互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教師信息化培訓(xùn)新模式研究
——基于APP平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)

薛瑞昌，　王　清

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖　241000)

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互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教師信息化培訓(xùn)新模式研究
——基于APP平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)

薛瑞昌，王清

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

為滿(mǎn)足一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育信息化培訓(xùn)需求，利用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法深度挖掘教師信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀與真實(shí)需求，基于需求分析基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了教師APP培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、課程培訓(xùn)、交流反饋三大模塊功能，基于APP平臺(tái)的培訓(xùn)課程與活動(dòng)分線(xiàn)上與線(xiàn)下兩部分，構(gòu)建了教師混合培訓(xùn)新模式。

互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化培訓(xùn)；APP平臺(tái)

2016年1月22日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，有90.1%的網(wǎng)民通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)。只使用手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民達(dá)到1.27億人，占整體網(wǎng)民規(guī)模的18.5%，可見(jiàn)網(wǎng)民的上網(wǎng)設(shè)備正在向手機(jī)端集中。此次報(bào)告也可間接推斷出教師群體的思維和生活學(xué)習(xí)方式向移動(dòng)化、碎片化趨勢(shì)發(fā)展。 2016年2月2日，教育部辦公廳按照第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議的工作部署，制定并印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》[2]，報(bào)告表明當(dāng)下主要工作在于進(jìn)一步實(shí)施和推廣我國(guó)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用，其中一項(xiàng)重要的核心任務(wù)就是持續(xù)做好教育信息化培訓(xùn)，其中包含：“深入推進(jìn)實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”和“開(kāi)展管理干部教育信息化專(zhuān)題培訓(xùn)”；把信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，完成不少于200萬(wàn)名中小學(xué)、幼兒園教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。推廣教師信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；地方各級(jí)教育行政部門(mén)繼續(xù)開(kāi)展本地區(qū)教育信息化管理干部專(zhuān)題培訓(xùn)工作，推進(jìn)教育信息化深度發(fā)展、融合創(chuàng)新。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)手段更新速度加快，在這樣一個(gè)信息化時(shí)代，需要持續(xù)不斷地提高教師能力與素質(zhì)，因?yàn)榻處煹闹R(shí)、觀念及其技能的補(bǔ)充與拓展，既關(guān)系到一線(xiàn)教師自身的能力和素質(zhì)，也關(guān)系到中國(guó)教育的發(fā)展與繁榮。[3]但目前教師培訓(xùn)卻存在著培訓(xùn)需求跟蹤調(diào)查不足，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等問(wèn)題。線(xiàn)上、線(xiàn)下培訓(xùn)相割裂的現(xiàn)狀急需先進(jìn)理論與混合培訓(xùn)模式來(lái)對(duì)其完善與補(bǔ)充。

一、教師信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查分析

我國(guó)公共技術(shù)和教育信息化培訓(xùn)是目前涵蓋面最廣，受訓(xùn)人數(shù)最多，當(dāng)下要求最迫切的培訓(xùn)，其中包含：信息技術(shù)培訓(xùn)、信息素養(yǎng)培訓(xùn)等，這也是2016年教育信息化推進(jìn)的重點(diǎn)核心任務(wù)，是本文研究關(guān)注的重點(diǎn)。筆者采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方法以安徽省為整體抽樣調(diào)查對(duì)象，在安徽省信息技術(shù)能力提升國(guó)培、省培計(jì)劃群中定向發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，各群內(nèi)教師均來(lái)自于安徽蕪湖、馬鞍山、合肥、安慶、池州、黃山等地一線(xiàn)教師，為教育信息化培訓(xùn)學(xué)員，剔除無(wú)效問(wèn)卷后共收回有效問(wèn)卷104份。

(一)培訓(xùn)現(xiàn)狀:教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

數(shù)據(jù)顯示，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，51.19%的教師表示為適應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，主動(dòng)提升自己而學(xué)習(xí)，是積極主動(dòng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而15.48%教師認(rèn)為是為了不被社會(huì)淘汰的一種自我被動(dòng)提升，是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，剩余的33.33%認(rèn)為僅僅為了完成上級(jí)的任務(wù)指標(biāo)，是消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)深度訪談發(fā)現(xiàn)教師群體對(duì)線(xiàn)上或線(xiàn)下培訓(xùn)模式喜好存在差異，但總體上都贊同混合型培訓(xùn)模式，即線(xiàn)上網(wǎng)站、APP碎片化學(xué)習(xí)+線(xiàn)下面授型培訓(xùn)結(jié)合的方式培訓(xùn)。從年齡構(gòu)成上看20-30歲青年教師占整體的48.81%，31-40歲教師占整體的30.95%，41-50歲年齡段教師占14.29%，而50歲以上教師占整體的5.95%。數(shù)據(jù)表明40歲以下教師占79.76%，當(dāng)下教師教育信息化培訓(xùn)受眾主力軍為青年教師，青年教師易接受新鮮事物，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)需求明顯。但培訓(xùn)無(wú)法契合教師學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，所以教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，會(huì)產(chǎn)生倦怠、敷衍培訓(xùn)的現(xiàn)象。

(1)線(xiàn)下——面授型教師培訓(xùn)。有些學(xué)者提出互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以完全取代線(xiàn)下面授型培訓(xùn)模式，基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析在信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)階段，面授型教師培訓(xùn)仍有廣大受眾和持續(xù)存在的必要。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67.8%的教師每年參加線(xiàn)下面授型教師培訓(xùn)的次數(shù)在1～2次左右，11.9%的教師參加次數(shù)在3～4次左右；調(diào)查整體中30.95%覺(jué)得面授型培訓(xùn)效果非常好，能學(xué)到很多知識(shí)與技能；48.81%覺(jué)得培訓(xùn)效果還不錯(cuò)，能學(xué)到一定知識(shí)和技能，只有少數(shù)持負(fù)面評(píng)價(jià)。在線(xiàn)上與線(xiàn)下培訓(xùn)比較調(diào)查選項(xiàng)中，50%覺(jué)得線(xiàn)下面授型比線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)型培訓(xùn)效果好，21.43%教師認(rèn)為線(xiàn)下線(xiàn)上效果無(wú)太大差異。

在對(duì)每一位參加調(diào)查的一線(xiàn)教師進(jìn)行深度訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師群體對(duì)線(xiàn)下面授型教師信息化培訓(xùn)所存在的問(wèn)題描述總結(jié)為：(1)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成本高，而且培訓(xùn)距離遠(yuǎn)，非常麻煩；(2)課程設(shè)置單一，沒(méi)有想學(xué)的內(nèi)容，培訓(xùn)個(gè)性化不足；(3)培訓(xùn)教師水平參差不齊，培訓(xùn)課程精彩程度和培訓(xùn)注意力取決于培訓(xùn)教師的教學(xué)授課水平；(4)培訓(xùn)內(nèi)容太籠統(tǒng)，教師線(xiàn)下面授型培訓(xùn)階段，超過(guò)9成教師沒(méi)有完全利用課余時(shí)間對(duì)當(dāng)天所培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理。培訓(xùn)內(nèi)容多而繁雜且不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固容易造成教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換率低。教師群體也表明培訓(xùn)期間對(duì)培訓(xùn)相關(guān)資料與信息有查看瀏覽的需求。

(2)線(xiàn)上——遠(yuǎn)程型教師培訓(xùn)?；诮陙?lái)的教師培訓(xùn)研究文獻(xiàn)分析和統(tǒng)計(jì)，大量學(xué)者一味地運(yùn)用新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新平臺(tái)來(lái)服務(wù)于教師信息化培訓(xùn)，忽略了受訓(xùn)教師的實(shí)際情況和需求，造成網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源利用效率低、甚至部分培訓(xùn)平臺(tái)成為“數(shù)字廢墟”的現(xiàn)象。[4]問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示74%的教師對(duì)線(xiàn)上培訓(xùn)持負(fù)面評(píng)價(jià)，表示其培訓(xùn)效果不佳，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有完整學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至很多教師表示線(xiàn)上網(wǎng)站平臺(tái)型培訓(xùn)完全沒(méi)效果，只是在線(xiàn)掛學(xué)時(shí)，湊夠時(shí)間完成作業(yè)敷衍了事，雖然平臺(tái)在不斷改進(jìn)設(shè)置了相關(guān)防掛機(jī)機(jī)制，但是上有政策，下有對(duì)策，掛學(xué)時(shí)消極學(xué)習(xí)態(tài)度依然沒(méi)有好轉(zhuǎn)。對(duì)教師群體進(jìn)行深度訪談?wù){(diào)查得知，實(shí)際上遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)其效果不佳產(chǎn)生的原因如下：(1)教學(xué)和行政任務(wù)繁重，沒(méi)有完整的時(shí)間來(lái)網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)；(2)課程設(shè)置不吸引人且案例教學(xué)少；(3)學(xué)習(xí)氛圍差，沒(méi)有面授培訓(xùn)好；(4)習(xí)慣利用零散的時(shí)間進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)端的碎片化學(xué)習(xí)；(5)沒(méi)有想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即缺乏個(gè)性化培訓(xùn)課程。

(二)培訓(xùn)需求：個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)彰顯

對(duì)線(xiàn)下面授型培訓(xùn)、線(xiàn)上網(wǎng)站型培訓(xùn)、移動(dòng)APP碎片化培訓(xùn)這三種培訓(xùn)方式進(jìn)行矩陣評(píng)議式調(diào)查如表1所示。從培訓(xùn)效果、培訓(xùn)成本、培訓(xùn)便攜性、培訓(xùn)個(gè)性化需求性等4個(gè)維度來(lái)綜合評(píng)價(jià)得出基于移動(dòng)APP碎片化培訓(xùn)獲得了最高的性?xún)r(jià)比評(píng)議。其次對(duì)教師群體的移動(dòng)培訓(xùn)需求分析調(diào)查得出，教師群體手機(jī)碎片化學(xué)習(xí)的媒體形式分布如圖1所示，視頻和可視化圖文為當(dāng)今教師群體碎片化學(xué)習(xí)的主要媒體形式。

表1　矩陣評(píng)價(jià)表

若開(kāi)發(fā)出的一款移動(dòng)互聯(lián)教師培訓(xùn)APP，可進(jìn)行碎片化、個(gè)性化需求選修教師培訓(xùn)，教師群體對(duì)此接受程度如圖2所示，接近9成的教師群體表示歡迎和接受。

圖1　媒體形式分布圖

圖2　接受度分布圖

參與深度訪談的教師群體對(duì)移動(dòng)教師培訓(xùn)APP平臺(tái)功能需求方面總結(jié)如下：

(1)各類(lèi)培訓(xùn)實(shí)時(shí)公告通知；(2)面授培訓(xùn)課表及相關(guān)信息呈現(xiàn)；(3)面授培訓(xùn)可視化講義資料PPT在線(xiàn)瀏覽與下載；(4)培訓(xùn)微課在線(xiàn)觀看學(xué)習(xí)；(5)中小學(xué)教師教育網(wǎng)直通同步功能；(6)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求反饋系統(tǒng)；(7)個(gè)性化教師培訓(xùn)內(nèi)容選修；(8)學(xué)員異步討論微社區(qū)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)教師群體的深度訪談可得出，現(xiàn)階段大部分教師群體是具有主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，是符合移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和前提條件的，問(wèn)題存在于培訓(xùn)方式和實(shí)際需求上。教師的真正培訓(xùn)需求是能平衡培訓(xùn)成本和培訓(xùn)效益的一種混合型培訓(xùn)模式，即線(xiàn)上和線(xiàn)下系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的個(gè)性化培訓(xùn)，且滿(mǎn)足碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣。而基于移動(dòng)互聯(lián)的APP教師教育信息化培訓(xùn)可以輔助并平衡兩種培訓(xùn)模式的不足。

二、基于APP平臺(tái)的混合教師信息化培訓(xùn)模式體系

(一)APP教師培訓(xùn)平臺(tái)的可行性

本平臺(tái)基于開(kāi)源App park開(kāi)發(fā)，利用開(kāi)源代碼開(kāi)發(fā)相應(yīng)的模塊，大大降低了各省市教師培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)成本，節(jié)省了開(kāi)發(fā)時(shí)間，從而更有效地及時(shí)更新系統(tǒng)和平臺(tái)功能，豐富平臺(tái)資源。教師培訓(xùn)群體以中青年用戶(hù)為主，智能手機(jī)普及率非常高，APP運(yùn)用普遍。APP的泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)課程能滿(mǎn)足教師在課余時(shí)間和其他碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)需求，APP的學(xué)習(xí)需求反饋能滿(mǎn)足不同層次信息化水平教師的不同學(xué)習(xí)需求。APP教師培訓(xùn)平臺(tái)能將線(xiàn)上與線(xiàn)下培訓(xùn)有效融合，從而提升教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教師培訓(xùn)資源更好地利用，培訓(xùn)效果也顯著提升。

(二)混合培訓(xùn)模式體系架構(gòu)

混合學(xué)習(xí)這個(gè)概念在教育技術(shù)領(lǐng)域持續(xù)升溫?；旌蠈W(xué)習(xí)是對(duì)所有的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行合理選擇和組合，使學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成本達(dá)到最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)成本，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成本、媒體選擇等主要因素。[5]將混合學(xué)習(xí)理念融入教師信息化培訓(xùn)模式體系中，融合線(xiàn)上面授型教師培訓(xùn)和線(xiàn)上網(wǎng)站+APP平臺(tái)教師培訓(xùn)為整體必修+選修形式的課程培訓(xùn)體系。契合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師群體碎片化學(xué)習(xí)需求，平衡培訓(xùn)效果和成本之間的矛盾，利用APP培訓(xùn)平臺(tái)混合聯(lián)動(dòng)起線(xiàn)上和線(xiàn)下培訓(xùn)，降低學(xué)習(xí)成本，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果從而真正改善教育信息化培訓(xùn)瓶頸現(xiàn)狀?；旌辖處熍嘤?xùn)模式體系架構(gòu)圖如圖3所示。

圖3　混合教師培訓(xùn)模式體系架構(gòu)圖

(1)線(xiàn)下面授必修培訓(xùn)+APP移動(dòng)端智能化輔助學(xué)習(xí)?；贏PP移動(dòng)培訓(xùn)客戶(hù)端在線(xiàn)下面授型教師培訓(xùn)中起到輔助學(xué)習(xí)的作用。在教師線(xiàn)下面授型培訓(xùn)階段，大部分教師沒(méi)有完全利用課余時(shí)間對(duì)當(dāng)天所培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理。培訓(xùn)內(nèi)容多而繁雜且不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固容易造成教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換率低，充分利用APP移動(dòng)培訓(xùn)客戶(hù)端來(lái)智能化輔助線(xiàn)下培訓(xùn)，其提供的教師培訓(xùn)相關(guān)公告信息、課程表等信息可以很好服務(wù)于教師培訓(xùn)群體，參加培訓(xùn)的教師也可以在培訓(xùn)的各個(gè)階段對(duì)培訓(xùn)相關(guān)可視化資料、PPT和微課信息進(jìn)行在線(xiàn)瀏覽和二次學(xué)習(xí)，提高線(xiàn)下培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效率。

(2)線(xiàn)上網(wǎng)站必修培訓(xùn)+APP移動(dòng)端碎片化選修學(xué)習(xí)。線(xiàn)上教研培訓(xùn)應(yīng)只設(shè)立必修課程，該必修培訓(xùn)課程是基于項(xiàng)目化合作參與式的教師信息化培訓(xùn)方式，課程內(nèi)容由國(guó)家相關(guān)部門(mén)設(shè)置，針對(duì)當(dāng)下教育發(fā)展所需的教學(xué)技能、教學(xué)理念等。多設(shè)置實(shí)際化的操作案例項(xiàng)目，讓教師在合作中掌握先進(jìn)的教育觀念和教學(xué)技能，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的線(xiàn)上培訓(xùn)效果，而APP移動(dòng)教師培訓(xùn)端則按照教師的反饋學(xué)習(xí)需求，來(lái)設(shè)置上線(xiàn)簡(jiǎn)短的案例可視化教學(xué)培訓(xùn)材料，讓工作事務(wù)繁忙的教師充分利用其課余各種閑暇時(shí)間，隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)，比起以往的電腦PC端網(wǎng)站必修+選修的枯燥單一學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式有更好的學(xué)習(xí)效果。

(三)APP教師培訓(xùn)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)

APP教師培訓(xùn)平臺(tái)主頁(yè)、功能模塊效果圖如圖4所示，共設(shè)有3大系統(tǒng)模塊。

(1)資源共享模塊。用戶(hù)在資源平臺(tái)上可以按類(lèi)別或者元數(shù)據(jù)、專(zhuān)題等查看。平臺(tái)提供強(qiáng)大的檢索功能，移動(dòng)教師培訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和各種無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)為教師提供移動(dòng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)服務(wù)。高校教師可通過(guò)智能手機(jī)、Pocket PC、個(gè)人筆記本電腦等智能移動(dòng)終端訪問(wèn)移動(dòng)教師培訓(xùn)平臺(tái)上的各種資源，[6]使用者也可以通過(guò)提供的 iOS/Android安裝包，或者二維碼掃描訪問(wèn)預(yù)覽下載，以微資源方式把教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容放在APP平臺(tái)上供廣大學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

(2)交流反饋模塊。根據(jù)教師需求與反饋，本移動(dòng)平臺(tái)特別設(shè)置了這一交流反饋模塊，提供內(nèi)嵌式學(xué)員討論微社區(qū)URL，供學(xué)員實(shí)時(shí)或異步學(xué)習(xí)與討論，而交流反饋模塊的重點(diǎn)是個(gè)性化學(xué)習(xí)需求反饋系統(tǒng)，利用郵件服務(wù)器的功能提供學(xué)員的反饋信息通道，省市級(jí)電化教育館定期集中收集與處理教師反饋上來(lái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)反饋共性問(wèn)題進(jìn)行新資源的開(kāi)發(fā)和整合，然后上線(xiàn)至APP移動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化培訓(xùn)選修需求。

(3) 課程培訓(xùn)模塊。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間自主選擇需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程培訓(xùn)模塊包含各類(lèi)培訓(xùn)實(shí)時(shí)公告通知和面授培訓(xùn)課表及相關(guān)信息；其中可選擇面授培訓(xùn)可視化講義資料PPT在線(xiàn)瀏覽與下載；也可以提供優(yōu)秀名師的培訓(xùn)微課在線(xiàn)觀看學(xué)習(xí)；為滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)全方位的需要，內(nèi)嵌了中小學(xué)教師教育網(wǎng)的URL，可提供直通同步功能；省教師培訓(xùn)網(wǎng)需要開(kāi)發(fā)WAP端轉(zhuǎn)碼版本，利用移動(dòng)APP培訓(xùn)給學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以滿(mǎn)足不同時(shí)間和內(nèi)容需求的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，使信息化培訓(xùn)趨于常態(tài)化。

圖4移動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)首頁(yè)界面效果圖圖5移動(dòng)培訓(xùn)平臺(tái)交流反饋界面效果圖

三、結(jié)束語(yǔ)

研究混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的運(yùn)用，充分考慮一線(xiàn)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)真實(shí)需求，開(kāi)發(fā)構(gòu)建基于APP移動(dòng)混合學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)模式，彌補(bǔ)了線(xiàn)下面授型培訓(xùn)和線(xiàn)上網(wǎng)站PC端培訓(xùn)的不足之處。聯(lián)動(dòng)混合線(xiàn)上+線(xiàn)下的培訓(xùn)模式，平衡培訓(xùn)效果和成本之間的矛盾，利用APP培訓(xùn)平臺(tái)混合聯(lián)動(dòng)起線(xiàn)上和線(xiàn)下培訓(xùn)，降低了學(xué)習(xí)成本，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，從而真正改善了教育信息化培訓(xùn)瓶頸現(xiàn)狀。隨著信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)的發(fā)展，[7]相信未來(lái)的教師培訓(xùn)應(yīng)是智慧化、遠(yuǎn)程化、個(gè)性化的先進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式。

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].(2016-01-22)[2016-05-21].http://cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201601/t20160122_53283.html.

[2]中國(guó)教育部辦公廳.2016年教育信息化工作要點(diǎn)[EB/OL].(2016-02-04)[2016-05-21].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html.

[3]王建,馮靜．教師培訓(xùn)管理者培訓(xùn)需求的調(diào)查分析與培訓(xùn)建議：以某“國(guó)培計(jì)劃”管理者班為例[J]．成人教育，2014(7):93.

[4]王竹立.網(wǎng)絡(luò)教育資源為什么存在“數(shù)字廢墟”:中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)之難點(diǎn)剖析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015(1):50.

[5]張恒．移動(dòng)流媒體關(guān)鍵技術(shù)及其平臺(tái)實(shí)現(xiàn)[J].信息技術(shù)，2008(10):91．

[6]唐燁偉,王夢(mèng)雪,龐敬文,等.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧型教師培訓(xùn)模式研究[J].電化教育研究，2015(8):110.

[7]王帆,張克松.淺析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].科技展望，2016(27):19.

[責(zé)任編輯李潛生]

On the New Model of Teachers' Informationization Training under the Environment of Internet+——The Blended Learning Teacher Training Based on the APP Platform

XUE Rui-chang,WANG Qing

(Education and Science School, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)

In order to satisfy the teachers' professional development and education informatization training needs, the paper tries to dig out the teachers' informatization training situation and real demand by using the method of questionnaire and interview. Based on demand analysis, the teacher APP training platform is designed and developed, aiming to realize the functions of three modules, i.e. resource sharing, course training and communication feedback. In addition, training courses and activities based on the APP platform includes two parts:online and offline, and then the new model of teacher blended training is constructed.

Internet +; education informatization training; APP platform

2016-05-12

安徽省教育廳高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)‘家長(zhǎng)學(xué)?！芯俊?項(xiàng)目編號(hào)：SK2015A356)。

薛瑞昌(1992-),男,遼寧省遼陽(yáng)市人, 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士在讀。研究方向:教育信息化。

G434

A

1008-6021(2016)03-0073-05