小學(xué)漢語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

通拉嘎

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中的主題而言，主要是以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，確定核心語(yǔ)詞，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展傳遞、傳承創(chuàng)生的核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0126-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用主題教學(xué)可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。所以說(shuō)主題教學(xué)思想可以促使課程之間的整合，構(gòu)建出完整的教育模式。

1.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的理論基礎(chǔ)

利用主題教學(xué)，學(xué)生能夠在于文本、教師和同學(xué)的交流與對(duì)話中，把握好教學(xué)活動(dòng)的主題，并激發(fā)其自己對(duì)主題的理解。通過(guò)主題教學(xué)，能夠打開(kāi)兒童心理世界與成人文學(xué)世界的溝通橋梁，從而讓學(xué)生與語(yǔ)文教材中內(nèi)容進(jìn)行深度交流，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更深層次的教育內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用主題教學(xué)法，需要把握好該教學(xué)方法的應(yīng)用原則。為了保證小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)能夠完成其教學(xué)目標(biāo)，就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聚焦于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，并通過(guò)整合閱讀資源、生活資源和文化資源讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，最后讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下自由的思考教學(xué)主題的深層次含義，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

2.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐

2.1引出主題。由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，為了讓學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)中收獲更多的知識(shí)，教師必須通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)主題。通過(guò)引出靜態(tài)主題，能夠讓學(xué)生直接投入到學(xué)習(xí)和對(duì)主題的思索當(dāng)中，這種方法不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，還能夠有效的提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的環(huán)保主題教學(xué)單元《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)中，教師通過(guò)查找資料，向同學(xué)展示了小鳥歌唱、燕子回歸等動(dòng)畫作品，學(xué)生在動(dòng)畫的欣賞中，不約而同的對(duì)小鳥產(chǎn)生了濃濃的情感。這種教學(xué)引導(dǎo)首先將學(xué)生帶入一種對(duì)小鳥熱愛(ài)的情景環(huán)境中，這種引導(dǎo)有效的為后續(xù)社會(huì)上的小鳥獵殺現(xiàn)象，以及課文中少先隊(duì)員愛(ài)護(hù)小鳥的故事的展開(kāi)與教學(xué)打下了鋪墊，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.2確定主題。在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，對(duì)于主題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要關(guān)鍵與前提。如果缺少了教學(xué)主題，就會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)失去了方向，不能夠使內(nèi)容間的聯(lián)系進(jìn)行良好的體現(xiàn)。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師就需要能后在對(duì)學(xué)生生活、精神等層面實(shí)際情況進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上對(duì)適合的主題進(jìn)行選擇。具體確定方面，教師可以在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行確定。對(duì)于語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其是很多學(xué)者智慧的結(jié)晶，也是教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，對(duì)此，就需要教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀在對(duì)作者思想進(jìn)行積極揣摩的同時(shí)獲得主題的提煉。如《慈母情深》這堂課程，則可以對(duì)"母愛(ài)"主題進(jìn)行確定。而在對(duì)主題確定完畢之后，則需要有針對(duì)性、有目的的對(duì)同主題相近的文章材料進(jìn)行收集，以此作為主題教學(xué)過(guò)程中的輔助材料，即在對(duì)課程文章學(xué)習(xí)完畢之后能夠及時(shí)的向?qū)W生提供同主題相近的文章，使學(xué)生在海量信息中完成資源的獲取，并在不同文章的對(duì)比中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3驗(yàn)證主題。主題教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)W(xué)習(xí)主體還給學(xué)生。因此在主題教學(xué)中教師通過(guò)情景預(yù)設(shè)給出教學(xué)主題后，一定要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的瀏覽，驗(yàn)證該主題與課文之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間感知課文內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生課文閱讀能力和文章理解能力的同時(shí)，為主題教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展打下基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《梅花魂》一課教學(xué)中，教師給出了懷念故鄉(xiāng)的靜態(tài)主題后，讓學(xué)生自由的閱讀課文。學(xué)生通過(guò)快速的閱讀課文，很快就將課文中外祖父珍愛(ài)梅花和民族情感聯(lián)系到一起，當(dāng)閱讀環(huán)節(jié)完成后，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了關(guān)于課文內(nèi)容的課堂討論，讓學(xué)生談一下"祖父"懷念故鄉(xiāng)的情感是從哪里體現(xiàn)的。學(xué)生總結(jié)除了祖父對(duì)祖國(guó)的懷念體現(xiàn)在吟誦詩(shī)文的悲傷中、在對(duì)墨梅圖的愛(ài)惜中、在不能回國(guó)的痛哭中、對(duì)鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)心的眷戀中。這使我完美的完成了教學(xué)任務(wù)，之后我還對(duì)祖父對(duì)故鄉(xiāng)懷念的情感升華到愛(ài)國(guó)情感和民族情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)和民族情感的熏陶。

2.4圍繞主題。圍繞主題，形成教學(xué)體系時(shí)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容安排的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)時(shí)，一定要學(xué)會(huì)利用新課標(biāo)語(yǔ)文課本的這種"主題"設(shè)計(jì)編排，利用同一主題單元內(nèi)的不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行多方位的詮釋，最大程度的體現(xiàn)單元主題的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)中，我將"愛(ài)"這一主題作為整個(gè)主題單元教學(xué)的重點(diǎn)，分別用《掌聲》、《一次成功的試驗(yàn)》、《給予樹(shù)》、《好漢查理》等四篇課文的教學(xué)詮釋了愛(ài)是什么，讓學(xué)生懂得了愛(ài)不僅是在公交車上會(huì)給老奶奶讓座，還是向遇到困難的小伙伴遞出溫暖的雙手，也是下半后爸爸給媽媽送上的一杯茶。通過(guò)這種對(duì)"愛(ài)是什么"的全方位詮釋，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生懂得了愛(ài)，更學(xué)會(huì)了如何去愛(ài)別人。

2.5感悟主題。對(duì)于主題的感悟可以說(shuō)是語(yǔ)文主題教學(xué)方式中最為關(guān)鍵的一個(gè)部分，在該環(huán)節(jié)中，主要是教師在對(duì)課堂主題脈絡(luò)進(jìn)行圍繞的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行營(yíng)造，通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)、共同探討實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文能力、素養(yǎng)以及知識(shí)的構(gòu)建。具體方式上，教師可以在主題基礎(chǔ)上將一兩篇課文作為主講教材，在對(duì)文中重點(diǎn)段落把握的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的品讀、推敲，使學(xué)生在感悟的過(guò)程中更好的對(duì)文章魅力以及主題進(jìn)行感受。而在此基礎(chǔ)上，教師還需要通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生良好的進(jìn)入到閱讀氛圍之中，即在教學(xué)主題的基礎(chǔ)上對(duì)同其有關(guān)的輔助材料進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。在對(duì)輔助閱讀材料進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師需要以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用多種策略與方式對(duì)文章內(nèi)容以及思想進(jìn)行掌握，在對(duì)文中思想感情產(chǎn)生感悟的同時(shí)積極挖掘文化內(nèi)涵，從而充分感受語(yǔ)文這門課程的魅力。如在"親人"主題的語(yǔ)文教學(xué)中，教師則可以將《我的老師》、《再見(jiàn)了，親人》作為主講材料，并將《愛(ài)的教育》、《我們仨》作為輔助材料，以此幫助學(xué)生能夠從多作品、多角度中對(duì)"親人"的內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。

2.6升華主題。拓展實(shí)踐是主題教學(xué)的最后一步，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生在走出教室后進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文課程主題進(jìn)行升華。如在完成《桂林山水》這篇文章的教學(xué)之后，教師則可以在"走進(jìn)自然"的主題引導(dǎo)下同學(xué)生一起對(duì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展，如去郊區(qū)游玩、搜集某個(gè)景點(diǎn)的信息等，并形成屬于自己的游記。之后，則可以在課堂中安排學(xué)生對(duì)自己的游記進(jìn)行分享，并由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，通過(guò)該種方式，則能夠在對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行提升的同時(shí)使其獲得了語(yǔ)言能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須遵循開(kāi)放性、生長(zhǎng)性、基礎(chǔ)性和生命性等原則，科學(xué)設(shè)定主題教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)主題教學(xué)內(nèi)容。這樣才能達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一，確保教學(xué)目標(biāo)明確化，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化和民族化。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞.試論小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].新課程（上）.2015（06）

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