司 武 飛

(1.合肥學(xué)院，合肥 230061；2.河海大學(xué)，南京 210098)

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【高等教育研究】

我國(guó)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)研究

司 武 飛1，2

(1.合肥學(xué)院，合肥 230061；2.河海大學(xué)，南京 210098)

我國(guó)應(yīng)用型高校與研究型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育同質(zhì)化，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)市場(chǎng)人才供求結(jié)構(gòu)性過剩?；诠┙o側(cè)視角，應(yīng)用型高校設(shè)置經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)是解決問題的可行路徑。經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)是應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)改造的方向，符合應(yīng)用性高等教育發(fā)展要求，順應(yīng)文理跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下復(fù)合應(yīng)用型人才需要。應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)與工程交叉復(fù)合的市場(chǎng)崗位需求，培養(yǎng)理念是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)契合市場(chǎng)崗位能力要求，核心手段是重構(gòu)以能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系突破學(xué)科定勢(shì)的傳統(tǒng)課程體系。

應(yīng)用性高等教育；應(yīng)用型高校；經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)

國(guó)際上，當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，一般認(rèn)為高等教育進(jìn)入大眾化階段。自2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以來，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率不斷增長(zhǎng)，2014年增長(zhǎng)到37.5%(見圖1)。隨著我國(guó)高等教育毛入學(xué)率不斷提高，應(yīng)用性高等教育體系應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用性高等教育體系的主體是應(yīng)用型院校，應(yīng)用性高等教育體系要求應(yīng)用型高校在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上必須從學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向應(yīng)用性，必須遵循“應(yīng)用性高等教育體系—應(yīng)用性學(xué)科發(fā)展—應(yīng)用性專業(yè)建設(shè)”的邏輯結(jié)構(gòu)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，為克服我國(guó)普通高等學(xué)校辦學(xué)同質(zhì)化趨向，根據(jù)國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要精神，我國(guó)應(yīng)用型院校應(yīng)明晰自身發(fā)展定位，細(xì)分市場(chǎng)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

一、我國(guó)普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，經(jīng)濟(jì)學(xué)門類下設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易四大類；在經(jīng)濟(jì)學(xué)類下，共設(shè)有六個(gè)專業(yè)，其中編碼帶T的為特設(shè)專業(yè)。本文的“經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)”是指經(jīng)濟(jì)學(xué)類下編碼為020101的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(見表1)。

我國(guó)究竟有多少所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)？根據(jù)2014年全國(guó)高校信息綜合查詢系統(tǒng)中的高考志愿填報(bào)參考系統(tǒng)，查詢經(jīng)濟(jì)學(xué)(020101)本科專業(yè)招生院校，得出：全國(guó)共有518所本科院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(若統(tǒng)計(jì)三本院校，達(dá)620所)，占我國(guó)1 145所普通高等本科院校(2013年教育部官網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))的45%，其中39所“985”院校只有電子科技大學(xué)、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)5所未招生，其余34所都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)；118所“211”院校(含34所“985”高校及其分校)開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)；開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的地方性院校400所，占518所開設(shè)院校的77%。根據(jù)2014年全國(guó)高校信息綜合查詢系統(tǒng)中的高考志愿填報(bào)參考系統(tǒng)，高校類別分為：綜合類、理工類、農(nóng)林類、醫(yī)藥類、師范類、語言類、財(cái)經(jīng)類、政法類、體育類、藝術(shù)類、民族類、軍事類、其他類。其中，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的518所高校的分類情況見表2。

圖1　2002—2014年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率

表2　518所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)按類別分布

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)站在時(shí)代前列，具有強(qiáng)烈民族精神和高度社會(huì)責(zé)任感，以馬克思主義為指導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論功夫深厚，信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，了解中國(guó)國(guó)情，具有國(guó)際視野，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力，能在高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)管理等方面的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。然而，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅在綜合類、理工類、農(nóng)林類、醫(yī)藥類、師范類、語言類、財(cái)經(jīng)類、政法類、體育類、藝術(shù)類和民族類的518所院校中的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，而且34所“985”、118所“211”院校與400所地方性院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也相近，基本都是“能在高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)管理等方面的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”?？梢?，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問題是應(yīng)用型高校與研究型高校之間經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育的同質(zhì)化，從而導(dǎo)致人才供求結(jié)構(gòu)性失衡。

二、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)　工程專業(yè)經(jīng)驗(yàn)鏡鑒

在德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)，專業(yè)的設(shè)立既要具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，又要精準(zhǔn)前瞻企業(yè)及市場(chǎng)未來發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的持續(xù)活躍成為企業(yè)所面臨的巨大挑戰(zhàn)，未來的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和專業(yè)人才要想把握機(jī)會(huì)就必須結(jié)合復(fù)雜的背景關(guān)系考慮問題，從全局角度了解并理解企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程。在此背景下，經(jīng)濟(jì)工程學(xué)包括理論、方法、工具和主體間可核實(shí)性的知識(shí)以及各種經(jīng)濟(jì)學(xué)科、工程學(xué)科和法律學(xué)科之間的關(guān)系。它作為企業(yè)經(jīng)濟(jì)與工程學(xué)之間的連接口，多年來發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)特的科學(xué)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)工程學(xué)的內(nèi)容具有跨學(xué)科性，因此往往形成非常復(fù)雜的系統(tǒng)。這其中包括開發(fā)、執(zhí)行、實(shí)施、優(yōu)化以及在符合法律要求和規(guī)定下對(duì)某些系統(tǒng)的實(shí)際操作。這些系統(tǒng)不像純粹經(jīng)濟(jì)性或者純粹技術(shù)性系統(tǒng)那樣，而是作為整體系統(tǒng)被人們研究。經(jīng)濟(jì)工程學(xué)是從技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性和法律性角度，利用系統(tǒng)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等不同的方法設(shè)計(jì)和構(gòu)建真實(shí)的經(jīng)濟(jì)性和技術(shù)性體系，同時(shí)將來自相應(yīng)模式中對(duì)生產(chǎn)、制造、營(yíng)銷以及信息系統(tǒng)的要求引入到現(xiàn)有的或者新型的真實(shí)系統(tǒng)中。

經(jīng)濟(jì)工程學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)科和工程學(xué)科共同組成，兩者同等重要。其內(nèi)容為包括工程學(xué)科知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科課程。它作為一門獨(dú)特的學(xué)科同時(shí)被列入眾多大學(xué)工程學(xué)科的院系之中。經(jīng)濟(jì)工程不僅建立了獨(dú)立的科學(xué)性課程，同時(shí)也被作為獨(dú)立的科學(xué)性專業(yè)領(lǐng)域設(shè)立于公共以及私人的研究機(jī)構(gòu)中。經(jīng)濟(jì)工程學(xué)的畢業(yè)生尤其具有在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)交叉領(lǐng)域中完成跨學(xué)科相關(guān)性任務(wù)的能力。經(jīng)濟(jì)工程師能夠基于他們所受到的培訓(xùn)清晰地判斷出與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和法律相關(guān)的各種問題情況并有能力解決這些問題。這種既包含有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)，又包含有法學(xué)的課程內(nèi)容在過去的幾年中被推廣到許多國(guó)家之中。

在德國(guó),許多應(yīng)用科技大學(xué)都開設(shè)有經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)。與以往德國(guó)專業(yè)設(shè)置的專向性不同,經(jīng)濟(jì)工程是一個(gè)交叉學(xué)科,這在德國(guó)以前是沒有先例的。經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的課程綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和工科專業(yè)的課程,工科一般以機(jī)械和電子兩個(gè)方向供學(xué)生選擇,同時(shí)在經(jīng)濟(jì)方面除了要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法,宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外,還有投資、管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等方向讓學(xué)生作為選修課來學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)工程師截至目前還未列入官方的統(tǒng)計(jì)。據(jù)不完全估計(jì),德國(guó)有近12.1萬名在職的經(jīng)濟(jì)工程師,其中四分之一以上年齡已經(jīng)超過50歲。對(duì)經(jīng)濟(jì)工程師需求量最大的是機(jī)器制造業(yè),其次是電子工業(yè)和汽車制造業(yè)。經(jīng)濟(jì)工程師在這些行業(yè)中的主要工作是市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、物資管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理和質(zhì)量監(jiān)督。通過對(duì)經(jīng)濟(jì)工程學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠從不同角度分析問題并且對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性和技術(shù)性的評(píng)判。力求通過跨學(xué)科的方法使得畢業(yè)生獲得處理問題的全局觀。學(xué)科課程作為架在經(jīng)濟(jì)與工程科學(xué)之間的橋梁，匯集來自兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與能力。為完成這一目標(biāo)，課程設(shè)置不僅以在自然/工程和企業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，同時(shí)在專業(yè)整合方面如質(zhì)量管理、項(xiàng)目管理、環(huán)境管理、流程管理和法律等繼續(xù)進(jìn)行開發(fā)。由此培養(yǎng)出畢業(yè)生所必須具備的能力，以使他們?cè)诩夹g(shù)與商業(yè)交叉領(lǐng)域勝任各項(xiàng)工作。德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程師由于社會(huì)需求量較大,而畢業(yè)生的數(shù)量相對(duì)較小,因此就業(yè)前景非常廣闊[4]。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)設(shè)置具有顯著的應(yīng)用性特色和職業(yè)導(dǎo)向,與應(yīng)用科技大學(xué)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致,并且與普通大學(xué)注重基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性的專業(yè)設(shè)置形成良好的互補(bǔ)。目前在中國(guó)還沒有完全與德國(guó)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)相匹配的本科專業(yè),不管是國(guó)內(nèi)的工業(yè)管理還是工程管理,無論從課程設(shè)置還是學(xué)分分配上都存在較大差異。因此，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)改造的鏡鑒作用體現(xiàn)在多個(gè)方面：首先,德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)開設(shè)了大量的實(shí)踐性課程和案例課程,即使是理論性課程的學(xué)習(xí)也注重聯(lián)系實(shí)踐,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其次,在師資選擇上,除了常任的全職教授外,還大量聘任來自企業(yè)界或其他社會(huì)單位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特聘教師,在很多學(xué)校,兼職特聘教師的數(shù)量甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于全職教授的數(shù)量。即使是教授也必須擁有不少于5年的實(shí)踐工作經(jīng)歷,包括3年以上在學(xué)術(shù)單位之外的工作經(jīng)驗(yàn)。再次,應(yīng)用科技大學(xué)在培養(yǎng)方案中安排有1～2個(gè)學(xué)期的“實(shí)習(xí)學(xué)期”,作為所有學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)學(xué)期,學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)或其他工作單位參與實(shí)際工作。最后,應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是與實(shí)踐密切結(jié)合的。大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題都是在實(shí)習(xí)學(xué)期中確定的,而畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)同樣是以其應(yīng)用性價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)的[4]。

三、我國(guó)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程　專業(yè)建設(shè)的必要性

隨著應(yīng)用性高等教育從我國(guó)高等教育體系中分化獨(dú)立，截至2014年，在我國(guó)1 202所普通高等本科院校中，約占20%的“985”“211”院校走學(xué)術(shù)研究型之路，近70%的二本、三本院校以及獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)皆定位為“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。然而，目前700多所應(yīng)用型院校的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案與研究型院校的區(qū)分度不大，沒有真正做到根據(jù)學(xué)科屬性和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需要來培養(yǎng)從事應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為例，在2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，經(jīng)濟(jì)學(xué)門類下的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易四大分類未能相應(yīng)銜接匹配目前我國(guó)事實(shí)存在的學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性本科教育分類。

應(yīng)用性本科教育必須有應(yīng)用性學(xué)科和專業(yè)支撐，應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)正是應(yīng)用性本科教育體系的要求。經(jīng)濟(jì)工程是從經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性和法律性角度，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程等理論方法，設(shè)計(jì)和構(gòu)建復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)性和技術(shù)性體系。經(jīng)濟(jì)工程是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和工程學(xué)科耦合而成的應(yīng)用性交叉學(xué)科，由工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)集成的跨學(xué)科課程體系支撐。

1.經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)是應(yīng)用性高等教育發(fā)展的必然要求

應(yīng)用性高等教育的邏輯起點(diǎn)是市場(chǎng)需求，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用性高等教育模式類似于企業(yè)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“供產(chǎn)銷”轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的“銷產(chǎn)供”生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)程式，即根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要開設(shè)專業(yè)以及改造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建模塊化課程體系，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此，應(yīng)用學(xué)科支撐應(yīng)用性高等教育發(fā)展，應(yīng)用學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是應(yīng)用性專業(yè)建設(shè)，應(yīng)用性專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題。目前，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的400所地方性應(yīng)用型本科院校，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)以及培養(yǎng)目標(biāo)上，與118所研究型大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)以及培養(yǎng)目標(biāo)的差異性、區(qū)分度很小，還未能真正面向市場(chǎng)，走向應(yīng)用；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論基礎(chǔ)的扎實(shí)性，重文本輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的復(fù)合型、交叉型、應(yīng)用型人才需要不相適應(yīng)。目前國(guó)內(nèi)不管是學(xué)術(shù)型大學(xué)還是應(yīng)用型高校，網(wǎng)絡(luò)瀏覽其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求幾乎都是：“本專業(yè)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，熟悉黨和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)，了解中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，具有運(yùn)用數(shù)理分析方法和現(xiàn)代手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操作的能力。畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法；掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能；了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展；熟悉黨和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)；能從專業(yè)角度看待國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題；掌握中外經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料查詢基本方法，具有一定的經(jīng)濟(jì)研究和實(shí)際工作能力[1]?！睂?duì)于學(xué)術(shù)型大學(xué)而言，這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和要求無可厚非，但是，對(duì)于應(yīng)用型高校來說，如此培養(yǎng)規(guī)格和要求不僅與學(xué)術(shù)型大學(xué)的區(qū)分度太小，而且與市場(chǎng)的復(fù)合型人才需要相去甚遠(yuǎn)。

由此可見，應(yīng)用性高等教育體系形成和發(fā)展要求應(yīng)用型高校在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上必須從學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向應(yīng)用性，必須遵循“應(yīng)用性高等教育體系—應(yīng)用性學(xué)科發(fā)展—應(yīng)用性專業(yè)建設(shè)”的邏輯結(jié)構(gòu)。增設(shè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)是應(yīng)用性本科教育體系發(fā)展的必然要求，是應(yīng)用性本科教育理工結(jié)合、文理滲透的體現(xiàn)，是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的應(yīng)用性改造。

2.經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)順應(yīng)文理跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)

隨著當(dāng)代科技的快速發(fā)展，各種交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科成長(zhǎng)迅速，技術(shù)交叉和融合越來越頻繁，復(fù)雜的高科技工程必須通過多學(xué)科、多種技術(shù)共同協(xié)作完成。在此背景下，國(guó)外跨學(xué)科的理論和實(shí)踐研究應(yīng)運(yùn)而生。

在跨學(xué)科課程實(shí)踐領(lǐng)域里，美國(guó)的MIT率先開設(shè)了旨在拓寬和增強(qiáng)工程教育人才知識(shí)面和技術(shù)水平的跨學(xué)科綜合課程，馬里蘭大學(xué)、俄亥俄州大學(xué)也要求學(xué)生必須參加一定學(xué)分的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，以提高綜合應(yīng)用能力。日本1995年開設(shè)跨學(xué)科、綜合性課程的大學(xué)占全國(guó)大學(xué)總數(shù)的70%以上。法國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)本科教育的“多科性”原則，重視基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結(jié)合，人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相滲透[2]。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)首次創(chuàng)新設(shè)置了經(jīng)濟(jì)工程跨學(xué)科交叉專業(yè)，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)課程體系綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和工科專業(yè)的課程，工科一般以機(jī)械和電子兩個(gè)方向供學(xué)生選擇，經(jīng)濟(jì)與管理方面要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，投資、管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。德國(guó)的在職經(jīng)濟(jì)工程師，機(jī)器制造業(yè)需求量最大，電子工業(yè)和汽車制造業(yè)次之。經(jīng)濟(jì)工程師在這些行業(yè)中除了參與市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、物資管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理和質(zhì)量監(jiān)督等工作外，還分析與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和法律相關(guān)的各種問題，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性和技術(shù)性評(píng)判并有能力解決這些問題。由于社會(huì)需求量較大，而畢業(yè)生的數(shù)量相對(duì)較小，因此經(jīng)濟(jì)工程師的就業(yè)前景非常廣闊。

目前，我國(guó)應(yīng)用型高校將高等教育職能與大學(xué)內(nèi)部特征以及市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置、跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐還是星星之火。從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身考察，前古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)代經(jīng)濟(jì)學(xué)從屬于哲學(xué)，自經(jīng)濟(jì)學(xué)脫離哲學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科起，經(jīng)濟(jì)學(xué)一刻也未停止跨學(xué)科發(fā)展的步伐。經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的融合形成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)；博弈論得益于經(jīng)濟(jì)學(xué)與物理學(xué)、信息科學(xué)的融合；倫理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合形成倫理經(jīng)濟(jì)學(xué)；法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合形成了產(chǎn)權(quán)和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合變革了傳統(tǒng)理性人假設(shè)的思維方式。總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)在與其他學(xué)科門類的哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展中，形成了各種經(jīng)濟(jì)學(xué)派，豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

經(jīng)濟(jì)學(xué)從解釋現(xiàn)象到?jīng)Q策應(yīng)用，從決策應(yīng)用到工程設(shè)計(jì)，這樣的演進(jìn)方向，極大地提升了經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，使經(jīng)濟(jì)學(xué)終于到了為經(jīng)濟(jì)社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的經(jīng)濟(jì)工程階段[3]。經(jīng)濟(jì)工程學(xué)包括理論、方法、工具和主體間可核實(shí)性的知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)科、工程學(xué)科和法律學(xué)科之間的關(guān)系。作為企業(yè)經(jīng)濟(jì)與工程學(xué)之間的連接口，正發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)特的跨學(xué)科領(lǐng)域。正因?yàn)榻?jīng)濟(jì)工程學(xué)的內(nèi)容具有跨學(xué)科性，因此往往形成非常復(fù)雜的系統(tǒng)，包括開發(fā)、執(zhí)行、實(shí)施、優(yōu)化以及在符合法律要求和規(guī)定下對(duì)某些系統(tǒng)的實(shí)際操作。這些系統(tǒng)非純粹經(jīng)濟(jì)性或者純粹技術(shù)性系統(tǒng)，而是作為整體系統(tǒng)被人們研究。經(jīng)濟(jì)工程學(xué)是從技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性和法律性角度，利用系統(tǒng)理論、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等不同的方法，設(shè)計(jì)和構(gòu)建真實(shí)的經(jīng)濟(jì)性和技術(shù)性體系，同時(shí)將來自相應(yīng)模式中對(duì)生產(chǎn)、制造、營(yíng)銷以及信息系統(tǒng)的要求引入到現(xiàn)有的或者新型的真實(shí)經(jīng)濟(jì)與工程系統(tǒng)中。

3.經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)復(fù)合型人才需要

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，過去單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)越來越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，出現(xiàn)“就業(yè)難與招聘荒并存”“碩士博士滿街跑，技工技師無處找”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象反映了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)未能因時(shí)而變，專業(yè)設(shè)置時(shí)滯于市場(chǎng)需要，人才供給結(jié)構(gòu)性失衡。因此，高等教育必須面向市場(chǎng)，高等學(xué)校必須面向市場(chǎng)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才，尤其是高層次復(fù)合型應(yīng)用型人才的需要。

在后國(guó)際金融危機(jī)時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)增速放緩，國(guó)際市場(chǎng)需求下降，虛擬經(jīng)濟(jì)發(fā)展過度，實(shí)體經(jīng)濟(jì)回歸焦點(diǎn)。制造企業(yè)為節(jié)約人工成本，迫切需要既熟悉工程技術(shù)，又掌握經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)分析的經(jīng)濟(jì)工程類高級(jí)專門應(yīng)用型人才。理論層面，市場(chǎng)愈發(fā)達(dá)，分工愈細(xì)化，專業(yè)愈加新，人才專且精；實(shí)踐層面，如同企業(yè)的存在節(jié)省了市場(chǎng)的交易費(fèi)用，復(fù)合型人才的出現(xiàn)節(jié)約了企業(yè)專業(yè)性人才的交易費(fèi)用。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，復(fù)合型人才需求越大。目前在德國(guó)，經(jīng)濟(jì)工程畢業(yè)生幾乎無人失業(yè)，與其他工程專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的招生數(shù)量不降反升。目前國(guó)內(nèi)高校在工科門類中的有關(guān)專業(yè)開設(shè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)證了社會(huì)需要經(jīng)濟(jì)與工程交叉的復(fù)合型人才。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》預(yù)測(cè)，到2020年在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域如能源資源、裝備制造、航天航空、國(guó)際商務(wù)、住宅產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代交通運(yùn)輸、生物技術(shù)、新材料等方面，我國(guó)急需緊缺專門人才500多萬。以建筑業(yè)為例，工程造價(jià)既要對(duì)工程整體環(huán)境及背景有整體認(rèn)識(shí)，又要應(yīng)用預(yù)算專業(yè)知識(shí)對(duì)工程造價(jià)有整體掌控。一個(gè)工程項(xiàng)目造價(jià)的形成非常復(fù)雜，不僅決定工程項(xiàng)目本身，而且與項(xiàng)目資金的來源組成、項(xiàng)目投資管理、項(xiàng)目投資地區(qū)及國(guó)家有關(guān)的財(cái)政稅收政策有關(guān)，這就要求造價(jià)人員必須是復(fù)合型人才，既要具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也要具有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題的能力[5]。對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)發(fā)放500份問卷，收回438份，問卷針對(duì)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)招聘工程技術(shù)人員的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷整理分析得出：90%的房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)對(duì)既能設(shè)計(jì)又懂材料市場(chǎng)價(jià)格變化以及工程成本預(yù)算的多能型人才愿意出高薪聘請(qǐng)。反觀高校的人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只掌握經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，對(duì)建筑工程知識(shí)知之甚少；而傳統(tǒng)工程建筑類學(xué)生只會(huì)工程設(shè)計(jì)、繪圖，而對(duì)建筑項(xiàng)目的市場(chǎng)價(jià)格、成本核算等經(jīng)濟(jì)知識(shí)更是匱乏。另一方面，城鎮(zhèn)化深入發(fā)展帶來的城鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)張，在市政工程管理方面迫切需要城市環(huán)境工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市能源技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用、電子數(shù)據(jù)處理、城市交通工程經(jīng)濟(jì)、城市垃圾處理工程經(jīng)濟(jì)等方面的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)工程人才。因此，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)越來越需要既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)又懂工學(xué)學(xué)科知識(shí)的經(jīng)濟(jì)工程復(fù)合型人才。

總之，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)學(xué)與工學(xué)在應(yīng)用實(shí)踐上的交集愈發(fā)放大，經(jīng)濟(jì)社會(huì)越來越需要既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)又懂工學(xué)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)交叉領(lǐng)域中完成相關(guān)任務(wù)的復(fù)合型人才，具有從不同角度分析問題并且進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性和技術(shù)性評(píng)判能力的人才。經(jīng)濟(jì)工程師能夠清晰地判斷出與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和法律相關(guān)的各種問題并有能力解決這些問題。因此，在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)用型高校增設(shè)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)復(fù)合型人才的市場(chǎng)需要。

四、我國(guó)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程　專業(yè)建設(shè)保障措施

1.應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)離不開主管部門的認(rèn)知與支持

一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，社會(huì)分工越細(xì)化，學(xué)科專業(yè)越分化；另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，學(xué)科融合越深化。高度市場(chǎng)化的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)科融合應(yīng)用研究深入，高校增設(shè)的跨學(xué)科專業(yè)能夠得到社會(huì)廣泛響應(yīng)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)科融合形成的跨學(xué)科專業(yè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)目錄，各高校具有自主確定跨學(xué)科專業(yè)名稱的權(quán)利，課程體系由教授根據(jù)社會(huì)需要組織審定，進(jìn)而形成不同的模塊課程體系，最終形成跨學(xué)科專業(yè)。不同的模塊課程組合，由于側(cè)重點(diǎn)不同，專業(yè)名稱也不一致。例如，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)科與工科相融合形成了“經(jīng)濟(jì)工程”專業(yè)；英國(guó)牛津大學(xué)則直接命名為“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”專業(yè)。

在我國(guó)，盡管《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》第十三章第三十九條提到了7個(gè)“自主”，其中，第二個(gè)“自主”就是學(xué)?！白灾髟O(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)”，但是，現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)校的本科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整由教育部或地方教育廳進(jìn)行備案、審批管理，專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的程式性較嚴(yán)，尤其是新建地方應(yīng)用型二本院校增設(shè)的新專業(yè)不在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)》之內(nèi)，即目錄外專業(yè)的審批程式更嚴(yán)。因此，借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)應(yīng)用性的經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)離不開各級(jí)主管部門的認(rèn)知與支持。

2.應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位能力結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)培養(yǎng)具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程學(xué)交叉領(lǐng)域擴(kuò)展的滲透能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融企業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)與工程相關(guān)業(yè)務(wù)的成本預(yù)算、分析、規(guī)劃、資產(chǎn)評(píng)估以及工程經(jīng)濟(jì)管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和工程學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，熟悉黨和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)，了解中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，具有運(yùn)用數(shù)理分析方法和現(xiàn)代手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操作的能力，具有較強(qiáng)的文字和口頭表達(dá)能力的專門人才。

(1)專業(yè)能力和能力要素確定思路

首先，應(yīng)用型高校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要以及市場(chǎng)人才需求確定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的崗位群；其次，對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展趨勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的崗位群的專業(yè)能力需要進(jìn)行廣泛深入調(diào)研，結(jié)合本科教學(xué)的要求，確定本專業(yè)的專業(yè)能力；再次，將專業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)化分解成相應(yīng)的能力要素。經(jīng)過調(diào)研和分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位的崗位群為：一是面向各級(jí)政府管理部門、科研院所、高等院校從事經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)政策分析等工作；二是面向企事業(yè)單位從事實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作以及經(jīng)營(yíng)管理工作。

(2)專業(yè)能力和能力要素對(duì)應(yīng)關(guān)系

合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)系依據(jù)學(xué)院“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，結(jié)合安徽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，實(shí)地調(diào)研政府相關(guān)部門、企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求，明晰了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)崗位群對(duì)專業(yè)能力的要求，確定了本專業(yè)的四大專業(yè)能力，即經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用能力、統(tǒng)計(jì)財(cái)務(wù)分析能力、營(yíng)銷管理創(chuàng)新能力以及經(jīng)濟(jì)工程實(shí)踐能力，進(jìn)一步梳理、細(xì)化分解成相應(yīng)的能力要素，二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表3。

3.應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新構(gòu)建模塊化課程體系

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與工學(xué)兩個(gè)學(xué)科相互融合而共生的一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性專業(yè)，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是構(gòu)建創(chuàng)新符合市場(chǎng)需要的課程體系。如何創(chuàng)新課程體系？按學(xué)科設(shè)置的“公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—專業(yè)選修課”的傳統(tǒng)課程邏輯框架，在學(xué)術(shù)型大學(xué)實(shí)施無可厚非，也是非常合理和必要的。但是，對(duì)于應(yīng)用型院校的應(yīng)用性專業(yè)而言，因?yàn)槭袌?chǎng)是動(dòng)態(tài)變化的，所以市場(chǎng)需要的崗位能力及其能力要素也是動(dòng)態(tài)變化的，從而使得按學(xué)科體系設(shè)置的靜態(tài)的傳統(tǒng)課程邏輯框架不能及時(shí)有效反映和預(yù)見市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致人才供求結(jié)構(gòu)失衡。因此，按市場(chǎng)崗位群及其能力要素內(nèi)生性重構(gòu)應(yīng)用性專業(yè)的課程體系，成為應(yīng)用性高等教育的必然要求。

表3　經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)能力和能力要素以及課程模塊之間對(duì)應(yīng)關(guān)系表

模塊化課程框架能夠契合應(yīng)用性專業(yè)內(nèi)生性的市場(chǎng)要求。模塊化課程是基于應(yīng)用性專業(yè)的市場(chǎng)崗位群所要求的能力以及能力要素，對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容，通過“增加、保留、刪除、減少”進(jìn)行組合重構(gòu)，每個(gè)模塊化課程完成一個(gè)特定的能力或能力要素，所有的模塊化課程按崗位群能力及其能力要素分類成為一個(gè)整體，從而構(gòu)成應(yīng)用性專業(yè)的課程框架。模塊化課程由模塊描述、能力培養(yǎng)、內(nèi)容組合、模塊實(shí)施以及動(dòng)態(tài)更新等部分組成，是反饋市場(chǎng)需求的崗位群及其能力和能力要素，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。市場(chǎng)需求的崗位群以及崗位群要求的能力及其能力要素是架構(gòu)在模塊化課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的橋梁，相互間的關(guān)系見圖2。

4.應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)需要建立一支雙師型師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障。經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要一支既熟練掌握經(jīng)濟(jì)理論又具有工程實(shí)踐豐富經(jīng)驗(yàn)、積極進(jìn)取、敢擔(dān)重任的雙師型師資隊(duì)伍。要根據(jù)實(shí)際需要，支持教師深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)等，以提高教師自身的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)企業(yè)管理人員和技術(shù)能手到高校掛職鍛煉，讓企業(yè)了解當(dāng)前學(xué)生情況，有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)工作。

圖2　模塊化課程與崗位群能力以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)間關(guān)系

5.應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)需要建設(shè)現(xiàn)代化綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)要保證各相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，滿足驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的要求，要保障專業(yè)科學(xué)研究以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求。

6.應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地校企合作模式

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不僅能提高經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力，而且通過在實(shí)習(xí)基地參加生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生熟悉了企業(yè)生產(chǎn)的全過程，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力和分析解決問題的能力，縮短了畢業(yè)生的工作適應(yīng)期。盡管被聘用者在用人單位有3個(gè)月或1年的試用期，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，用人單位對(duì)新員工的待遇雖可以有試用期，但崗位能力和崗位經(jīng)歷卻不給試用期，要求“來者能干，干能勝任”，從而節(jié)約培訓(xùn)成本。因此，對(duì)應(yīng)用型院校來說，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的路徑之一是創(chuàng)新校企合作模式：把課堂搬進(jìn)企業(yè)，請(qǐng)企業(yè)走進(jìn)課堂。這方面，德國(guó)應(yīng)用型高校與企業(yè)法定契約式校企合作模式的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)本科生必須有6個(gè)月或1年的時(shí)間在與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，政府規(guī)定企業(yè)必須接納學(xué)生實(shí)習(xí)，薪水由政府承擔(dān)。

[1] 教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 胡迎春.論計(jì)算機(jī)專業(yè)跨學(xué)科教育改革的必要性[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007，(27):221.

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[4] 勾啟輝.應(yīng)用科技大學(xué):德國(guó)留學(xué)的亮點(diǎn)[J].成才與就業(yè)，2013，(8):50-51.

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【責(zé)任編輯曹靜】

Research on the Construction of Economic Engineering Specialty in China’s Applied Colleges

SI Wu-fei1,2

(1. Hefei University, Hefei 230061, China; 2. Hehai University, Nanjing 210098, China)

The homogeneity of education of the economics specialty between applied colleges and research universities in china leads to talent market supply and demand structural surplus. Based on the perspective of supply side, economic engineering major set up in application colleges is a feasible way to solve this problem. The construction of economic engineering specialty is direction of the reform of economics specialty in applied colleges and is the inevitable requirement of the applied higher education, and it conforms to the trend of interdisciplinary development and meets the needs of the application of compound type talents under the market economy. The logical starting point of the construction of the economic engineering specialty in the applied colleges is the market position requirement of the combination to the economic and the engineering and its training concept is the professional personnel training objectives fit the requirements of the market position ability and its core method is to reconstruct the traditional curriculum system which is based on the ability oriented modular curriculum system.

applied higher education; applied colleges; economic engineering specialty

G640

A

1009-5128(2016)18-0009-08

2016-07-14

安徽省省級(jí)卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目：卓越經(jīng)濟(jì)工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃(2014zjjh037)

司武飛(1968—)，男，安徽合肥人，合肥學(xué)院副教授，河海大學(xué)博士研究生，主要從事技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理研究。