淺談“提問教學”在高中數(shù)學課堂教學中的應用

秦龍

【摘 要】 高中數(shù)學教學過程中，運用有效的課堂提問能夠促進師生間的互動，從而將學生的學習興趣和求知欲望較好地激發(fā)出來，充分提高學生的學習思維。教師在具體的教學過程中獲取相應的反饋信息，從而有效提高教師的教學效果。文章結(jié)合新課程改革相關理念，對高中數(shù)學課堂教學中課堂提問的有效性進行探究，從而提煉出適合當前課堂教學的提問方法和技巧，讓課堂教學的效果達到最優(yōu)化。

【關 鍵 詞】 高中數(shù)學；課堂提問；有效性；策略探究

隨著新課程改革的不斷深入，在高中數(shù)學課堂教學中越來越多地運用到新理念教學。教師在全方位理解教材的基礎上借助于各種有效的教學方法和技巧，充分提高數(shù)學教學效果。本人結(jié)合自己多年的高中數(shù)學教學經(jīng)驗，在新課程改革的背景下對課堂提問教學的相關方面進行探索，以此找出有效的課堂提問教學策略。

一、明確數(shù)學課堂提問的意義及作用

數(shù)學教育家波利亞曾說過，“問題是數(shù)學的心臟”。在課堂教學過程中借助于課堂提問進行教學可以獲得良好的教學效果。課堂提問可以讓學生對相應高中數(shù)學知識進行積極思考，積極主動參與到相應的數(shù)學問題的研究和探討中，與教師或者其他學生進行充分的交流。課堂提問可以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，集中注意力來思考相應的數(shù)學問題，從而讓學生的思維能力得到不斷提高，有效鍛煉學生的數(shù)學運用能力。教師在整個教學過程中，將課堂中的教學反饋信息及時捕捉，對自己的教學方式進行反思，從而改變自己的教學方法和形式，充分提高相應的數(shù)學教學效果。但是，在當前的高中數(shù)學課堂教學中，不少教師在運用課堂提問教學這一教學方法時，還有許多不足之處，如提問的隨意性較大，提問的實效性不高等等。

二、高中數(shù)學課堂提問需要注意的問題

（一）激趣性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。能夠有效促使學生進行學習的動機，就是要長久保持學生的學習興趣。高中數(shù)學知識普遍比較抽象，假如教師在課堂教學中只是遵照書本上的知識線索進行教學，這樣的課堂教學會變得比較枯燥乏味。高中數(shù)學內(nèi)容相對比較抽象，如果在教學過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。如在教學“等比數(shù)列前 項和的公示”時，教師可以通過創(chuàng)設“國王下棋的故事”充分引入到課堂教學中。

（二）科學性、針對性和適度性

在進行課堂提問的時候，教師在充分理解教材的基礎上，主要是針對數(shù)學課堂教學的重點和難點進行，讓課堂提問能夠?qū)⒕唧w的數(shù)學知識充分展示出來。同時，提出的問題要適合絕大多數(shù)學生，要體現(xiàn)相應的科學性。并且提出的問題不能太多，難度要適度，難度太低的話讓學生掉以輕心，甚至會走神到其他方面去；但是難度太大，會讓學生的信心受到嚴重的打擊，挫傷學生的數(shù)學學習積極性。高中數(shù)學課堂提問要充分遵循這些特有的原則，從而較好地引導學生找到解決問題的切入點。如果遇到較難的問題，教師可以層層引導，由簡到難，通過步步引導，讓學生將一個一個細小的問題進行解決，最終完全理解所學內(nèi)容。

（三）啟發(fā)性和探索性

在數(shù)學課堂中開展有效性的課堂提問，不但能夠?qū)W生強烈的求知欲望激發(fā)出來，同時可以將相應的知識進行內(nèi)化，從而有效促進學生的思維發(fā)展。通過設置有效的課堂提問，引導學生對相應的數(shù)學知識進行多角度探索，借助于自己的思維多途徑尋找解決問題的方法。在解決問題過程中開拓自己的數(shù)學思維。因此，教師在進行課堂提問設置時，要注重問題的啟發(fā)性和探索性，特別是要針對學生的疑惑之處提出相應的問題。

（四）整體性

在進行課堂提問的時候，要照顧大多數(shù)學生的學知識能力和智力水平，同時要考慮學生的個性發(fā)展，營造良好的課堂教學氣氛，引導提問，促進課堂教學。在課堂教學中要將傳統(tǒng)教學中教師的“一言堂”“師道尊嚴”教學局面打破。教師要在充分理解文本知識的基礎上，精心設計整體性問題，通過課堂學習中的反饋信息來調(diào)整自己的教學活動，從而有效提升教學效果。

三、有效提問的方法技巧

（一）課堂提問要清楚精煉，善于傾聽

應該說，每節(jié)數(shù)學課都會存在提問這種現(xiàn)象，在進行提問時，要盡量簡練和清楚，不要反復性地對同一個問題進行提問。假如教師在平時教學過程中針對同一問題總是采用反復性提問，學生就會對這樣的提問方式產(chǎn)生依賴性，從而讓學生的創(chuàng)新思維能力無法得到較好的培養(yǎng)。同時，在進行提問時，教師要盡量使用平和的語言，構(gòu)建和諧而輕松的教學氛圍，態(tài)度要溫和，避免采用拷問的方式進行提問。當學生在回答時，教師要善于傾聽，就算是學生回答錯誤了，教師也不要急著進行糾正，聽完后再引導學生進行知識的回顧。

（二）提出的問題要有針對性和靈活性

教師提出的問題要具備相應的針對性和目的性，教師要適時進行點撥，從而讓學生保持較好的熱情參與到相應的數(shù)學探索過程中。教師針對性地對學生提出相應的問題要具備靈活性。

（三）課堂提問于評價相結(jié)合

教師在課堂教學過程中對學生進行了恰當?shù)奶釂?，學生已經(jīng)作出相應的回答之后，教師要對學生的回答進行適當?shù)脑u價。對于學生來講，教師的評價是至關重要的，教師良好的評價可以讓學生通過自己的思維形成的答案被充分確認，及時了解自己在整個學習中的展示出來的狀況。這對教師來講，必須進行有價值的評價。而對于回答錯誤的同學，要及時指出學生的錯誤之處，但是在評價時，要考慮學生的心理承受能力，采用藝術(shù)性語言，注意自己說話的方式和方法，一定要進行多思考，做到評價的有效性。

總之，高中數(shù)學課堂提問是一種很好的教學方法，同時也是一門教學藝術(shù)，教師要充分理解課本內(nèi)容，針對學生的身心特點和學習能力進行相應的教學，通過學生的創(chuàng)新性思維來解決相應的數(shù)學問題，從而提高教學效果和學生的數(shù)學學習能力。

【參考文獻】

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