，每月舉行一次"故事會(huì)"，利用自習(xí)課讓學(xué)生交流自己的讀書心得，舉行"百科知識(shí)競賽，"或老師向?qū)W生推薦數(shù)目等。

3.在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我感悟

就一篇課文而言，教師不能先入為主給學(xué)生造成影響，反而可以讓學(xué)生直接看課文，甚至可以不必看預(yù)習(xí)提示，練習(xí)之類的內(nèi)容，讓學(xué)生以自身的體驗(yàn)來感悟作品。由于每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，思維方式不同，閱讀同一篇作品，他們就會(huì)有不同的理解和感悟。比如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊朱自清先生的寫景散文《春》的時(shí)候，讀完課文，我讓學(xué)生先根據(jù)作品畫一幅自己最喜歡的春景圖。結(jié)果，有的同學(xué)把春草繪的生機(jī)勃勃，有的同學(xué)把春花繪的鮮艷動(dòng)人，有的同學(xué)把春雨繪得充滿詩情畫意?？梢娡瑢W(xué)們對春的感情各有側(cè)重，角度也各異。同學(xué)們在繪畫過程中也表現(xiàn)出了對春天的領(lǐng)悟，對大自然的熱愛之情，這不是靠教師的分析和說教能激發(fā)出來的。假若教師對這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行逐句逐字地分析講解，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，只能讓學(xué)生對春天的理解支離破碎，也就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)也只能是事倍功半的效果。所以鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟，實(shí)際上就是承認(rèn)學(xué)生的原始感受，允許他們進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，這樣就可以讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。

4.閱讀教學(xué)應(yīng)注重討論，強(qiáng)調(diào)"讀"、"議"結(jié)合

教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)不同角度用各種表現(xiàn)方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《陳太丘與友期》，有的同學(xué)認(rèn)為"元方是一個(gè)不禮貌的孩子"。通過討論，同學(xué)們認(rèn)為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學(xué)中，老師可常組織學(xué)生進(jìn)行有針對的討論，通過討論辨真?zhèn)?，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當(dāng)點(diǎn)評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種"積極的精神生活"，即"有思考、有感情、有個(gè)性的思想的積極"活動(dòng)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感和思維，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，藝術(shù)形象和語言手段，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力和習(xí)慣，學(xué)生的閱讀的自主習(xí)慣自然也會(huì)形成。

5.啟發(fā)學(xué)生多角度讀

九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文書上的每一篇課文都是一個(gè)例子，憑這些例子要學(xué)生舉一反三，練成學(xué)生閱讀和作文的熟練技能，因此，在閱讀教學(xué)中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀作品，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，引發(fā)他的能動(dòng)性，讓他們在活動(dòng)中感受到閱讀的快樂。如在閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從父母對于勒的態(tài)度，從于勒悲慘生活的角度，以及"我"等方面深入領(lǐng)會(huì)，這樣就可以讓學(xué)生明白閱讀同一篇作品，可以從不同角度進(jìn)行思考，會(huì)得出不同的體會(huì)。如果學(xué)生一旦有了新發(fā)現(xiàn)，就會(huì)感受到快樂，從而激發(fā)了他們的自主閱讀，自主學(xué)習(xí)的興趣。

6.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題

閱讀活動(dòng)的最高境界就是讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維。作為教師——學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，需設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思，產(chǎn)生疑問。如讀《食物從何處來》時(shí)學(xué)生會(huì)問："課文在說明食物來源時(shí)，為什么先說'自養(yǎng)'后說'異養(yǎng)'。"事實(shí)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻地理解作品。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自主解答。堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)自主探究。

總之，提高語文教學(xué)質(zhì)量，不僅靠課內(nèi)閱讀，更重要的是靠課外閱讀，教師應(yīng)通過課內(nèi)閱讀啟發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給學(xué)生合理的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。