徐麗丹

（貴州理工學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，貴州　貴陽　550002）

“微課”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

徐麗丹

（貴州理工學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，貴州貴陽550002）

隨著信息技術(shù)的推廣和教育界對課程教學(xué)探究的日漸深入，大學(xué)英語教學(xué)積極運(yùn)用微課以翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、滿堂灌的教學(xué)模式，教師與學(xué)生能產(chǎn)生良性的互動交流，最大限度地幫助學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身素質(zhì)；讓學(xué)生出現(xiàn)了由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，快速準(zhǔn)確地將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

近年來，隨著信息技術(shù)的推廣和教育界對課程教學(xué)探究的日漸深入，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下高校教學(xué)改革的一個熱門話題。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求要“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，提高信息化教學(xué)水平”[1]。大學(xué)英語作為一門通識必修課，不可避免地也要融入改革潮流。大學(xué)英語教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，在新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式下，更應(yīng)主動適應(yīng)時代要求、立足學(xué)生所需，瞄準(zhǔn)信息技術(shù)改革發(fā)展前沿，綜合利用信息技術(shù)創(chuàng)造的良好條件，積極實(shí)踐運(yùn)用微課這一新型教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，破解教學(xué)中互動不夠、實(shí)效不高等難題，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量效益。

一、概念

1.微課

微課，顧名思義，就是教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，基于建構(gòu)主義的原則設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并以視頻為主要載體進(jìn)行的教學(xué)活動。[2]它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是取得最佳教學(xué)效果，形式是多樣化、信息化的各類媒介。教師的微課教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)反饋和教學(xué)總結(jié)。近年來，眾多高校英語教師緊跟信息時代發(fā)展和教學(xué)改革步伐，在教學(xué)中大量引入微課元素輔助教學(xué)，也讓微課這一新型的教學(xué)模式逐步為人所知。微課以短小精煉為主要特點(diǎn)，積少成多、聚沙成塔，符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，是對傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充和路徑拓展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息媒介環(huán)境中由任課教師提供多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)并提出問題，爾后師生一起在課堂上通過答疑、合作、互動交流等方式，完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)的不僅是場所，還包括教學(xué)流程。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授過程放在課前，學(xué)生可以選擇方便和適合的方式接受新知識；而知識內(nèi)化的過程被放在課堂上，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的各種溝通和交流方式，使學(xué)生對知識的理解和吸收大幅提高。美國科羅拉多州林地公園的高中老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)踐者。他們?yōu)閹椭荒馨磿r上課以致無法跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，率先嘗試使用屏幕錄制軟件錄制幻燈片并加入聲音講解，爾后將兼具圖像和聲音的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生遠(yuǎn)程接受教學(xué)，課堂時間則主要用來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過程中遇到的難題困惑，使得這一問題迎刃而解。[3]從此，越來越多的學(xué)生接受并喜歡上了這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)形式。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂互為一體，相輔相成，二者密不可分。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是微課

常規(guī)教學(xué)一般都是教師利用課堂先進(jìn)行知識傳授，課后學(xué)生再進(jìn)行知識內(nèi)化。這種教學(xué)模式，學(xué)生對知識的吸收往往不是很理想，但如果借助翻轉(zhuǎn)課堂，就可以將這種常規(guī)的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過來并收到意想不到的效果。如何翻轉(zhuǎn)？微課就是前提和基礎(chǔ)。通常情況下，教師的任務(wù)是先期對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分析，總結(jié)出一些知識的片段和焦點(diǎn)，然后借助微視頻方式錄制教學(xué)視頻；學(xué)生的任務(wù)則是在課前根據(jù)教師錄制的視頻進(jìn)行自學(xué)。教師錄制視頻時，時間一般控制在15分鐘為佳；內(nèi)容則要緊貼學(xué)生需要，采用富有生活氣息視聽材料，同時有效地歸納知識點(diǎn)、精煉教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)設(shè)計方法步驟，切忌冗雜繁瑣，更不能人為給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[4]上述這些是微課教學(xué)的基本原則。而其目的，則是要讓學(xué)生能夠輕松抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，微課視頻還應(yīng)有豐富的圖片信息，有聲情并茂配音甚至優(yōu)美的音樂，以最大限度地營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生思想壓力，從而提高學(xué)生對新知識的接受能力。可見，制作高質(zhì)量的微課視頻，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

2.微課發(fā)展的載體是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運(yùn)用，必然助推微課的快速發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更容易被教師和學(xué)生接受并使用。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，同時也給教師提供了更為廣闊的施教空間。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)中提出問題，爾后帶到課堂上反饋給教師；而教師通過整理和解答學(xué)生的問題，能夠及時發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足并加以修正，從而改進(jìn)微課課件的制作，進(jìn)而提高微課質(zhì)量。從這個意義上講，微課的發(fā)展，必然要以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，微課質(zhì)量如何、是否能取得實(shí)效？也必須要通過翻轉(zhuǎn)課堂這一實(shí)踐載體來檢驗(yàn)和評估。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課嘗試

近年來，貴州理工學(xué)院大外部積極推動大學(xué)英語教學(xué)模式改革，堅持站在教改最前沿，緊跟時代發(fā)展要求，大膽探索實(shí)踐，先后組織20余名青年教師主動投身微課實(shí)踐，并在2015年“外研社杯”全國微課大賽中3組老師同時取得了成功晉級決賽的不俗成績?，F(xiàn)僅以筆者參與制作的一組微課為素材，就大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)踐運(yùn)用微課進(jìn)行可行性論證。

此次微課，我們選取了兩個班級作為實(shí)驗(yàn)對象，在A班實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在B班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是大學(xué)英語閱讀技巧之“How to find the topic sentence.”

實(shí)驗(yàn)情況如下表所示：

表1　大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)情況對照表

筆者作為任課教師，對整個實(shí)驗(yàn)過程感受頗深。15分鐘的微課視頻本身就很短小，而且其中的信息量很大、目標(biāo)導(dǎo)向性很強(qiáng)。教師如果要利用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須先期對學(xué)生需要進(jìn)行全面了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生所需設(shè)計教學(xué)過程、制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)微課“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”，促進(jìn)學(xué)生快速高效地學(xué)習(xí)英語知識并提升英語綜合能力。教師課前將該視頻作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，明確要求每個學(xué)生必須認(rèn)真觀看且提出自己的問題，并把問題帶到課堂上。此外，還應(yīng)清楚的是，當(dāng)學(xué)生帶著問題來到課堂，此時的重點(diǎn)就不再是知識的簡單傳授了，而是要幫助學(xué)生解決問題。通過對問題的解決，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解掌握。經(jīng)后期測試顯示，通過在翻轉(zhuǎn)課堂中接入微課元素，學(xué)生能夠快速并且準(zhǔn)確地將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。例如，筆者在3篇難度相當(dāng)于英語四級閱讀文章中設(shè)置了15個問題的練習(xí)量，實(shí)驗(yàn)A班的正確率達(dá)到了80%，而非實(shí)驗(yàn)班的正確率僅為55%；在教學(xué)總結(jié)階段，A班學(xué)生都能夠清楚知道自己的問題以及取得的成績，對下步如何改進(jìn)提高自身的英語學(xué)習(xí)方向明、思路清、信心足。

所以，根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可將基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式劃分為教學(xué)準(zhǔn)備（微課制作）、教學(xué)運(yùn)行（學(xué)生課前觀看視頻并提出問題）、教學(xué)反饋（學(xué)生帶著問題來到課堂，教師輔助并幫助學(xué)生解決問題）和教學(xué)總結(jié)四個階段。[5]教學(xué)準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是授課教師要全面收集梳理學(xué)生需求、把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、設(shè)計制作微課視頻，并將微課視頻提前布置給學(xué)生課前觀看。教學(xué)運(yùn)行階段，主要任務(wù)是學(xué)生要在線觀看教師布置的微課視頻，逐漸構(gòu)建對這一知識點(diǎn)的總體概念，發(fā)現(xiàn)并提出自己不懂不明的疑難問題。教學(xué)反饋階段，主要任務(wù)是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行互動交流和反饋碰撞，現(xiàn)場幫助學(xué)生解決問題或形成解決問題的示范性思路和方法。過程中，教師應(yīng)靈活采取小組討論、課堂練習(xí)、情景對話、角色扮演和主題演講等多種方式，活躍課堂氛圍，切實(shí)讓學(xué)生真正感受語言學(xué)習(xí)的樂趣和價值。學(xué)生則要積極踴躍發(fā)言，最大限度地與授課教師良性互動，全面內(nèi)化吸收所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)總結(jié)階段，主要任務(wù)是教師需根據(jù)學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)一步明確下一步教學(xué)方向，從而更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地完成知識的內(nèi)化吸收。

四、教師和學(xué)生在基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中受到的影響

1.對教師的影響

首先，借助基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師原來需要教師花費(fèi)大量時間、精力講解的知識先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即知識傳授和傳遞過程提前到課前，教師能夠從繁瑣的知識講授工作中抽出身來，將主要精力放在與學(xué)生的互動和交流上，最大限度地幫助學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，借助基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，原來需要學(xué)生課后通過大量練習(xí)進(jìn)行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到課堂，并在師生間互動討論中完成，大幅度推進(jìn)了知識的傳遞內(nèi)化。[6]對于大學(xué)英語這門需要語言操練的學(xué)科而言，其推進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義不言自明。

第三，微課作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，不僅能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師通過制作微課，自身素質(zhì)也能夠得到提高。教師之間也可以通過觀摩學(xué)習(xí)對方的微課，分享教學(xué)理念、教學(xué)成果、教學(xué)技巧等。更重要的是，通過觀摩其他教師制作的優(yōu)秀微課，能及時發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足，從而進(jìn)一步明確自身下一步努力方向，更好地提升自身教學(xué)水平。

需要特別明白的是，教師微課視頻的設(shè)計制作水平切實(shí)關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量是否能達(dá)到預(yù)期效果。如果微課制作粗糙，直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在獲取知識方面困難重重，以致無法推進(jìn)后期教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂也無從談起。所以，教師必須把主要精力放在教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的梳理進(jìn)而開展微課視頻制作上，只有這樣，教學(xué)活動才能順利開展、富有成效。

2.對學(xué)生的影響

對學(xué)生而言，基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽、滿堂灌的教學(xué)模式，以“流程的變革”較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。[7]課前，學(xué)生通過觀看直觀生動的微課教學(xué)視頻，能快速掌握所學(xué)知識點(diǎn)；加上微課時間簡短，學(xué)生更容易集中注意力，學(xué)習(xí)效率將得到大幅提高。課中，學(xué)生通過與教師的交流和同學(xué)之間的互動，能夠更加有效地進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與語言的輸出。此外，微課還為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了一個純英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，他們能夠通過多次循環(huán)播放視頻、反復(fù)進(jìn)行語言操練來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

總之，各類多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的諸多研發(fā)成果，為實(shí)施基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了必要的硬件保證。將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)課堂，給高校英語教學(xué)改革帶來了新的活力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。對于高校英語教師來講，這是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，而且這個挑戰(zhàn)前所未有。要能成功地把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，高校英語教師最根本和最緊迫的任務(wù)就是要強(qiáng)化本領(lǐng)、轉(zhuǎn)變觀念、進(jìn)入角色，必須積極學(xué)習(xí)信息化知識和軟件操作技能，努力成為優(yōu)質(zhì)微課視頻的研發(fā)制作人；積極學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理知識，努力成為課堂教學(xué)活動的高效設(shè)計者、組織者與參與者。當(dāng)然，要想充分發(fā)揮基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。只要教師和學(xué)生相互密切配合，基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http://wwwmoe.edu.cn/2012-03-13/ 2016-04-06.

[2]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(7): 33-34.

[4]余瀟瀟.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015(7):134-135.

[5]竇菊花,文珊.基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）:163-164.

[6]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015(2):208-209.

[7]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（5）：19.

Analysis on the Application of Micro-class in Flipped Classroom of College English

XU Li-dan
(Guizhou Institute of Technology,Guiyang,Guizhou550002,China)

With the wide spread of information and technology,teaching reform has been explored further recently.Micro-class is applied in flipped classroom of college English transforming traditional teaching pat?tern.Active communication among students and teacher can help students solve problems,accomplish tasks and improve their personal qualities effectively.Students who were enforced to study in the past are willing to study actively so as to transform knowledge into abilities accurately.

Micro-class;Flipped Classroom;Teaching Reform

G642.0

A

2096-0239（2016）02-0100-04

（責(zé)編：譚本龍責(zé)校：明茂修）

2015-10-30

貴州理工學(xué)院2014年本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革”，項(xiàng)目編號：2014JXGG02。

徐麗丹（1982-），女，貴州貞豐人，貴州理工學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部副教授。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與翻譯。