芻議高中物理教學(xué)

孫曉光

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0300-02

高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無論從知識的深度、難度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同。所以，高中物理教學(xué)難的問題較為普遍，直接影響著高中物理教學(xué)，解決好這個問題顯得尤為重要。教師若能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于教學(xué)效果的提高。本文就高中物理教學(xué)難的成因及其對策做一簡單探討。

1.樹立學(xué)生學(xué)好物理的信心

初中物理與高中物理的學(xué)習(xí)要求有所不同。初中物理是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，對物理現(xiàn)象過程的闡述基本上是屬于定性的，使學(xué)生掌握初步的物理知識和技能，而高中物理不僅內(nèi)容多、難度大，而且使用定量的方法去研究探索比較復(fù)雜而抽象的物理現(xiàn)象及過程。高一新生的思維能力、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上還停留在初中的水平上，一下子不能有大的改變。

"攻城不怕堅，攻書莫畏難"，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心。在高中初始階段，特別是在學(xué)初伊始，必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別高中物理與初中物理內(nèi)容的要求、方法的不同，使學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備。我們應(yīng)該正視物理學(xué)習(xí)有一定的難度，使學(xué)生認(rèn)識到，只要掌握一定的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過努力，一定能學(xué)好物理。

2.循序漸進(jìn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，語法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密而且比較表面。其規(guī)律不太復(fù)雜。運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算，而且公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，"教師難教，學(xué)生難學(xué)"的現(xiàn)象還沒有高中那么明顯。高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)。描述較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象、不可以想象。由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。妥善過渡，降低臺階，給學(xué)生一個緩沖、適應(yīng)階段。開始時，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切人，注意新舊對比，前后聯(lián)系。另外，對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學(xué)運算作比較詳細(xì)的分析與演算，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。例題、作業(yè)和測試題一開始不宜太難，其中和期末的測試題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，以免學(xué)生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當(dāng)?shù)恼Z法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從文字、公式、圖像等多角度去闡述它們。最后，對學(xué)生中想當(dāng)然的經(jīng)驗錯誤，一定要及時針對學(xué)生的情況，幫助他們找出出錯的原因，并及時糾正。

3.開放課堂、重視探究指導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中物理課程的特點和學(xué)生的認(rèn)識水平，將科學(xué)探究分為七個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。在探究過程中，要給每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學(xué)生在探究活動中發(fā)揮主動積極的作用，同時，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動，對于比較簡單的問題可以由學(xué)生個人來進(jìn)行，對于比較復(fù)雜的問題則應(yīng)通過小組活動，甚至全班性的活動進(jìn)行。教師要善于激勵學(xué)生對科學(xué)的熱情和興趣，表現(xiàn)出對不同觀點的尊重。

很重要的一條原則是：能夠讓學(xué)生探究的問題決不能由教師來包辦。新課程理念告訴我們：教師在整個的教學(xué)活動中應(yīng)該處于導(dǎo)師地位，其主要職責(zé)是調(diào)動和激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動性，促使學(xué)生獨立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，自主分析問題，主動解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力，同時，教師還應(yīng)為學(xué)生的科學(xué)探究活動設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，形成探究氛圍，促進(jìn)探究活動的進(jìn)一步開展。

物理課程改革提倡"以學(xué)生發(fā)展為本"、"強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程"的課程理念。對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)遵循循序漸進(jìn)的原則。這種探究教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境地：一方面如果指導(dǎo)過度，學(xué)生們無法自己探究學(xué)習(xí)，這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生自己探究，活動又會雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則，正確處理指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期效果。

在探究式的教學(xué)過程中，有的學(xué)生會提出現(xiàn)在還無法解釋清楚的問題時，作為老師不要"一棒打死"，而要向?qū)W生說明，要分清這些問題，還需要多方面的知識，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生敢問、善問，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，使學(xué)生長期處在提問的思維中，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。"一個好的教師不僅是教給學(xué)生知識，而更重要的還教給學(xué)生獲取知識的方法"。在教學(xué)中教師若能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將會使他們受益終生。

4.讓物理成為生活的左膀右臂

知識來源于生活，后又服務(wù)于生活，當(dāng)我們課堂上學(xué)習(xí)了新的物理知識時，要創(chuàng)新地運用物理知識解決實際生活中的問題，學(xué)生在學(xué)完"半導(dǎo)體及其應(yīng)用"后，教師可設(shè)問：在生活當(dāng)中，哪些現(xiàn)象是利用了熱敏電阻和光敏電阻？學(xué)生會列舉出現(xiàn)實生活中的許多例子，比如，冬天動物園里蟒蛇的"保溫箱"、飼養(yǎng)園里雞蛋們的"最佳孵化溫度"等等，這樣一來，整個課堂就活躍了起來，學(xué)生充分體味到了物理的樂趣，并且提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

當(dāng)新課程改革的浪潮朝我們迎面撲來，我們所能夠做的就是轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，積極運用合理的物理課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的行為隨課堂的變化得到及時調(diào)整，讓高中物理這門課程邁向新時代的大門。