張楨

摘要：小孩子在小學(xué)生時期還處于一個語言學(xué)習(xí)階段，也是口語能力發(fā)展的黃金時期，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該清楚地意識到這一點，對于不同個性的小學(xué)生進(jìn)行不同口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主動表達(dá)；語文教學(xué)；創(chuàng)造環(huán)境

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0381-01

小學(xué)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)生口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個潛移默化的過程。由于小學(xué)生的知識量有限，所知詞匯較少，這在很大程度上影響了小學(xué)生的語言表達(dá)，現(xiàn)代化的教育要求小學(xué)語文老師要科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生說話，讓小學(xué)生可以自由輕松地表達(dá)。

1.以生活為主元素，培養(yǎng)口語交際中的聽說能力

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"教師為口語交際課所創(chuàng)設(shè)的情景，就可以根據(jù)兒童這一思維特點選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動、好玩、按現(xiàn)有的生活經(jīng)濟(jì)條件，他們幾乎每人都有一些玩具。只要老師問一問他們?yōu)槭裁聪矚g洋娃娃、金剛?cè)?、機(jī)器人、汽車、飛機(jī)、坦克等玩具，他們就會如數(shù)家珍般滔滔不絕。在進(jìn)行口語課時，我們就請小朋友用禮貌的語言先介紹一下自己最心愛的玩具是什么，再向大家說說這個玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，就請其他的孩子做出評價。這樣，孩子們都能樂滋滋地富有童真地展開交流了。

2.利用課文，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)

小學(xué)生的膽子都較小，在人前很害羞，對自己的口語表達(dá)不自信，教師針對這一普遍特點，可以應(yīng)用課本中的文章不斷地提升小學(xué)生口語表達(dá)的自信心。例如，在講授小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍和烏鴉》一課時，教師可先情緒飽滿、感情充沛地對課文進(jìn)行范讀，使枯燥的文字變得有聲有色、躍然紙上，在此氛圍下，學(xué)生均受到感染，對朗讀充滿新奇感，躍躍欲試，要自己進(jìn)行朗讀，此時教師可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，在學(xué)生對課文熟悉后，再讓學(xué)生分別到講臺上進(jìn)行講讀，或是分角色進(jìn)行朗讀，在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生不但將教材的內(nèi)容爛熟于心，口語表達(dá)能力也得到了提升。

3.創(chuàng)造寬松環(huán)境，讓學(xué)生勇于表達(dá)

小孩都好動、善于自我表現(xiàn)。語文教師可以為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個愉悅、輕松的教學(xué)情境，為學(xué)生提供廣闊的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，設(shè)計多種益智游戲，勾起小孩子們的好奇心，讓學(xué)生積極地參與到游戲中，敢于發(fā)言、敢于說出心中所想，與老師進(jìn)行愉快的交流。例如，在復(fù)習(xí)單韻母的環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計一個摸字母的游戲，讓學(xué)生在猜謎的同時，熟悉和鞏固單韻母的發(fā)音；對于聲母復(fù)習(xí)，教師同樣可設(shè)計一個游戲，看教師嘴形，讓學(xué)生猜猜發(fā)的是哪個字母音；在低年級學(xué)生學(xué)拼音字母教學(xué)時，學(xué)生常常把b和d，p和q弄混，對于這一問題也可通過玩手指的游戲來解決，首先引導(dǎo)學(xué)生用手指擺成b，然后問學(xué)生："這個形狀像數(shù)字里的幾？"學(xué)生紛紛回答："6"。此時可編個順口溜"像個6字bbb"，而后用同樣的方法讓學(xué)生玩d比賽，一邊玩手指，一邊念順口溜，字母很快就記住了。

4.結(jié)合實踐，讓學(xué)生體驗生活

日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面、有意義的話題，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如在"六、一"兒童節(jié)活動、少先隊隊活動、春（冬）季運動會等。在活動之后，學(xué)生往往都還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學(xué)生都有"一吐為快"的欲望。在教學(xué)中，可以設(shè)計了一些相應(yīng)的話題，如"快樂的節(jié)日"、"我的運動會"、"讓我最值得驕傲的事"等話題，趁機(jī)組織學(xué)生用自己的話說說，把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說的興趣盎然；在組織教學(xué)時，可以有意提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，使得學(xué)生不僅有話可說，而且說得很有條理。

這樣將生活與課堂融為一體，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生。尤其是師生共同參與，使教學(xué)在生生互動中達(dá)到高潮，也使口語交際訓(xùn)練更扎實，更到位。

5.進(jìn)行合理積極的評價，讓孩子樂于說話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。"這就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子要給予及時地贊賞，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。對于出錯的孩子，教師可以微笑著走到這個孩子的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵："你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！"對于那些沉默寡言的孩子，教師在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心和勇氣，讓每個孩子"想說就說，說得響亮"。在交際過程中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際要求從說和聽的態(tài)度，說話的規(guī)范性、連貫性，交際的技巧等方面進(jìn)行自評和互評，在進(jìn)行評價的同時，了解自己的缺點，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，進(jìn)一步促進(jìn)口語交際技能的提高。

總之，在語文教學(xué)活動中，注意提供合適的情境，或是大膽地讓學(xué)生進(jìn)入真實的生活場所，學(xué)生是樂于交際的，口語交際活動就能高效地進(jìn)行。